雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

 雨點落進小溪里，在小溪里散步。

雨點落進江河里，在江河里奔跑。

 雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。

寫創(chuàng)引導式一：

雨點還可以落在（      ），在（           ）。

雨點還可以落在（      ），在（           ）。

雨點還可以落在（      ），在（           ）。

寫創(chuàng)引導式二 ：

春風吹到（         ），吹得（             ）。

春風吹到（         ），吹得（             ）。

春風吹到（         ），吹得（             ）。

范例2 ：四年級下冊第五課《燕子》

燕 子

鄭振鐸

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

　　二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。

　　在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

　　幾對燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的贊歌。

寫創(chuàng)引導式一：

1：仿寫補充。

設計一段小動物的動靜描寫片段，讓學生進行補充完成。

寫創(chuàng)引導式二：

2：動靜相襯描寫刻畫事物形象。

觀察你生活中喜歡的一種小動物，從動靜兩方面來細致描寫，突出它的特點以及你對它的喜愛之情。

3：精妙的比喻、擬人句式凸顯事物的鮮活生動性。

為此進行比喻與擬人的修辭方式的句子或段落的準確表達練筆。

范例3：五年級下冊第一課《春光染綠我們的雙腳》

   踏一路春風，

　　撒一路歡笑，

　　向荒山野嶺進軍，

　　春光染綠我們雙腳。

　　锨鎬叮叮當當，

　　奏響了植樹歌謠；

　　清水嘩嘩流淌，

　　滋潤著棵棵樹苗。

　　我們走到哪里，

　　哪里便披上綠袍，

　　千年裸露的山巖，

　　結(jié)束了烈日的煎熬。

　　寂寞多年的荒山，

　　如今已枝繁葉茂，

　　當風兒吹過的時候，小鳥抖動彩翼，

　　來這里搭窩筑巢；

　　松鼠有了美麗的家園，

　　快活得嘰嘰直叫。

　　撐起綠色的大傘，

　　小兔再也不用害怕天上的老雕；

　　在茂密的樹叢中，

　　小猴開心得又蹦又跳。

　　山下的河水不再渾濁咆哮，

　　蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。

　　待到金色的秋天，

　　我們把豐收的果園擁抱。

寫創(chuàng)引導式一：

1.前后對比凸顯事物的變化。

2.從聲響、色彩、質(zhì)地、動態(tài)等各方面的綜合運用使詩文更具畫面感與活潑性。

寫創(chuàng)引導式二：

3.以春天為主題，自行運用所學新知進行練筆創(chuàng)作?？稍娍晌?。

1．詩歌的讀寫結(jié)合點

詩歌在小學語文教材中占有很大的比例，古詩幾乎每冊都有，現(xiàn)代詩歌在課改教材中，篇目也有明顯的增加，增選了相當數(shù)量的兒歌和兒童詩。在詩歌教學過程中誦讀教學是基礎，而在誦讀教學的基礎上，學生對詩歌的鑒賞審美、對詩人的藝術(shù)人生的感悟，將是建構(gòu)學生精神家園過程中最重要的構(gòu)成部分。學生把這些感悟用文章的形式積累下來、沉淀下來，不僅加深了對詩詞的理解、感悟，提升了自己的文化品質(zhì)，也為寫作積累了大量鮮活的素材。

古詩的讀寫結(jié)合點主要落在以下三點上：

第一，落在“賞”上。在賞析中學習古人是如何錘煉語言的。如：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“二月春風似剪刀”中的“剪”字，訓練學生精煉、準確地運用詞語表情達意。

第二，落在“改”上。古詩的語言是高度概括的語言，一句話往往包含著很多內(nèi)容，一個詞甚至就是一個故事。因此，引導學生補充情節(jié)進行擴寫，或把詩歌改寫成一篇記敘文，既有利于學生對古詩的理解，也訓練了學生的發(fā)散思維能力。

第三，落在“用”上。古詩的語言雖短小，但精煉，古人在詩歌中曾為我們留下過許多千古名句。之所以有名，就因一句話蘊含了豐富的人生哲理，往往是一語雙關，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等。在熟讀能誦的基礎上，讓學生學習引用，可以為學生的作文增添更多的色彩和韻味，有時候可以起到畫龍點睛的作用。比如，學生寫到北京香山觀紅葉，就引用了杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！毕卵┝?，學生便引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學以致用，收到了很好的效果。

根據(jù)小學生年齡、心理和語言發(fā)展的特征，兒童詩歌比較適合小學生寫作。小學生想象力豐富，日常語言本身就充滿童趣和詩意，只要教師創(chuàng)設一種情景或提供一個話題，小學生完全可以寫好兒童詩。另外，兒童詩篇幅短小，最適合低年級學生寫作。而新課標沒有規(guī)定兒童文學體式的寫作要求，現(xiàn)行的各種小學語文教材中也很少看到兒童文學體式的寫作要求。這就給我們創(chuàng)造性地進行讀寫結(jié)合教學提供了廣闊的空間。把生活和學習詩歌聯(lián)系起來，調(diào)動生活積累，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，把準學生的思維動態(tài)，順應學生的興趣遷移，給學生創(chuàng)造一定的環(huán)境，嘗試寫作；指導學生有節(jié)奏、有音調(diào)地吟誦，在充分領略詩歌典雅的格律美后，進行仿寫和創(chuàng)作，成為現(xiàn)代詩歌讀寫結(jié)合教學的兩個落腳點。

2．童話故事的讀寫結(jié)合點

童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。借助童話故事特有的魅力，將讀和寫有機地結(jié)合起來，可進一步促使孩子們的聽、說、讀、寫、思等能力的提高，從而豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)合童話的特點，其讀寫結(jié)合點應落在：

一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《咕咚來了》，當“咕咚”一聲響起時，小白兔的語言“快逃啊，咕咚來了?！币幌伦泳妥プ×诵∽x者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結(jié)合最有利于用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。

二是鮮明的人物形象。童話故事里的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界里，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結(jié)合故事里的人物引導學生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續(xù)編故事的結(jié)尾，也可以為學生創(chuàng)設一個情境讓學生創(chuàng)編童話故事。小學生很喜歡聽故事和講故事，讓小學生把講故事的口頭語言轉(zhuǎn)化成兒童故事體式的書面語言，不但解決了作文的讀者對象，還能提高作文的積極性，降低作文的難度，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3．游記類課文的讀寫結(jié)合點

游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學階段學生習作的重要類型之一。游記類的文章在小學中高年級各冊書都有安排，根據(jù)教參和課程標準的要求我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然同是游記類文章，但課文的教學目標各不相同，總體上是一個循序漸進的過程。因此，在教學中抓“讀寫結(jié)合點”要依據(jù)不同年級的不同要求，切合本冊書的訓練點、針對課文的特點，扎實有效、循序漸進地提高學生寫游記的能力。總結(jié)起來，游記類課文的讀寫結(jié)合點有這樣幾處：

一是幫助學生理清游覽順序。參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時才能安排好層次,才能一步一步地寫出見聞與隨感。

如《記金華的雙龍洞》是按照“路上——洞口——外洞——空隙——內(nèi)洞”的游覽順序,《參觀人民大會堂》是按照“正門——中央大廳——大禮堂——宴會廳——會議廳”的參觀順序來敘述的。

二是抓住過渡句進行訓練。景點之間如何銜接，過渡語的使用起著穿針引線的作用，故這是一個很好的結(jié)合點，學會運用過渡句，文章才能通順連貫。

三是讓學生明白課文是如何安排詳略的，寫作時才能抓住重點，寫出印象最深的景物，從而表達自己的真情實感。四是運用恰當?shù)膶懽鞣椒▽懗鼍拔锏奶攸c，這也是很關鍵的一個結(jié)合點，能解決言之有物的問題。任何事物都有其獨到的地方，只有抓住他們的特點才能寫出文章的特色。

如《美麗的北海公園》中五龍亭的“造型別致”、瓊島的“美如仙境”；《天然動物園漫游記》中長頸鹿的“亭亭玉立”、基馬猴的“頑皮活潑”等等，讀寫結(jié)合中抓特點，悟?qū)懛?，學生才能寫出真正的游記。

4．以寫人記事為主的記敘文的讀寫結(jié)合點

寫人的記敘文往往著重刻畫人物的肖像、言行、心理和行為，記敘人物的生平和事跡，其目的是為了突出表現(xiàn)人物的思想和性格特點。讀寫結(jié)合點應落在對人物的言行舉止的感悟理解上，通過閱讀使學生掌握刻畫人物的具體方法，學習課文是如何通過典型事例來表現(xiàn)人物的思想性格特點的。

如《軍神》中的劉伯承這個人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態(tài)刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下……”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。

側(cè)重敘事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點，在各冊教材中都占有相當大的比例，不同年級，不同學段，教材編排的敘事類文章有所不同?？傮w上是本著篇幅由短到長，內(nèi)容從淺顯到深奧，結(jié)構(gòu)線索由單一到多樣。另一方面學生在不同學段，接受能力不同，因而教學應有所側(cè)重?？傮w講，讀寫結(jié)合點為：

一是敘事的線索要讓學生清楚、明白，閱讀時告訴學生敘事六要素是必不可少的。要關注一篇課文的敘述順序，是按事情的發(fā)展順序、還是倒敘兼有插敘，讀中或者讓學生自己感悟或者直接告訴學生，這對學生寫好此類文章也是很有必要的。

二是在如何選取與中心相關的材料上結(jié)合。典型事例的選取至關重要。

三是要關注敘事過程，在清楚明白地表述過程上讀寫有機結(jié)合。只有經(jīng)歷過程，事情才會給人留下深刻的印象，才能寫出真情實感。

5．以寫景狀物為主的記敘文的讀寫結(jié)合點

寫景狀物的記敘文在小學各冊教材中也是常見的。寫景，歷歷在目，情寓其中；狀物，栩栩如生，意蘊其內(nèi)。這是寫景狀物類課文的特點。

外在的“景”和“物”自身并不帶有任何主觀的感情色彩，而其一旦入詩成文，就會呈現(xiàn)出鮮活的生命，洋溢著豐富的情感，它絕不是客觀景物的簡單復制。寫景狀物類課文讀寫結(jié)合點應落在：

一是通過分析文章中的有關畫面，結(jié)合作者的內(nèi)心感受，把握作者的思想情感，繼而有感而發(fā)。

二是分析文章中關鍵性句段，特別是首尾段，從中理解作者的寫作意圖，適時掌握首尾呼應的寫作方法。

三是文中如有議論、抒情的語句，應特別給予關注，這些語句往往就是文章的主旨。

四是抓住寫景文章的要點和狀物文章的要點，有針對性地讀寫結(jié)合。很多文章中都喜歡用一些比喻、擬人的修辭方法，為什么用這些方法呢？用了這些修辭方法，文章所要描寫的景物對象的特點就十分鮮明、生動，使讀者更容易、更樂意去感知。如《珍珠鳥》這篇文章是為了表達生活中的一種美好境界，即人鳥和諧相處、互相信賴，但文章開頭為什么單獨用一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”呢？因為“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘述線索，在這條線索的牽引下，“我”對鳥兒的愛護和尊重，鳥兒對“我”的逐步建立的信賴情感，才得以清晰地展現(xiàn)出來。此處讀寫結(jié)合會收到很好的教學效果。

6．以抒情為主的散文的讀寫結(jié)合點

散文，是文學里的一株奇葩。它對作者主觀感情的要求是所有文體中僅次于詩歌的。好的散文，記敘、議論都帶有強烈的感情，字里行間都滲透著感情。

散文具有“形散而神不散”的文體特點。教學時，抓住了散文的“神”也就抓住了散文的根本，而不抓散文的“神”，教學往往會陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。讀寫結(jié)合教學時，其主要一個落腳點就是要在閱讀中找到“神”，也就是文章要表達的中心是什么。再有就是要在文章是通過什么方式來表現(xiàn)中心上找結(jié)合點。

如《種一片太陽花》的借物喻情，《井》的借物喻人，《白楊》的借物喻理，《城市的標志》的借物喻事，都是很好的讀寫結(jié)合點。學習這些課文時，抓住了這些結(jié)合點，在讀中讓學生體會其精妙之處，再適時進行練筆，學生的寫作能力就會切實得到提高。

7．說明文的讀寫結(jié)合點

說明文是一種以言簡意明的文字把事物的形狀、性質(zhì)、特點、成因、功用等解說清楚的文章，具有明顯的知識性和實用性。關注說明類文章的閱讀教學，能有效地開闊學生的視野及對周圍世界的深度認識。通過教師對讀寫結(jié)合點的探尋，對學生實施讀寫結(jié)合的訓練，不僅能有效提高學生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強化了學生的科技意識和思辨能力，語言的表達能力得以提高。

說明文教學的讀寫結(jié)合點主要應落在兩點上：

一是貼近學生生活，滲透寫法的指導，確保一課一得。我們知道，常見的說明方法有多種，如舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等等，而在一篇課文中不可能都用到，即使用到幾種，也必有主次之分，教學中指導學生結(jié)合實際需求選其一二運用，必能收到良好的效果。

二是抓住說明文的敘述特點，采用多種形式創(chuàng)設練筆機會。如《北京的四合院》這篇文章，介紹了北京四合院的結(jié)構(gòu)特點、人們的居住情況以及它的發(fā)展變化，說明了四合院是北京特有的建筑。學完這篇文章后，我們可以讓學生以一名專業(yè)導游的身份，準備一份介紹相關建筑的解說詞，介紹故宮也好，頤和園也罷，甚至就是用自己的眼光、自己的理解來寫一份《我眼中的四合院》，激趣不說，自會增色不少。又如《只有一個地球》，通過假想證實人類不能指望在破壞了地球之后再移居到別的星球上去，地球是人類唯一賴以生存的家園。由此，引發(fā)學生嘗試習作，論證人類不良行為對地球造成的危害，面向人類寫一份倡議書，寫作方法和生活自然銜接起來，學生自會有感而發(fā)。

8．文言文的讀寫結(jié)合點

文言文是中國語言文字的瑰寶，語言凝練，意境悠遠，充分體現(xiàn)中國文化的含蓄、深厚，同時傳承了我們民族的亙古情愫。文言文的學習，雖然與現(xiàn)代文及古詩教學方式有所不同，但其內(nèi)在本質(zhì)卻是相近的，應該說也是語文教學中讀寫結(jié)合訓練的最佳載體。因此，在教學時應深挖教材，尋找讀寫結(jié)合點，引導學生讀中感悟，適度練筆，來提高學生閱讀和寫作能力。

文言文教學的讀寫結(jié)合點應落在：

一是經(jīng)典詞句的理解運用?，F(xiàn)實中，我們不難發(fā)現(xiàn)，古漢語中的一些經(jīng)典詞句一直被人們所運用，高度概括的語言是一些白話無法代替的，學生在學習古文的時候理解了諸如“溫故而知新”、“三人行，必有我?guī)煛?、“亡羊補牢”、“狐假虎威”等詞的本意和引申義，在自己習作中就可以運用。

二是古文的改寫。把古文改寫成白話文，既便于學生對古漢語的理解，又可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，從而發(fā)展學生的書面語言。