既然是一個時代，抗拒時代的洪流必然意味著失敗和落后，順勢而為、推波助瀾應(yīng)為明智之舉。這也是哈佛、麻省理工等一批世界知名大學(xué)不惜重金開放教育資源、推出慕課課程及在線課程平臺，推廣開展系列“泛在學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的重要原因，也再次印證了大學(xué)在推進(jìn)知識創(chuàng)新、技術(shù)革命、引領(lǐng)先進(jìn)文化，“服務(wù)于文明社會眾多領(lǐng)域方面所做的貢獻(xiàn)是無與倫比的”。然而，在這個時代不僅要順勢而為，也要逆勢而動。所謂逆勢而動，不是大學(xué)罔顧信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)社會的快速發(fā)展而抱殘守缺，而是發(fā)現(xiàn)技術(shù)脆弱之處帶給社會、教育的不利影響，通過有組織、系統(tǒng)的學(xué)校教育活動進(jìn)行彌補(bǔ)與糾正，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)培養(yǎng)人才、推動社會進(jìn)步的歷史責(zé)任。

　　眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)有開放性、快捷性、虛擬性等特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、快捷性使其成為知識與信息的海洋，每一個人在每一秒都可能是信息與知識的使用者、傳播者和締造者。因此，互聯(lián)網(wǎng)的信息往往良莠不齊、魚龍混雜，知識呈現(xiàn)碎片化和淺表化的特點(diǎn)。大學(xué)首先要對信息資源進(jìn)行甄別與遴選，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育教學(xué)的基本規(guī)律，對信息資源再次進(jìn)行系統(tǒng)加工、設(shè)計(jì)，封裝于學(xué)校教育體系之中，融入學(xué)校的課程體系，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。把信息與知識封裝，并不代表學(xué)校封閉與外部世界的接口，在保持學(xué)校教育活動的高效率的同時，致力于培養(yǎng)學(xué)生對信息的檢索、收集、甄別、判斷、利用、加工、創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生具備終身能夠接口信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)社會的基本素質(zhì)。

　　從大學(xué)的發(fā)展歷史看，大學(xué)的專業(yè)教育始終是對各類信息資源、知識的遴選、加工、設(shè)計(jì)、組合，并有組織地傳授給學(xué)生的過程。然而，彼時，“聞道有先后”“術(shù)業(yè)有專攻”;此時，卻是“學(xué)在四夷”，知識共享，教師的權(quán)威性在下降，學(xué)生的話語權(quán)在增強(qiáng)，無疑對學(xué)校、教師提出更高要求。通常我們說“學(xué)高為師”，顯然在當(dāng)今，師者之“高”不在專業(yè)知識之多，而在對知識的認(rèn)識、理解、運(yùn)用，更在對教學(xué)學(xué)術(shù)性知識的駕馭，能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)教育教學(xué)過程，讓學(xué)生更多沉浸在“真實(shí)”情境中“做中學(xué)”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為淺表化浮光掠影式學(xué)習(xí)、片段化快餐式學(xué)習(xí)的終結(jié)者。這里“真實(shí)”情境，是教師從社會、工程實(shí)踐中提取真實(shí)問題，根據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、知識形成規(guī)律加工形成的情境，開展基于問題的情境教學(xué)、基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)等，將學(xué)生置身于“真實(shí)”情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來獲取知識，運(yùn)用知識解決問題，最終自主建構(gòu)知識，獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以在互聯(lián)網(wǎng)社會，虛擬技術(shù)大行其道之時，大學(xué)無論怎樣強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都不為過。

　　(作者系南京理工大學(xué)教務(wù)處副處長)

　　來源｜中國科學(xué)報(bào)

作者｜高蓓蕾