［摘要］本文通過梳理美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家多所著名大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的本科教育理 念與教學(xué)特色,比較分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)的本科教育與人才培養(yǎng)中存在的明顯 問題或不足。我們認(rèn)為對(duì)我國(guó)歷史專業(yè)培養(yǎng)能力不足的反思不能只停留在表層,而要特別注 意背后的深層因素,尤其是制度因素。南京大學(xué)以“創(chuàng)辦中國(guó)最好的本科教育”為目標(biāo)的教 學(xué)改革,正在嘗試各種制度性的調(diào)整,這或?qū)⑶袑?shí)、長(zhǎng)效地提升我們的本科教學(xué)層次。

［關(guān)鍵詞］歷史教學(xué);教學(xué)改革;人才培養(yǎng);國(guó)際比較

歷史學(xué)是人文社科領(lǐng)域中的傳統(tǒng)學(xué)科但 以一種“工作技能”而言其社會(huì)認(rèn)可度不高。 長(zhǎng)期以來歷史學(xué)很難成為考生的第一志愿因“服從分配”而進(jìn)入專業(yè)的學(xué)生為數(shù)不少。 然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這種情況正在逐漸 改變越來越多的考生因個(gè)人興趣而主動(dòng)選擇 歷史專業(yè)。面對(duì)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源和更加開 放的公眾心態(tài)高校歷史專業(yè)也應(yīng)把握機(jī)會(huì)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)理念與模式。在改革過程中借 鑒西方國(guó)家本科教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從而提升中 國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)應(yīng)是非常有益的探索。 本文簡(jiǎn)要介紹美國(guó)、德國(guó)及日本等歷史專業(yè)本 科教育先進(jìn)國(guó)家一流高校的培養(yǎng)模式與特色并就國(guó)內(nèi)高校的教改談點(diǎn)粗淺看法。

西方高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的一流大學(xué)對(duì)歷史 學(xué)這樣的基礎(chǔ)性傳統(tǒng)學(xué)科的人才培養(yǎng)理念并不 完全相同例如美國(guó)與日本在這方面的差別還 比較大。美國(guó)一流大學(xué)的歷史專業(yè)教學(xué)更重 視歷史學(xué)本身內(nèi)涵的豐富性和現(xiàn)實(shí)性以期激 發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇與興趣培養(yǎng)學(xué)生更為多元化的職業(yè)與科研興趣。如哈佛大學(xué)歷史系對(duì) 本專業(yè)作了這樣的定義:“歷史是研究過去的 學(xué)問。它涵蓋了人際互動(dòng)的各個(gè)層面包括社 會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、文化、思想以及政治。歷史專 業(yè)的同學(xué)從每一個(gè)可能的角度研究個(gè)人、群體、 社團(tuán)以及國(guó)家運(yùn)用所有人文社科研究技能來 提出問題并尋找答案。與其他專業(yè)相比歷史 學(xué)的內(nèi)涵最為豐富同時(shí)又是最體現(xiàn)個(gè)人能力 與興趣的。”接受歷史學(xué)的訓(xùn)練并不意味著必 須成為歷史學(xué)家很多主修歷史的學(xué)生本科畢 業(yè)之后進(jìn)入商學(xué)、法學(xué)、公共政策等領(lǐng)域繼續(xù) 深造或就業(yè)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生的一 大收獲就是以多樣、客觀的視角觀察個(gè)人、集體、 社會(huì)在歷史中的角色這也是一個(gè)公平、開放、 包容的現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)有的一種素質(zhì)。而在日 本歷史專業(yè)的教育更強(qiáng)調(diào)通過幾年的學(xué)術(shù)訓(xùn) 練將學(xué)生培養(yǎng)成該專業(yè)領(lǐng)域的研究型人才而絕非一般的通識(shí)教育。因此日本的一流大 學(xué)是以創(chuàng)建研究型大學(xué)作為基本要?jiǎng)?wù)本科階 段的教育也是為將來進(jìn)入某一領(lǐng)域深造的知識(shí) 準(zhǔn)備階段其本質(zhì)在于極具專門化的專業(yè)人才 的培養(yǎng)而非一味考慮就業(yè)等因素過分強(qiáng)調(diào) 綜合性素質(zhì)教育等。

不過不管具體目標(biāo)上有多大差異這些 高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)都強(qiáng) 調(diào)首先要學(xué)習(xí)了解人類社會(huì)的過去以及歷史 與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。其次是訓(xùn)練學(xué)生分析復(fù)雜 歷史現(xiàn)象并提出觀點(diǎn)的能力。此外歷史專 業(yè)在研究方法、批判性閱讀、口頭表述以及文 字表達(dá)方面皆能提供嚴(yán)格而有效的訓(xùn)練。這些 能力為學(xué)生日后的深造提供更多可能性尤其 在那些需要處理大量復(fù)雜信息、進(jìn)行多角度分 析、與同行有效互動(dòng)的領(lǐng)域。從個(gè)人素質(zhì)而言歷史學(xué)能培養(yǎng)探索未知的精神以及包容而理 性的思維模式。

以上這些目標(biāo)總結(jié)起來說就是要培養(yǎng)學(xué)生 的歷史思維。而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)這些國(guó)家 大學(xué)的歷史專業(yè)在培訓(xùn)學(xué)生時(shí)都提出將教學(xué)與 科研結(jié)合起來的主張即讓學(xué)生較早地開展研 究型工作要盡早讓學(xué)生開始“做歷史”。因此在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或課程設(shè)置上重視講授(報(bào) 告)課程(lecture)與研討課程(seminar)相 結(jié)合突出研討課程便成為國(guó)外先進(jìn)大學(xué)歷史 教學(xué)上的重要特色。講授課程一般包括專業(yè)選 修課和與專業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程而研討課則包 括初級(jí)和高級(jí)兩種。初級(jí)研討課程側(cè)重于基本 的專業(yè)訓(xùn)練尤其是研究方法與專業(yè)寫作而 高級(jí)研討課的主題更專門化側(cè)重于學(xué)生能力 的培養(yǎng)。

表 1 德國(guó)弗賴堡大學(xué)歷史系 2014/15 年冬季學(xué)期課程 類型匯總

這種以研討課為主導(dǎo)的歷史教學(xué)不僅需 要把歷史教師自己進(jìn)行歷史研究的狀態(tài)在學(xué)生 面前呈現(xiàn)出來還要使學(xué)生至少在歷史課堂上 短暫地像歷史學(xué)家那樣思考、分析材料學(xué)會(huì) 做歷史。雖然這些大學(xué)仍然會(huì)有大量的講授(報(bào) 告)課但是其歷史系的精華課程往往是研討課由練習(xí)課、輔導(dǎo)課、初級(jí)研討課、高級(jí)研討課 等在內(nèi)的不同類型的課程組成研究性課程群是國(guó)外先進(jìn)大學(xué)進(jìn)行歷史學(xué)人才培養(yǎng)的法寶。

值得強(qiáng)調(diào)的是配套性的特征也體現(xiàn)在了 課程設(shè)置的組合與配套上。例如美國(guó)的一些 頂尖高校歷史系往往要求學(xué)生在選擇具體 專業(yè)的同時(shí)明確各自的“專攻方向(Areas of Concentration)”。在此后三年院系則會(huì)將其 所有課程整合成不同的專攻方向供學(xué)生選擇學(xué) 習(xí)。如杜克大學(xué)為本科生提供了專題史與區(qū)域 史兩大類十三種的專攻方向(見表 2)。專題史 比較注重與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題之間的結(jié)合而 區(qū)域史則試圖超越“歐洲中心主義”為學(xué)生 構(gòu)建一個(gè)更為全球化的歷史視野。

在這一體系之下所有專業(yè)課程包括講 授課與研討課都被整合到不同的專攻方向之 下。以“專題史”中的“法律與政府管理”為例該方向提供的課程如表 3所示。

表3“法律與政府管理”方向課程設(shè)置

可見在“法律與政府管理”這一方向下部分課程關(guān)注當(dāng)下美國(guó)社會(huì)與政治生活的敏感 話題如亞裔人群、邊界與非法移民、恐怖主義、 人權(quán)問題、性別問題、暴力問題。另一些課程 則針對(duì)美國(guó)學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容如美國(guó)史、 俄羅斯歷史、西方軍事史等。這些課程不僅滿 足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也對(duì)學(xué)生將來可能從事 的職業(yè)有實(shí)際意義和正面影響。對(duì)準(zhǔn)備攻讀研 究生的同學(xué)“專攻方向”則有助于確定研究 興趣為繼續(xù)深造奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在德國(guó)許多研討課尤其是初級(jí)研討課往往有與之配套的輔導(dǎo)課以及練習(xí)課。輔導(dǎo)課通 常由高年級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)(這樣的設(shè)置不僅有利于 鍛煉高年級(jí)學(xué)生的能力也利于學(xué)生之間的相互 學(xué)習(xí)),練習(xí)課則會(huì)由師生共同討論研討課中涉 及的原始文獻(xiàn)尤其是外語(yǔ)文獻(xiàn)。在日本高校的 歷史系本科生一般到大二下學(xué)期或者大三就開 始具體選擇文學(xué)部所屬各個(gè)研究室(類似于南京 大學(xué)每年大一結(jié)束分專業(yè)方向)。一旦進(jìn)入到研 究室內(nèi)的教學(xué)學(xué)生就將面臨無數(shù)次的報(bào)告。老 師講課的方式往往就是直接與學(xué)生閱讀本專業(yè)相 關(guān)的最基本最重要的資料。這些每學(xué)期確定的資 料基本是分配給不同的學(xué)生由學(xué)生自己來查閱 資料仔細(xì)閱讀詳細(xì)注釋最后作成報(bào)告分發(fā) 給課堂上所有同學(xué)和老師。老師和同學(xué)都可以當(dāng) 堂提問、質(zhì)疑相互辨析。老師的直接講授往往 很少更多是師生間共同的探討。

通過上述介紹不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外大學(xué)在歷 史人才的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方面存在許多差別。 概括起來主要有以下三個(gè)方面。

(1)充分的專業(yè)指導(dǎo)。美國(guó)高校規(guī)定學(xué)生 從選擇專業(yè)開始直至畢業(yè)都需要不斷接受專業(yè) 指導(dǎo)。負(fù)責(zé)給學(xué)生提供指導(dǎo)的人員包括本科教學(xué) 主任、助理、輔導(dǎo)員甚至還有指定的高年級(jí)學(xué) 生。學(xué)生對(duì)教學(xué)規(guī)定、課程選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)展、論 文寫作等方面的任何問題都可以獲得專業(yè)指導(dǎo)而且其中一些指導(dǎo)已經(jīng)制度化、程序化。例如杜 克大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)生在確定“專攻方向”前必須先與教學(xué)主任或助理當(dāng)面交流。另一些院校 則以年度課程檢查表的形式讓學(xué)生了解其學(xué)業(yè)進(jìn) 度并提醒其尚未達(dá)到的修課要求。這就意味著學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)既有一定的自由、自主性同時(shí) 又行進(jìn)在一條目的明確的軌道上。

相比之下國(guó)內(nèi)高校每年有明確的招生計(jì) 劃且學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)確立了專業(yè)因此院系 對(duì)生源情況有充分了解學(xué)生也無需進(jìn)行二次 選擇四年的大學(xué)教育基本上是按部就班地完 成。然而除必修課外學(xué)生選修課程多憑個(gè)人 興趣院系很少有系統(tǒng)性的規(guī)劃。盡管院系也 有教學(xué)主任、教學(xué)秘書與輔導(dǎo)員但缺乏制度 性規(guī)定如要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程選 擇等方面與之交流。因此大學(xué)教育看似有章 可循實(shí)際上隨意性很大而這又與學(xué)生接受 的中學(xué)教育模式形成鮮明反差導(dǎo)致很多學(xué)生 不能適應(yīng)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生來說規(guī)范的缺失或許意味著在迷茫中度過四年院 系也無法保證他們的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生無法充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也是教育資源的浪費(fèi)。

(2)高強(qiáng)度的課程設(shè)置。國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的 本科歷史課程要求明顯高于國(guó)內(nèi)高校。以美國(guó) 高校中的中級(jí)講授類課程為例基本每周上課 兩次此外還可能設(shè)有助教主持的討論單元。 從考核方式上說期中、期末兩次考試外加 一篇期中論文(mid-term paper)是最低要求。 在此基礎(chǔ)上一些教師每 2 ~ 3周進(jìn)行一次隨 堂小測(cè)驗(yàn)。如果課程設(shè)有討論單元可能要求 每周提交一份討論報(bào)告。這類課程每周的閱讀 量不會(huì)低于 150頁(yè)而設(shè)置討論單元的一個(gè)目 的就是檢查學(xué)生是否完成閱讀并進(jìn)行過充分思 考。從時(shí)間上說講授課大致要求學(xué)生每周投 入 10 ~ 12小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間(包括課內(nèi)與課外 學(xué)習(xí))。與講授課相比研討課的目的是提供 一次歷史研究的訓(xùn)練。教師會(huì)要求學(xué)生閱讀更 多材料包括基本史料并提出問題。學(xué)生在 期末要提交一篇有一定深度的研究論文在論 文撰寫過程中則強(qiáng)調(diào)同班同學(xué)相互報(bào)告并提 出建議。一些學(xué)校規(guī)定在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文 寫作之前必須完成這樣一門研討課。某種程 度上說這與一些國(guó)內(nèi)高校要求大三學(xué)生完成 的學(xué)年論文相似只不過是以討論課的形式接 受教師指導(dǎo)。

(3)靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于有學(xué)習(xí)興趣 與研究熱情的學(xué)生國(guó)外院系將為其提供更多的 學(xué)習(xí)與提高機(jī)會(huì)。有些學(xué)校允許高年級(jí)本科生選 修研究生課程有些學(xué)校開設(shè)優(yōu)秀論文指導(dǎo)班另一些學(xué)校甚至鼓勵(lì)高年級(jí)本科生參與教師的研 究項(xiàng)目并給予學(xué)分。當(dāng)然選修這些特殊課程 的學(xué)生必須提出正式申請(qǐng)有時(shí)還須教師推薦并獲得任課教師與教學(xué)主任批準(zhǔn)。

在這些特殊課程中論文指導(dǎo)課最為普遍。 例如哈佛大學(xué)歷史系對(duì)普通學(xué)士學(xué)位沒有畢業(yè) 論文的要求而榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位則有論文要求。 因此該系規(guī)定申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的同學(xué)必須 選修論文指導(dǎo)課。另一些學(xué)校雖然不設(shè)榮譽(yù)學(xué) 位但會(huì)評(píng)選優(yōu)秀論文并規(guī)定只有參加過論 文指導(dǎo)班的同學(xué)才有資格成為優(yōu)秀論文畢業(yè)生 候選人。論文指導(dǎo)班由一位老師主持定期召 集成員活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容則包括以下兩個(gè)方面:一是請(qǐng)本系教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料搜集、分析及 論文寫作方面的輔導(dǎo)和答疑。二是同學(xué)匯報(bào)論 文進(jìn)展、交流心得、相互提出意見和建議。而 每年的優(yōu)秀論文均從這些學(xué)生的研究成果中評(píng) 選這也給學(xué)生以積極性與動(dòng)力。

事實(shí)上國(guó)內(nèi)高等教育存在的問題早已引起 專業(yè)人士的關(guān)注相應(yīng)的改革方案也比較全面和 成熟了。如南京大學(xué)提出的“三三制”教改模式就充分借鑒了國(guó)外名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但中國(guó)又有 自己的國(guó)情因此對(duì)國(guó)內(nèi)高校而言僅從表面或 形式上學(xué)習(xí)國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)是不夠的。

比如我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的研討課形式固然極具價(jià)值但單純?cè)谛问缴系恼瞻岷雎粤诉@種教學(xué) 模式的延續(xù)性問題。中國(guó)的大學(xué)生可能在大學(xué) 階段才接觸到討論課的教學(xué)形式而對(duì)于歐美 大學(xué)生而言他們?cè)谥袑W(xué)階段就有大量以討論 課形式展開的教學(xué)活動(dòng)。換句話說討論課在 歐美中學(xué)歷史課堂是一種常態(tài)。受過這種教學(xué) 形式熏陶的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后不 僅對(duì)討論課沒有陌生感而且能夠?qū)σ杂懻撜n為主的本科學(xué)習(xí)方式得心應(yīng)手。這種延續(xù)性在中國(guó)大學(xué)還不具備。中國(guó)的中學(xué)教育具有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)高考的指向性所以大部分的歷史課堂 多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。對(duì)中國(guó)大學(xué)生而言討論課的引入是一種教育體驗(yàn)上的脫節(jié)自然地會(huì)帶來一種疏離感。對(duì)大學(xué)老師而言他們?cè)谠O(shè)計(jì)討論課的流程時(shí)對(duì)本科生的能力可能 沒有預(yù)判導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遭遇一些意想不到的狀況如學(xué)生對(duì)指定文獻(xiàn)閱讀 不夠課堂發(fā)言不積極主動(dòng)等最終使討論課無法發(fā)揮應(yīng)有的課堂效果。這個(gè)事實(shí)提示我們在進(jìn)行高校教改的時(shí)候不能回避中學(xué)教育與大學(xué)教育存在的斷裂問題。同時(shí)也提醒我們注意本科教學(xué)改革是一個(gè)龐大的工程有很多看似不相關(guān)的領(lǐng)域都可能存在關(guān)聯(lián)性。

又比如美國(guó)高校教學(xué)的高強(qiáng)度的維持與 助教制度密不可分。學(xué)生每周花在一門課程上 的學(xué)習(xí)時(shí)間是否達(dá)到 10 ~ 12小時(shí)其檢查 方式就是作業(yè)、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)以及討論單元的表 現(xiàn)。而批改報(bào)告、設(shè)置測(cè)驗(yàn)題目、主持討論單 元的并非任課老師而是助教。美國(guó)高校研究 生院為歷史專業(yè)研究生提供的獎(jiǎng)學(xué)金中除學(xué) 費(fèi)之外都是以助教工資的形式發(fā)放的因 此歷史系有足夠多的助教。一般來說每門課 15 ~ 18位學(xué)生就配備 1名助教一些大班會(huì)有 4 ~ 5名助教?？梢哉f助教制度是美國(guó)高校 歷史專業(yè)教學(xué)水平和高要求的重要保證。但中國(guó)高校的歷史專業(yè)在短期內(nèi)是無法復(fù)制這一制度的。

因此以上種種事實(shí)提醒我們國(guó)內(nèi)高校在 開展教學(xué)改革時(shí)在研究國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)不 能只停留在表層而要特別注意背后的深層因素尤其是制度因素。南京大學(xué)自提出創(chuàng)辦中 國(guó)最好的本科教育以來在教學(xué)方面有諸多令人矚目的改革。課程形式上開始鼓勵(lì)教師開設(shè) 通識(shí)課、新生研討課最近在多媒體技術(shù)沖擊下也開始關(guān)注慕課(MOOC)以及翻轉(zhuǎn)課堂等。 這些嘗試都對(duì)深化本科教學(xué)改革有重要的助力。 但是如果我們能夠在上述提到的延續(xù)性與配 套性上找到自己與世界一流大學(xué)的差距或許可以將我們的本科教學(xué)推進(jìn)到更高的層次。