一、你是否落入“低水平勤奮陷阱”？ 讀到這個(gè)章節(jié)，讓我有種釋懷和呼吸順暢的感覺。因?yàn)槲抑耙恢痹谘芯亢烷喿x一些閱讀牛人的文章，他們大部分人都提倡快速閱讀，包括我也讀過德國作家克里斯蒂安·格呂寧（Christian Grüning）《快速閱讀》，都在教大家各種方法和技巧來幫助你快速閱讀，從而可以實(shí)現(xiàn)一年100，甚至200本的讀書量。那時(shí)候，確實(shí)這種效果很讓我佩服，我當(dāng)時(shí)也有疑問，這種快速閱讀能真的讓你理解和消化嗎？而提倡快速閱讀的達(dá)人有一個(gè)共同的觀點(diǎn)“在有限的時(shí)間和精力里，為了能更多的閱讀不同的書，快速閱讀是一個(gè)很有效的方法，雖然一開始你的速度沒有那么快，但是經(jīng)過訓(xùn)練，并且書讀的越多，你的理解力會(huì)越快，閱讀速度也會(huì)加快?！彼坪跻舱f得通，但我腦中總有一個(gè)疑問“是先增加閱讀速度，以至于讀更多的書，從而達(dá)到理解力的逐漸增加；還是先放慢速度慢慢理解和消化每本書，從而構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系后，達(dá)到知識(shí)的無邊界，從而讀不同類型的新書，會(huì)自然提升速度”。我雖然沒有答案，但我心里總有一個(gè)聲音“理解>速度”。直到看了這個(gè)章節(jié)，我才找到了答案。速讀沒有問題，有他的好處，但是速度如何造成你沒有真正理解書中20%的精髓，即臨界知識(shí)，看似你花在一本書上的時(shí)間少了，但是你的效果是減半的，因?yàn)槟阆萑肓恕暗退角趭^陷阱”。 而導(dǎo)致“低水平勤奮陷阱”的原因是我們的讀書方法太原始。就像很多閱讀類書籍中提到的，我們經(jīng)常將書中看到的好的方法、觀點(diǎn)和理解用各種劃線的方式highlight出來，甚至是摘抄，這也是我過去一直用的方法。一開始我還很起勁摘抄，以為這就是讀書筆記，以為這就是內(nèi)化，其實(shí)那只是將一本書拆分成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，并沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 二、學(xué)習(xí)的升級(jí)：激活舊知，聯(lián)結(jié)新知 在成人學(xué)習(xí)中，我們提倡“五星教學(xué)”模式。當(dāng)我剛開始進(jìn)入培訓(xùn)行業(yè)時(shí)，聽一些“老法師”提到最多的就是上課要有“空杯心態(tài)”，如果你上課的時(shí)候像一個(gè)滿水的杯子，那么你就會(huì)拒絕接受任何新的知識(shí)，即使這個(gè)知識(shí)對(duì)你有幫助。還是小屁孩的我對(duì)這句話視為圣旨，還像模像樣的“開導(dǎo)”學(xué)員。現(xiàn)在想想真傻，活了30多年的成人，怎么可能說空杯就空杯，本身這個(gè)比喻就有問題，知識(shí)無法像水一樣，說流失就流失。恰恰相反，我們提倡學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，隨時(shí)要與過去的知識(shí)體和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，構(gòu)成更新、更大、更全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能夠從不同角度和領(lǐng)域?qū)ν粋€(gè)知識(shí)進(jìn)行分析，從而加深我們的理解和認(rèn)識(shí)。 三、放慢速度，發(fā)現(xiàn)臨界知識(shí) 這因?yàn)橛羞@體會(huì)，我現(xiàn)在才開始真正的寫讀書筆記。為什么我要分那么多段落來寫，就是把每個(gè)章節(jié)對(duì)我有啟發(fā)的內(nèi)容寫下來，并附上我的思考、理解、想法，甚至行動(dòng)。放慢速度是為了深入思考和深度鏈接已有的舊知，尤其是舊知中的臨界知識(shí)。 我的行動(dòng)：以后在思考問題的時(shí)候，有意識(shí)的和已有的模型進(jìn)行聯(lián)系，看看它們背后是不是有關(guān)聯(lián)。比如，我思考如何讓某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能吸引更多的關(guān)注？這個(gè)時(shí)候就要考慮是否可以和營銷中的4P或4C理論來結(jié)合，因?yàn)檫@個(gè)問題的本質(zhì)是營銷問題。 作者的做法：當(dāng)我要解決某個(gè)問題的時(shí)候，主動(dòng)去尋找可能會(huì)討論這個(gè)問題的文章和書籍，去觀察——作者用什么樣的思路解決問題？在這個(gè)解決方案背后，是否有我熟悉的知識(shí)？我還能把這個(gè)解決方案的原理，應(yīng)用在什么領(lǐng)域？看到這個(gè)做法我覺得很好，于是就把它模型化，內(nèi)化和指導(dǎo)我以后遇到某個(gè)問題想要解決的思路，這個(gè)模型是R.T.S.P.E——
雖然名字不是很好記，但至少將這個(gè)內(nèi)容模型化，從而多了一把思考武器。
一、底層心態(tài)之一：綠燈思維 作者與大哥的對(duì)話，說明一個(gè)我們很常見的心理特征。我們相信什么，看到的世界就是你相信的那樣。比如，我相信人之初，心本善。即使別人欺騙我，我也認(rèn)為是無心之舉。這個(gè)與我們的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？更高效的學(xué)習(xí)，來自于更合理的學(xué)習(xí)方法的假設(shè)?！秾W(xué)習(xí)之道》中提出兩種觀點(diǎn)： 1)整體理論：將學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)于與生俱來，無法改變的能力水平。比如，我就是認(rèn)為自己不是讀書的料，讀再多書也沒用，這在我讀書的時(shí)候經(jīng)常能聽到?，F(xiàn)在想想，那個(gè)時(shí)候有的家長秉持的就是“整體理論”。 2)漸進(jìn)理論：通過努力，采用正確的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)，也能成為大師。 所以，我們肯定要擁抱“漸進(jìn)理論”。同時(shí)，也提到了一種常見的心理學(xué)現(xiàn)象“習(xí)慣性防衛(wèi)”。 1)習(xí)慣性防衛(wèi)的表現(xiàn)形式：當(dāng)我們遇到雨過去認(rèn)知不一致的新觀點(diǎn)、遇到自己的觀點(diǎn)、尊嚴(yán)可能會(huì)受到挑戰(zhàn)時(shí)，第一反應(yīng)不是思考對(duì)方的質(zhì)疑是否合理，而是先對(duì)抗。這在溝通中非常普遍，尤其是當(dāng)兩個(gè)能力水平、績效表現(xiàn)差不多的兩個(gè)員工之間，會(huì)因?yàn)閷?duì)方質(zhì)疑自己而開始習(xí)慣性防衛(wèi)，想的都是如何反駁，所以提升學(xué)習(xí)效能的第一步就是打破習(xí)慣性防衛(wèi)。 2)為什么會(huì)有習(xí)慣性防衛(wèi)？ 習(xí)慣性防衛(wèi)”是人類進(jìn)化過程中發(fā)展出的一種自我保護(hù)機(jī)制。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)在別人身上的時(shí)候，我們習(xí)慣把這個(gè)問題歸因于別人。而當(dāng)同樣的問題發(fā)生在自己身上的時(shí)候，我們會(huì)把問題歸因于外部因素，心理學(xué)中稱為“基本歸因偏差”?！?/p> 3)如何減少習(xí)慣性防衛(wèi)的不利影響？ 方法一：建立綠燈思維——遇到新觀點(diǎn)或不同的意見時(shí)，先不否定，而是先理解新觀點(diǎn)的用途和價(jià)值之后，再去分析這個(gè)觀點(diǎn)可能的不足，并完善 方法二：區(qū)分“我”和“我的觀點(diǎn)／行為”——我們會(huì)把別人對(duì)我們觀點(diǎn)的質(zhì)疑，理解為對(duì)我們自己的否定。換而言之，我們常常把“我”＝“我的觀點(diǎn)／行為”。我也是這種心理，別人尤其是領(lǐng)隊(duì)對(duì)我某些方案不滿意，我會(huì)不自覺的認(rèn)為他在否定我這個(gè)人。 我們之所以需要有“綠燈思維”，是因?yàn)槲覀冊(cè)谧x書或?qū)W習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到很多的知識(shí)跟你以往的認(rèn)知有不一致甚至沖突的地方，你不要認(rèn)為自己就一定是對(duì)的，先考慮新觀點(diǎn)有價(jià)值的地方，就像看完《好好學(xué)習(xí)》，也有很多知識(shí)對(duì)我而言是種沖擊，我也在積極思考作者這么說的原因是什么？有沒有道理？ 二、底層心態(tài)之二：以慢為快 就像我前面提到的，一味追求讀書的快，其實(shí)就犧牲了對(duì)知識(shí)的深入理解，以及堆積知識(shí)阻塞。越是快速提升的能力，反而需要慢下來。真正的快，是“以慢為快”。作者以曾國藩打仗要領(lǐng)“結(jié)硬寨，打呆仗”說明我們需要對(duì)重要的核心知識(shí)深刻理解，才能運(yùn)用起來游刃有余，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，所以，需要花很多的時(shí)間在打通知識(shí)阻塞，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，這也是讀書的目的。 要把慢功夫花在真問題上。用80%的時(shí)間，花在20%的重要問題上面。對(duì)于讀書而言，先要找到這本書對(duì)我而言最重要和緊急的內(nèi)容，也就是20%的知識(shí)，然后開始死磕自己。 |
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