編者按：《中國體育學(xué)科發(fā)展的問題與出路》一文由易劍東教授撰文，全文較長，約有4.5萬字。文章高屋建瓴，信息量極大，全面分析了當(dāng)代中國體育學(xué)科發(fā)展中遇到的問題以及出路。本文由小紀(jì)博士推薦并供稿，盡管微信平臺的字?jǐn)?shù)有限制，但推送內(nèi)容未刪一字，力求全面的呈現(xiàn)大師的學(xué)術(shù)思想。本文是我國學(xué)者研究中國體育學(xué)科的發(fā)展的不可多得的參考文字，同時也是體育人文、運動訓(xùn)練、人體科學(xué)、運動康復(fù)各專業(yè)博士、碩士入學(xué)考試復(fù)習(xí)必看的文獻。特此說明，本長文的部分內(nèi)容發(fā)表在《體育學(xué)刊》2014年第1、2期上，本次推送共分為（一）、（二）、（三）三部分呈現(xiàn)。目錄見下。

目　錄

1 寫在開篇的話

2 我國體育學(xué)科發(fā)展面臨的問題

　2.1 體育學(xué)科的發(fā)展面臨著學(xué)科、學(xué)位、學(xué)術(shù)分類的混亂痼疾帶來的外部掣肘

　　2.1.1 學(xué)科分類的混編

　　2.1.2 學(xué)術(shù)管理的混沌

　　2.1.3 學(xué)位管理的混亂

　2.2 體育學(xué)科的發(fā)展面臨著學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派缺失的稚嫩病灶帶來的內(nèi)部瓶頸

　　2.2.1 學(xué)問的缺失

　　2.2.2 學(xué)說的稀少 

　　2.2.3 學(xué)派的罕見

　2.3 體育學(xué)科的發(fā)展面臨著規(guī)模、規(guī)制、規(guī)則局限的尷尬癥狀帶來的自我困惑

　　2.3.1 學(xué)科規(guī)模的局限

　　2.3.2 學(xué)科規(guī)制的無序

　　2.3.3 學(xué)科規(guī)則的松散

3 當(dāng)前我國體育學(xué)科的出路

　3.1 明確使命與明晰功能：創(chuàng)新理論與服務(wù)社會

　　3.1.1 借鑒歐美體育學(xué)科管理的經(jīng)驗

　　3.1.2 吸取歐美體育職業(yè)管理的經(jīng)驗

　3.2 確定設(shè)置與確立機制: 整合資源與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

　　3.2.1 健全學(xué)會組織

　　3.2.2 完善研究機構(gòu)

　　3.2.3 規(guī)范教學(xué)機構(gòu)

　　3.2.4 建設(shè)信息中心

　　3.2.5 優(yōu)化書刊出版

　3.3 保持地位與保障運行:學(xué)科為本與建設(shè)為要

　　3.3.1 確立學(xué)科的根本地位

　　3.3.2 樹立學(xué)理的規(guī)范體系

　　3.3.3 發(fā)揮學(xué)術(shù)的引領(lǐng)作用

　參考文獻

摘要：通過與其他學(xué)科對比和國外體育學(xué)科比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國體育學(xué)科的發(fā)展面臨著學(xué)科、學(xué)位、學(xué)術(shù)分類的混亂痼疾帶來的外部掣肘；學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派缺失的幼稚病灶帶來的內(nèi)部瓶頸；規(guī)模、規(guī)制、規(guī)則局限的尷尬癥狀帶來的自我困惑。要擺脫目前的困境和獲得提升，中國體育學(xué)科必須借鑒歐美體育學(xué)科管理和體育職業(yè)管理的經(jīng)驗；健全學(xué)術(shù)組織，完善研究機構(gòu)，規(guī)范教學(xué)機構(gòu)，建立信息中心，優(yōu)化書刊出版；確立學(xué)科的根本地位，樹立學(xué)理的規(guī)范體系，發(fā)揮學(xué)術(shù)的引領(lǐng)作用。

1 寫在開篇的話

本文的標(biāo)題明示要研討問題并尋求出路，因此不會重點提及成績與成就，這并不意味著作者否定或不認(rèn)可目前我國體育學(xué)科建設(shè)已經(jīng)取得的成績。文章主要從查找問題并分析問題的根源入手，在揭示矛盾與問題的基礎(chǔ)上，進行外部經(jīng)驗與做法的參照與借鑒，為新時期中國體育學(xué)科的發(fā)展提供一些思路。由于作者曾經(jīng)在體育院校求學(xué)和工作17年，在綜合性大學(xué)求學(xué)4年和擔(dān)任財經(jīng)大學(xué)副校長近5年并兼任體育學(xué)院院長2年、先后在澳大利亞和美國綜合性大學(xué)作訪問學(xué)者的背景，本文觀點難以擺脫個人學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的影響而做到價值中立?？紤]到本人沒有圍繞我國體育學(xué)科的總體情況進行詳盡地問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，本文更多屬于經(jīng)驗描述性和觀點思辯性研究，其偏頗之處難免。

大約18年前，一位年輕的體育學(xué)者曾撰文討論過與本文類似的問題，并激起了較大的波瀾，特別是引起了文中指涉的某一所院校的領(lǐng)導(dǎo)層的爭議。顯然，本文的發(fā)表也會引起一些爭議，但本人希望，這些爭議能有理有據(jù)，做到主張堅決、態(tài)度平和，共同為推進我國體育學(xué)科的發(fā)展提供思想啟示和觀念啟迪。

對于大學(xué)來說，學(xué)科、專業(yè)、課程是三個密切相關(guān)的重點建設(shè)領(lǐng)域，某種程度上可以稱為大學(xué)業(yè)務(wù)工作的三個要素。學(xué)科是龍頭，專業(yè)是支撐，課程是基礎(chǔ)。學(xué)科代表著大學(xué)對于知識創(chuàng)新和真理探求的努力，是人類理解自身、解釋社會和改造世界的理性努力和智慧思考，其順應(yīng)的是人類知識、理論、制度、思維創(chuàng)新的規(guī)律；專業(yè)代表著大學(xué)利用自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢為社會培養(yǎng)和輸送人才的追求，是大學(xué)根據(jù)社會需要而建立的理論和實踐體系，其順應(yīng)的是社會對于人才需求的規(guī)律；課程代表著大學(xué)利用各種資源增進學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的構(gòu)想及其實施，是大學(xué)滿足學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求而作出的設(shè)計與努力，其順應(yīng)的是學(xué)生成長成才規(guī)律。學(xué)科為專業(yè)提供原創(chuàng)理論和實踐性知識，專業(yè)為課程指明目標(biāo)取向和推進理路。同時，課程發(fā)展的矛盾推動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的需求推動學(xué)科的創(chuàng)新，而課程和專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生的人才和思想資源是學(xué)科發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上我們甚至可以說，學(xué)科發(fā)展的程度和水平對于大學(xué)的整個辦學(xué)水平起著決定性作用。

2 我國體育學(xué)科發(fā)展面臨的問題

學(xué)科是高等院校的龍頭，對于高校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。勿庸質(zhì)疑，中國近代的體育學(xué)科從上個世紀(jì)之初創(chuàng)立以來，取得了不小的成績。學(xué)科數(shù)量逐步增加、學(xué)科布局日益廣泛、學(xué)科對專業(yè)和課程建設(shè)的功效逐步凸顯、學(xué)科對體育事業(yè)的指導(dǎo)作用日漸顯現(xiàn)，這些都表明一代代體育學(xué)人的艱苦努力造就了中國體育學(xué)科今日不錯的狀況。

然而，如果從與其他學(xué)科比較、與國外體育學(xué)科對比、與體育事業(yè)整體發(fā)展的要求來衡量，當(dāng)下我國體育學(xué)科的發(fā)展仍不盡如人意。如有學(xué)者認(rèn)為目前中國體育學(xué)科存在的問題有：體育學(xué)科特色不夠突出、學(xué)科體系應(yīng)用性和針對性不強、學(xué)科發(fā)展與體育教育問題研究缺乏互動等[1]。

本文從查找問題的角度入手，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國體育學(xué)科的發(fā)展面臨著以下三個比較棘手、短期間難以解決的大難題。

2.1 體育學(xué)科的發(fā)展面臨著學(xué)科、學(xué)位、學(xué)術(shù)分類的混亂痼疾帶來的外部掣肘

2.1.1 學(xué)科分類的混編

在國家層面的學(xué)科管理制度框架內(nèi)，我們沿用至今的是一個1992年制定的國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科分類與代碼[2]。其中體育學(xué)科的分類與代碼未作任何調(diào)整。

表1  國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類與代碼》表

2011年3月，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部頒布最新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011版）》，2012年開始實施[3]。與1997年的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》相比，增設(shè)藝術(shù)學(xué)為新的學(xué)科門類，使得實行30年的12大學(xué)科門類的體系發(fā)生巨變。與此同時，一級學(xué)科數(shù)量從原來的89個增加到110個，增加了21個，另有2個一級學(xué)科更名。向來被視為與體育學(xué)平等的藝術(shù)學(xué)，此次獨立提升到學(xué)科門類的高度，對體育學(xué)術(shù)界是一個巨大震動。體育學(xué)科體系此次沒有發(fā)生任何變化，還是被作為與教育學(xué)、心理學(xué)并存在教育學(xué)門類下的三個一級學(xué)科之一(心理學(xué)還可授予理學(xué)學(xué)位)，下設(shè)四個二級學(xué)科。

表2  國務(wù)院學(xué)位辦學(xué)科分類代碼 

上述兩個統(tǒng)攝體育學(xué)科的分類標(biāo)準(zhǔn)和體系有一定的合理性，但由于歷史的認(rèn)識局限、現(xiàn)實發(fā)展較快等原因，已經(jīng)呈現(xiàn)出一些不符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)科發(fā)展實踐的情況。

如在國務(wù)院學(xué)位辦的“體育學(xué)”分類中，四個二級學(xué)科的關(guān)系不符合“無遺漏、不交叉”的基本分類原則?！懊褡鍌鹘y(tǒng)體育學(xué)”的實踐對象是民族民間體育（含體育民俗），但其倚重和借助的主要學(xué)科中就包含著大量的人文社會學(xué)科，畢竟，“民族”、“傳統(tǒng)”這兩個詞賦予該學(xué)科鮮明的人文學(xué)科和社會科學(xué)色彩。這樣一來，該學(xué)科就無法避免與“體育人文社會學(xué)”的交叉。嚴(yán)格地說，體育學(xué)的四個二級學(xué)科不是按照一個標(biāo)準(zhǔn)來分類的，體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)是按照學(xué)科屬性來劃分的，符合目前基本公認(rèn)的學(xué)科分為人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)的基本要求。但體育教育訓(xùn)練學(xué)是在按照實踐領(lǐng)域來劃分的，“教育訓(xùn)練”雖然在體育的實踐體系中是成立的，但“體育教育”、“運動訓(xùn)練”不能簡單歸屬到人文社會科學(xué)或自然科學(xué)中，應(yīng)該說與這些學(xué)科都有關(guān)系，畢竟體育教育不能說不需要人文學(xué)科，運動訓(xùn)練更不能說不需要人體科學(xué)。“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”的確定與上述三個二級學(xué)科都不同，從實踐對象看，它被認(rèn)為是中國民族傳統(tǒng)體育項目，而其不注明后綴是教育訓(xùn)練還是人文社會學(xué)、人體科學(xué)，只稱“學(xué)”，顯示的是確立者對于該學(xué)科內(nèi)涵豐富性的一種期望，希冀其與人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)融合。

對這個學(xué)科分類，有學(xué)者指出：“體育教育訓(xùn)練學(xué)”和“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”的內(nèi)容需要重組，“身體教育學(xué)”、“運動競技學(xué)”、“健身休閑學(xué)”將作為體育學(xué)科體系的主體部分得以發(fā)展[4]。不管這個觀點是否正確，至少說明目前官方的這個具有統(tǒng)攝性的學(xué)科分類并未得到公認(rèn)。

在國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類與代碼》表中，“體育科學(xué)”被明示的下轄學(xué)科有13個，其中運動生物力學(xué)被標(biāo)注為包括運動解剖學(xué)等，兩者共享一個代碼。值得注意的是，已經(jīng)明確標(biāo)出的13個學(xué)科之間的關(guān)系十分混亂。“890.15 體育理論”在體育院校中長期以來被認(rèn)為是體育人文社會學(xué)科的統(tǒng)稱，目前的體育教育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、體育管理學(xué)等學(xué)科被認(rèn)為是“體育理論”的分支，該標(biāo)準(zhǔn)卻將這些具有種屬關(guān)系的學(xué)科并列置于“體育科學(xué)”之下，顯然是不符合邏輯和習(xí)慣的。而像體育社會學(xué)這樣在1990年前后已經(jīng)具有良好發(fā)展態(tài)勢和社會影響力的學(xué)科卻只能被納入“體育科學(xué)其他學(xué)科”中，既不是當(dāng)時學(xué)科狀況的客觀反映，更無法反映當(dāng)前“體育科學(xué)”下轄學(xué)科的真正態(tài)勢。標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過去20多年，其調(diào)整勢在必行。

如果說學(xué)科分類與代碼的國家標(biāo)準(zhǔn)代表著學(xué)科分類的最高標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院學(xué)位辦的學(xué)科分類代表著學(xué)位授予的國家分類，那么國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金的學(xué)科歸類則代表著國家對于學(xué)術(shù)研究的分學(xué)科管理取向。

國家社會科學(xué)基金雖然用“體育學(xué)”之名，但明確指稱“體育學(xué)即體育人文社會學(xué)”，實際操作中極少數(shù)體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)乃至部分運動心理學(xué)的學(xué)者也獲批承擔(dān)過國家社會科學(xué)基金“體育學(xué)”項目。體育自然科學(xué)，即運動人體科學(xué)研究為國家自然科學(xué)基金資助對象，部分體育管理學(xué)學(xué)者也曾獲批過國家自然科學(xué)基金“管理學(xué)部”的項目。教育部的人文社會科學(xué)項目立項和評獎2013年首次出現(xiàn)“體育科學(xué)”類別，但這種具有統(tǒng)攝性的學(xué)科管理也是按照上述的國家標(biāo)準(zhǔn)來實施的，將整個體育學(xué)科納入人文社會科學(xué)，獎項中也標(biāo)出“體育科學(xué)”，這造成了體育科學(xué)整體上屬于人文社會科學(xué)的狀況，而事實上體育科學(xué)無法整體上歸入人文社會科學(xué)。上個世紀(jì)八、九十年代，圍繞錢學(xué)森的學(xué)科分類思想曾有過一些關(guān)于體育學(xué)科的學(xué)科屬性的討論，但體育科學(xué)總體的歸屬問題還是沒有得到解決。

2.1.2 學(xué)術(shù)管理的混沌

中國體育科學(xué)學(xué)會是中國體育學(xué)術(shù)的最高組織，其目前的18個分會[5]，并未機械地按照學(xué)科體系來設(shè)置，它是我國體育學(xué)術(shù)體系和學(xué)術(shù)實力現(xiàn)狀的一個反映，基本涵蓋了我國已經(jīng)形成穩(wěn)定學(xué)者群和研究體系的學(xué)科，也可以看成是體育學(xué)術(shù)體系的一個現(xiàn)實分類。

表3    中國體育科學(xué)的18個分支學(xué)會

僅僅從學(xué)科之間關(guān)系的合理性角度看，這18個分會也存在著難以避免的交叉，如體育社會科學(xué)分會就無法與體育管理、體育產(chǎn)業(yè)、體育新聞傳播、體育信息、學(xué)校體育、體育史等避免交叉，事實上在這些分會任職的學(xué)者就存在著交叉的情況。當(dāng)然，這并不是說這些學(xué)會的成立不合理，而是表明要做到嚴(yán)格的體育學(xué)科分類無遺漏和不交叉，事實上異常困難。

由于體育學(xué)的學(xué)科、學(xué)位、學(xué)術(shù)分類目前存在著難以避免的交叉，以及不科學(xué)和過時的情況，給目前體育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)位授予、學(xué)術(shù)管理帶來了不少困難和問題。例如，我國的體育學(xué)術(shù)刊物名稱接近、定位雷同、內(nèi)容龐雜、規(guī)范游離。

目前我國的體育學(xué)術(shù)刊物的主管/主辦機構(gòu)大體由三類構(gòu)成：體育院校、省市區(qū)體育局/體育科學(xué)研究所、體育總局科研所期刊社。部分具有特殊身份的刊物如《體育學(xué)刊》由教育部主管。從名稱上，地方體育局主管的刊物多是某某體育科學(xué)，體育院校主辦的刊物多是某某體育學(xué)院（大學(xué)）學(xué)報。而反觀其他學(xué)科，往往有一級或二級學(xué)科的綜合刊物，也有眾多單學(xué)科刊物，比如《經(jīng)濟研究》、《管理世界》是綜合類刊物，此外還有《會計研究》、《財貿(mào)經(jīng)濟》、《工業(yè)經(jīng)濟》、《財政研究》等多種刊物。而體育學(xué)術(shù)刊物中，除《中國運動醫(yī)學(xué)雜志》等極少數(shù)刊物給人明確的學(xué)科取向，其他大部分學(xué)術(shù)刊物都是綜合性的，欄目設(shè)置大同小異，多為體育社會科學(xué)、體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)等（南京體育學(xué)院學(xué)報分設(shè)社會科學(xué)版和自然科學(xué)版是一個值得稱道的做法）。這種絕大多數(shù)刊物欄目相近的情形，造成的是體育學(xué)術(shù)研究的綜合化和混沌化態(tài)勢，使得理論上主編和編輯部主任都需具有體育多學(xué)科的評判能力，編輯則至少需要四個分別熟悉二級學(xué)科的人員，否則就難以做到對所刊論文的專業(yè)評判，進而影響刊物的專業(yè)性、權(quán)威性。而在學(xué)術(shù)規(guī)范上，不少體育學(xué)術(shù)刊物時而追逐社會科學(xué)刊物的評比體系，時而參照自然科學(xué)學(xué)術(shù)刊物的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致刊物的學(xué)術(shù)規(guī)范徘徊和游離，也影響了刊物對學(xué)術(shù)研究規(guī)范的示范作用。

體育學(xué)術(shù)管理或者說體育科研管理，在上述學(xué)科分類體系混亂的背景下，也很難獲得理性和清晰的制度內(nèi)涵。各體育院校的科研積分，往往不會去關(guān)注科研成果的學(xué)科屬性，只在體育學(xué)這個大的一級學(xué)科之下去思考問題。因此，體育界甚至出現(xiàn)了幾個能在四個二級學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人，這是混沌和龐雜的學(xué)科分類體系的產(chǎn)物。而一個人獨立撰寫一本《體育科研方法》則說明：兼通四個體育學(xué)二級學(xué)科的科研方法也沒有被人視為畏途。

雖然體育學(xué)作為整體是教育學(xué)門類所屬的與教育學(xué)、心理學(xué)并列的三個一級學(xué)科之一，但長期以來在教育部的評獎和立項體系中并沒有體育學(xué)的單獨戶頭。這一狀況在2013年得到扭轉(zhuǎn)，第六屆教育部優(yōu)秀科研成果獎（人文社會科學(xué)類）和自然科學(xué)技術(shù)類都有體育學(xué)科的項目獲獎。整體上“體育科學(xué)”成為這次優(yōu)秀科研成果獎（人文社會科學(xué)類）的獨立學(xué)科，說明體育科學(xué)基本獲得了教育部的認(rèn)同。同時2013年教育部人文社會科學(xué)立項也為“體育科學(xué)”單獨列了一個戶頭，實屬難得。不過隨之而來的問題是，作為一個人文社會科學(xué)的專項類別，無論是作為“體育科學(xué)”的獲獎項目還是作為“體育科學(xué)”的立項項目，其中都存在屬于自然科學(xué)屬性的項目，比如立項中的運動生理學(xué)項目、獲獎成果中的運動心理學(xué)項目。這個問題在很大程度上就是目前體育學(xué)科屬性的模糊性和游離性帶來的。

2.1.3 學(xué)位管理的混亂

體育學(xué)研究生的學(xué)位管理也受到上述分類體系不科學(xué)的影響。每年五六月份，當(dāng)我們看到各大體育院校博士生和碩士生的論文答辯題目時，往往會有一種極其強烈的印象，那些攻讀體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生們的論文題目大量的是關(guān)于體育職業(yè)化、體育產(chǎn)業(yè)化、體育社會化的，真正在標(biāo)題中出現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)、訓(xùn)練字眼的論文很少，這種情況在碩士生和博士生中均十分普遍。值得一提的是，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)博士生的論文選題比較符合學(xué)科要求，多研究教育訓(xùn)練本身的問題而非泛化的人文社會問題。該院2013年6月答辯的17篇體育教育訓(xùn)練學(xué)博士論文只有3位越南留學(xué)生研究的是較宏觀的社會文化問題，其余14篇均比較緊密地圍繞運動項目教學(xué)和訓(xùn)練、競賽的核心問題展開。然而遺憾的是，多數(shù)院校體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生的論文回避了本領(lǐng)域的問題。這種狀況帶來的一個現(xiàn)實后果是，幾乎無人去研究體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中的問題，大家都去湊熱鬧研究宏觀的文化問題、經(jīng)濟問題、社會問題、政治問題乃至環(huán)境問題、哲學(xué)問題，而由于學(xué)生及其導(dǎo)師的學(xué)科背景局限，論文中出現(xiàn)的常識性錯誤令人觸目驚心。

反之，這些年由于體育學(xué)研究生中有大量學(xué)科背景為人文社會學(xué)科某一學(xué)科的學(xué)生，他們的論文又往往被送到那些從沒有接受過任何一門人文社會學(xué)科訓(xùn)練的導(dǎo)師手里評審，造成的冤案也為數(shù)不少?；蛟S正是這種并不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的學(xué)科分類體系，使得體育研究生的管理者們無法為論文劃出嚴(yán)格的學(xué)科界限或也認(rèn)為學(xué)科間沒有嚴(yán)格界限，所以準(zhǔn)許體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)學(xué)生選取體育人文社會學(xué)科類論文，輕易將體育人文社會學(xué)類論文交給體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)導(dǎo)師去評審。在現(xiàn)實的體育場域中，又有籃球博士和足球研究生之類的提法，與西方國家將體育學(xué)位建立在運動心理學(xué)、體育哲學(xué)等層面而不凸顯運動項目（西方國家不存在所謂的足球博士的稱謂，只有體育科學(xué)或體育哲學(xué)博士等稱謂，美國的體育類博士多稱doctor in kinesiology）的情形明顯不同。給人的感覺是，攻讀體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生們在申請學(xué)位和撰寫畢業(yè)論文時強調(diào)自己作為整體的體育學(xué)研究生的歸屬，但在實際工作中則彰顯自己研究的是某個運動項目而不是其他項目，也不是體育人文社會學(xué)。

由此，體育學(xué)的研究生們除去運動人體科學(xué)以外，另外三個學(xué)科之間的界限被輕松乃至隨意破除。一個并不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的分類，普遍且隨意忽視學(xué)科界限的事實，兩者之間顯然不會沒有關(guān)系，這顯然會影響體育學(xué)術(shù)研究、學(xué)位管理、學(xué)科建設(shè)的規(guī)范運行和深入開展。

研究生考試科目的設(shè)計也在很大程度上呈現(xiàn)出對體育學(xué)四個二級學(xué)科的學(xué)科屬性及其差異性的模糊認(rèn)識。報考體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生被要求入學(xué)考試運動生理學(xué)和運動心理學(xué)，這在體育院校不少見，這本身就說明有些研究生招生管理部門不認(rèn)同體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)之間存在的顯著差異性，或者他們認(rèn)為體育人文社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先需要掌握一定的體育自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，甚至還有人認(rèn)為這兩個不同學(xué)科的研究生可以按照同一種模式來選拔和培養(yǎng)。

事實上，體育學(xué)科的分類標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著一些掌握學(xué)術(shù)權(quán)力的體育人的認(rèn)識水準(zhǔn)，反映出不同體育學(xué)科研究者對學(xué)科體系的理性程度和共識程度。這些年，不少體育學(xué)者也為構(gòu)建科學(xué)合理的體育學(xué)科體系作出了巨大努力。但遺憾的是，這個過程缺乏必要的學(xué)術(shù)爭鳴和交流，這些努力探索的成果并沒有轉(zhuǎn)化成體育學(xué)界共識，更沒有體現(xiàn)在國家和教育部的學(xué)科分類體系的正式文件中。于是，體育學(xué)的混沌、體育學(xué)科分類的混亂、不同體育學(xué)科之間的模糊關(guān)系及其隨意遷移轉(zhuǎn)換就成為當(dāng)下的狀況，他們與上述作者羅列的眾多現(xiàn)象一起，成為體育學(xué)留給世人的印象。

2.2 體育學(xué)科的發(fā)展面臨著學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派缺失的稚嫩病灶帶來的內(nèi)部瓶頸

學(xué)問是系統(tǒng)的知識，一個學(xué)科的學(xué)問是由其知識的系統(tǒng)化程度決定的。學(xué)說是對現(xiàn)有知識加以總結(jié)的產(chǎn)物，是學(xué)術(shù)上自成系統(tǒng)的主張、理論。一個學(xué)科的學(xué)說是由該學(xué)科的理性程度決定的。學(xué)派是同一學(xué)科中因?qū)W說、觀點的不同而形成的。一個學(xué)科的學(xué)派是由學(xué)科的學(xué)術(shù)組織化程度決定的。

從學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律看，一個學(xué)科能否興旺和發(fā)展，是學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派共同決定的，學(xué)問學(xué)說學(xué)派的多寡及影響力大小，是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。

2.2.1 學(xué)問的缺失

體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和競賽、健身指導(dǎo)、運動員選材等被認(rèn)為是體育特有的社會實踐，其知識也被認(rèn)為是運動操作性知識。有人據(jù)此概括出體育學(xué)應(yīng)該分為身體教育學(xué)、運動健身學(xué)、競技指導(dǎo)學(xué)。然而，僅有這種一般的經(jīng)驗概括還不夠，或者說體育學(xué)如果沒有建立起自己獨特的學(xué)問、學(xué)說和學(xué)派并漸次展開豐富的實踐，就很難獲取獨立的學(xué)術(shù)地位和學(xué)科影響力，進行這樣的學(xué)科劃分也難以得到內(nèi)外部的認(rèn)同。

從目前體育學(xué)已有的學(xué)問體系看，體育人文社會科學(xué)的各個子學(xué)科基本是母學(xué)科基本理論、知識與體育現(xiàn)象、問題的組合，體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)問則是一般理論對運動項目教學(xué)與訓(xùn)練、競賽等特征的描述，運動人體科學(xué)的知識受到母學(xué)科理論和知識的統(tǒng)攝，尚未建立起體育自身獨特的知識譜系。甚至從目前從事這些學(xué)科知識傳承和創(chuàng)造的主體——教研人員的背景看，也不大符合體育學(xué)科知識系統(tǒng)化的要求。

一個基本的經(jīng)驗判斷是：目前體育院校、師范院校和其他高校從事體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)的教研人員主要由運動項目習(xí)練、學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或二者兼顧的三種人組成，其中二者兼顧的較少，更多教研人員是由運動項目習(xí)練背景或相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的。遺憾的是，運動項目習(xí)練者往往缺乏相關(guān)學(xué)科和專業(yè)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練（部分教師一年左右的校外進修作用是有限的，這與那些具有運動技術(shù)背景的人花費三年左右時間到其他學(xué)科攻讀學(xué)位的情況是不可比擬的，但遺憾的是后者并不多見），而相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景者往往沒有一定水平的運動經(jīng)歷（至少體校乃至省市體工隊經(jīng)歷），甚至不少人對于體育的基本愛好都沒有。特別是一些體育院校從馬列、語文、外語等公共課程教師轉(zhuǎn)行從事體育理論教學(xué)的教研人員，往往缺乏必要的體育實踐熏陶和體育常識教育，影響了他們從事體育理論研究的專業(yè)感覺和知識創(chuàng)新能力。與此同時，即便在非體育院校中，從事體育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的也多是具備運動技術(shù)背景的人員，那些非體育學(xué)科背景的人很少介入體育科研和教育，體育學(xué)科建設(shè)由純運動技術(shù)背景人士主導(dǎo)的情況也相當(dāng)明顯。

這種總體上人員的知識背景和專業(yè)經(jīng)歷脫節(jié)的狀況也投射到了不少體育知識的載體——體育的專業(yè)教材和一些專著、論文上。多數(shù)體育專業(yè)的教材不得不花較大篇幅來闡述母學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，然后才是對體育現(xiàn)象、問題的描述，水平稍高的則有對于體育規(guī)律的闡釋，體育知識的存在形態(tài)就是母學(xué)科基本理論+體育現(xiàn)象描述?？傮w上看，體育知識系統(tǒng)化的產(chǎn)物——體育學(xué)問難以產(chǎn)生。即便是一些具有體育自身特色的領(lǐng)域——體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、運動競賽、身體鍛煉等也面臨著缺乏基礎(chǔ)理論的關(guān)照而陷于理論空疏的尷尬，比如對運動訓(xùn)練規(guī)律的探討所需要的哲學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)乃至地理學(xué)、天文學(xué)等，在體育學(xué)術(shù)界還遠未普及和流行，其運用的領(lǐng)域、范圍和頻度、深度都極其有限。近年來筆者閱讀過不少體育學(xué)的博士論文，發(fā)現(xiàn)不少論文甚至超過1/3的篇幅在論述母學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，加之一些八股文之類的規(guī)定內(nèi)容占據(jù)的篇幅，到最后只有不到1/4的篇幅在討論核心問題，給人的感覺是剛開始討論不久，論述還停留在提出問題的初級階段，論文就結(jié)束了?？梢哉f，體育的學(xué)問無法得以形成，是以體育學(xué)起步較晚而不得不嫁接母學(xué)科、現(xiàn)有體育教研人員的結(jié)構(gòu)不合理等問題直接導(dǎo)致的。

當(dāng)然，這或許是體育學(xué)發(fā)展的一個必經(jīng)階段，西方早期的體育學(xué)也經(jīng)歷過類似的過程。但值得深思的是，西方近代體育理論和實踐的創(chuàng)始人往往擁有深厚理論基礎(chǔ)和濃厚體育興趣乃至較高體育實踐能力，如德國體操、瑞典體操、英國戶外運動興起過程中一些對體育理論和實踐貢獻突出的先驅(qū)，包括現(xiàn)代奧林匹克運動創(chuàng)始人顧拜旦在內(nèi)的現(xiàn)代體育科學(xué)的先驅(qū)們，不但具有某一個或幾個學(xué)科的深厚理論積累，而且自身勤于體育鍛煉、樂于參加體育社團，同時也是體育社會活動的積極參與者和組織者。包括今天，雖然體育學(xué)科在西方仍存在規(guī)模和地位上的缺憾，但非體育院校、系所中其它學(xué)科教研人員研究體育學(xué)術(shù)的仍大有人在，一些著名的綜合性大學(xué)也不時產(chǎn)生體育經(jīng)濟學(xué)、體育管理學(xué)、體育史學(xué)、體育哲學(xué)、體育法學(xué)等學(xué)科的高水平研究者。這種狀況，只在20世紀(jì)80年代中后期和北京籌辦奧運會期間短暫地在中國出現(xiàn)過?，F(xiàn)在，中國的體育學(xué)研究使命又回到了體育院校和非體育院校中體育院系研究人員自己的身上。

或許有人會認(rèn)為師范院校乃至財經(jīng)院校甚至少數(shù)綜合性大學(xué)的體育院系教研人員能避免體育院校中專業(yè)背景與實踐經(jīng)歷脫節(jié)的弊端。但殘酷的現(xiàn)實是：非體育院校的絕大部分體育教研人員也面臨著類似的問題。一是多數(shù)教師的公共體育課程的教學(xué)壓力過大，從事學(xué)術(shù)研究的時間和精力有限。二是多數(shù)體育教研人員都出身體育院校或者其他非體育院校的體育院系，其學(xué)科和專業(yè)背景也往往局限在體育學(xué)科內(nèi)。三是即便這些非體育院校建立了體育院系，甚至建立了博士和碩士學(xué)位授權(quán)點，但體育學(xué)科仍多屬偏門，不可能得到學(xué)?！案叨戎匾暋焙统蔀閷W(xué)?！坝兴葹椤钡膶W(xué)科，其學(xué)科發(fā)展和人才引進往往得不到與其它學(xué)科同等的支持，實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問題自然很困難，誕生體育學(xué)問的條件很難具備。

體育學(xué)問的誕生與其需要理論和實踐貫通的高能力要求密切相關(guān)，但尷尬的現(xiàn)實是這種貫通在多數(shù)情況下很難實現(xiàn)。如“在體育科學(xué)研究的現(xiàn)實中, 研究者通過調(diào)查、研究從體育教學(xué)和運動訓(xùn)練實踐中獲得的資料，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與邏輯分析后，得到的結(jié)論用規(guī)范的科學(xué)語言描述，雖然邏輯性很強，但卻在教練員和運動員的知識結(jié)構(gòu)中不易找到契合點，很難被教師和學(xué)生、教練員和運動員等人理解和認(rèn)可，難于實現(xiàn)理論對教學(xué)與訓(xùn)練實踐的有效的指導(dǎo)。而來自教師、教練員從實踐中感悟到的有效經(jīng)驗，他們可以通過一些生動形象的語言進行描述，學(xué)生和運動員可以意會，但卻難以抽象、概括成可以廣泛傳遞的書面語言。”比如，“游泳教練員在選材中描述優(yōu)秀游泳運動員的水感用四個字概括:輕、漂、浮、粘，足球教練員經(jīng)常說的運動員的球感、意識等等模糊概念很難言傳和系統(tǒng)表達”。[6]當(dāng)觀念和想法難以實現(xiàn)有效溝通時，體育人普遍接受的學(xué)問自然難以產(chǎn)生。進一步說，這種隔閡的長期存在和消除這些隔閡實現(xiàn)貫通的難度，使得體育學(xué)問難以產(chǎn)生，更難在體育領(lǐng)域盛行。

體育學(xué)院、師范院校和其他院校體育院系或體育學(xué)位點的文化也是影響體育學(xué)問產(chǎn)生的一個阻滯因素。注重直觀效果的“價值判斷決定著體育人的行為方式。在體育領(lǐng)域只認(rèn)運動成績和能直觀、快速呈現(xiàn)的效果。在體育領(lǐng)域只有世界冠軍而缺少學(xué)術(shù)大師”?！霸隗w育科學(xué)研究中比較習(xí)慣于用觀察法和經(jīng)驗總結(jié)，習(xí)慣用成功經(jīng)驗作為實證來論述觀點，研究選題注重短期效應(yīng)，研究過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不注重研究的邏輯起點和邏輯思路的合理性，導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏長效性、基礎(chǔ)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！盵7]這是阻礙體育學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的體育文化要素之一。

2.2.2 學(xué)說的稀少

學(xué)說代表著學(xué)術(shù)上自成系統(tǒng)的主張、理論，一個學(xué)科的學(xué)識多寡，也在很大程度上說明知識創(chuàng)新的能力和水平。

如前蘇聯(lián)學(xué)者雅姆波斯卡婭提出超量恢復(fù)（也稱超量代償）學(xué)說，探討運動時和運動后休息期間能量物質(zhì)消耗和恢復(fù)過程。這一學(xué)說雖然目前遭受質(zhì)疑，但至少是一個具有原創(chuàng)性的體育特有的學(xué)說，可是中國的體育學(xué)界，類似的學(xué)說屈指可數(shù)。

前蘇聯(lián)在體育教學(xué)中總結(jié)出全面發(fā)展、從實際出發(fā)、自覺積極性、循序漸進、直觀與思維結(jié)合的原則、精講多練、思想性等原則等。我國不少學(xué)者在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但仍然無法總結(jié)和歸納出體育教學(xué)具有學(xué)問屬性的系統(tǒng)知識，更難談體育學(xué)說的創(chuàng)建。近年來，我們的一些體育教育學(xué)者把體育課程與增進學(xué)生健康的目標(biāo)聯(lián)系起來，體現(xiàn)了提升體育學(xué)科層次和提高體育課程地位的努力，但由于目前尚未就體育與健康的關(guān)系作出明確的理論說明，沒有在體育鍛煉對增進健康作用的獨特性上給出科學(xué)闡釋，這一努力的成效并不明顯，甚至帶來了一些對于體育學(xué)科的負(fù)面影響。

誕生學(xué)說的重要條件是長期立足某一個或幾個領(lǐng)域進行深入研究，深入挖掘研究對象的特點和規(guī)律，從而概括和提煉出關(guān)于研究對象的本質(zhì)特點與規(guī)律。對目前的中國體育學(xué)來說，運動人體科學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范性最強，本應(yīng)該誕生自己特有的學(xué)說，但由于母學(xué)科比較成熟、國外相近學(xué)科比較完善，在中國誕生自己的學(xué)說存在一定困難。更多時候是在研究對象選擇、研究問題選取方面力求體現(xiàn)中國特色和體育特點，從而作出自己的學(xué)術(shù)貢獻。體育人文社會學(xué)由于牽涉的學(xué)科過于寬泛，各個院校的研究力量都是由部分具有母體學(xué)科或體育教學(xué)、運動訓(xùn)練背景的人員組成松散的團隊，難以形成依托一個學(xué)科展開深入研究的團隊。比如體育文化學(xué)在中國發(fā)展態(tài)勢不錯，但多數(shù)院校只有一兩位學(xué)者，無法形成穩(wěn)定的常態(tài)的研究團隊，因而也難以在一個固定的場域中展開學(xué)術(shù)交流、爭鳴、對話，以便深化學(xué)術(shù)研究。可以說，體育院校中體育人文社會學(xué)隊伍的松散注定其學(xué)說難以產(chǎn)生。體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的相關(guān)研究本應(yīng)該圍繞教學(xué)和訓(xùn)練的方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層次尋求突破，但由于基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)的欠缺（突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科及其理論、方法的攝入不足），難以進行有效的學(xué)術(shù)研究，很多時候不得不依附運動人體科學(xué)和體育人文社會學(xué)來解釋和解決一些理論命題和實際問題，誕生新學(xué)說的條件基本不具備。

總體來看，體育研究看似簡單，實則比很多一般的其他研究需要更強的能力。在體育的研究中, 研究者面對著具有多重屬性的研究對象，必須順應(yīng)自然科學(xué)和人文學(xué)科、社會科學(xué)的多重邏輯。自然科學(xué)研究需要實驗方法來證明規(guī)律，追求的是自在；人文學(xué)科研究借助理解來體驗世界，追求的是自由，社會科學(xué)研究通過解釋來完善制度，追求的是自為。當(dāng)多種屬性和多重邏輯集于體育研究一身而體育研究者又往往不易獲得相關(guān)能力時，體育研究者要想得到高質(zhì)量的原創(chuàng)性研究成果，自然是難上加難。

一個體育學(xué)界普遍擔(dān)憂的問題是：在1997年國務(wù)院學(xué)位辦將體育學(xué)作為與教育學(xué)、心理學(xué)并列的一級學(xué)科列在教育學(xué)門類之下，并下設(shè)體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運動人體科學(xué)四個二級學(xué)科以后，這四個二級學(xué)科其實一直給人在空中生長的感覺。因為這些二級學(xué)科下屬的分支學(xué)科通過教研室和院系、研究機構(gòu)等的設(shè)立而得以成長，但這四個二級學(xué)科自身卻沒有建構(gòu)起統(tǒng)攝下轄學(xué)科的綜合性的學(xué)科理論，沒有指導(dǎo)下轄學(xué)科的核心概念、理論框架、分析工具?，F(xiàn)實的狀況是：四個二級學(xué)科所屬的體育學(xué)自身就是空疏而缺乏內(nèi)容的，四個二級學(xué)科自身也是一個沒有中樞神經(jīng)的指揮部，作為骨架和血肉的下轄學(xué)科并不受其影響和支配。或者說，如春秋戰(zhàn)國時期很多諸侯一樣，名義上是服從東周的統(tǒng)治，但自身多數(shù)時候各行其是，不接受協(xié)同指揮。2000年以來，高等教育出版社試圖組織專家編撰這四個二級學(xué)科的理論教程供研究生教學(xué)之用，結(jié)果是體育人文社會學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)大體體系完整，體育教育訓(xùn)練學(xué)基本是運動項目技術(shù)教學(xué)和運動訓(xùn)練、競賽理論的機械組合，而運動人體科學(xué)則根本無從組織起統(tǒng)攝性的理論體系，只能先從比較成熟的運動生理學(xué)等理論入手，將幾個二級學(xué)科進行拼接來編撰研究生教學(xué)的教程。

有學(xué)者指出：“我國高校體育教學(xué)改革運行了三十年，全國各高校所用的大學(xué)體育教材版本不盡相同，但這些教材都缺乏體育學(xué)科基礎(chǔ)的指導(dǎo)，缺乏學(xué)術(shù)歸屬的支撐。目前我國普通高校體育教材中尚未發(fā)現(xiàn)一部優(yōu)質(zhì)并對學(xué)生有指導(dǎo)幫助意義的教學(xué)教材，體育學(xué)科的知識體系、學(xué)術(shù)水平仍停留在玩耍、健身等較低層面上?！盵8]

可以這樣說，與法學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等一級學(xué)科相比，體育學(xué)自身也是徒有其名和空有軀殼。雖然這些年一些學(xué)者編撰了《體育學(xué)》、《體育概論》、《體育原理》等著作，試圖建立作為一級學(xué)科的“體育學(xué)”自身的理論體系。然而，早在上個世紀(jì)20年代我國就有《體育學(xué)》著作問世，時至今日，一個研究體育總體問題與規(guī)律的“體育學(xué)”依然未能建構(gòu)起自身的理論體系，不能不說是一個較大的缺憾。

文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)是體育人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，將文史哲作為理論基礎(chǔ)，是體育人文社會學(xué)科誕生體育學(xué)問、學(xué)說的必由之路。而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)是體育自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在這些學(xué)科基礎(chǔ)上展開研究，是誕生運動原理和定律、定理的重要保障。然而審視目前我國體育院校的學(xué)術(shù)研究狀況，我們發(fā)現(xiàn)體育史學(xué)原創(chuàng)性成果越來越少，體育哲學(xué)幾乎偃旗息鼓，體育文學(xué)研究成果罕見，我國體育人文社會科學(xué)的學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派都難成體系。成都體育學(xué)院的體育史學(xué)傳統(tǒng)以及由此生發(fā)、孕育的體育人文社會學(xué)研究團隊曾經(jīng)在全國令人艷羨和稱奇，但如今僅從體育史研究所的規(guī)?？淳褪s了往日的風(fēng)光。一些體育學(xué)院和大學(xué)的體育院系成立了部分體育研究機構(gòu)，特別是國家體育總局的體育人文社會科學(xué)重點研究基地設(shè)立在16所院校中，但這些基地最起碼在名稱上沒有標(biāo)示出明確的研究主題和重點領(lǐng)域，而反觀教育部的人文社會科學(xué)重點研究基地，全部都有明確的研究領(lǐng)域取向。可以說，除成都體育學(xué)院體育史學(xué)等曾經(jīng)形成規(guī)模和集團效應(yīng)之外，體育學(xué)界還難以找到較長期穩(wěn)定發(fā)展、成果相對聚焦、群體影響力大的體育學(xué)術(shù)團體，更難見體育學(xué)派。

2.2.3 學(xué)派的罕見

在體育學(xué)術(shù)體系內(nèi)，學(xué)者往往在一般性問題上研究和建構(gòu)學(xué)科框架，而較少從問題出發(fā)來建立研究方法和理論體系，這是影響學(xué)派形成的一個因素。學(xué)派是持相同見解的人結(jié)合在一起而形成的。一個典型的學(xué)派往往具有擁有一位或幾位具有魅力的學(xué)術(shù)權(quán)威，一個引領(lǐng)潮流的研究領(lǐng)域，一個充滿活力的青年學(xué)者群體，具有自由、自主和獨立的學(xué)術(shù)文化，鼓勵探索和爭鳴、寬容失敗和冒險等。目前體育人文社會學(xué)的頂級學(xué)者多數(shù)一人身兼幾個學(xué)術(shù)領(lǐng)域（這可能是體育人文社會學(xué)研究范圍廣泛、問題探討需要多學(xué)科介入的現(xiàn)實決定的），其他專攻一個學(xué)科的學(xué)者則進行著與其他學(xué)者不一樣的研究領(lǐng)域，總之，相互之間的共同話語和學(xué)術(shù)命題很少交叉，學(xué)術(shù)交流和爭鳴變成了一種奢侈。從無數(shù)次全國體育科學(xué)大會和二級學(xué)會學(xué)術(shù)論壇以及各類其他體育學(xué)術(shù)會議的景象看，能在某一個學(xué)科或某一個領(lǐng)域甚至某一個領(lǐng)域的某個問題上進行爭鳴和探討的機會十分罕見?？梢哉f，目前的學(xué)科設(shè)置、人員布局、研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)格局注定了難以產(chǎn)生中國的體育學(xué)派。

雖然目前體育院校的學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派難以形成與目前的學(xué)科設(shè)置有一定關(guān)聯(lián)。但不得不承認(rèn)，很多學(xué)問、學(xué)說、學(xué)派的產(chǎn)生必須具備的條件在體育院校中也難以尋求。現(xiàn)有的一些表象就給了我們這樣的印象。從體育院校的研究成果和教材、考研參考書目看，缺乏學(xué)術(shù)傳承是一個共同特點。體育史學(xué)著作中多為通史，斷代史和專題史著作明顯偏少；體育社會學(xué)、體育心理學(xué)研究缺少必要的可以沿傳的量表，無法產(chǎn)生可以持續(xù)比較和推進的學(xué)術(shù)譜系；體育經(jīng)濟學(xué)、體育管理學(xué)缺少連續(xù)性研究，體育消費的調(diào)查問卷五花八門，無法將學(xué)術(shù)規(guī)范化和系統(tǒng)化，使得數(shù)量上激增的相關(guān)研究并沒有提升研究的理論層次和對現(xiàn)實的干預(yù)能力；研究生入學(xué)考試的參考書多數(shù)出自母學(xué)科基礎(chǔ)理論，考試中知識記憶類題型多，包括博士生在內(nèi)的研究生群體的學(xué)術(shù)創(chuàng)新乏善可陳。

體育學(xué)科建設(shè)的主體是體育院校、師范院校和其他院校的體育院系，然而目前的現(xiàn)實是：體育院校的學(xué)科建設(shè)職能分化，師范院校和其他院校的體育院系學(xué)科建設(shè)一般說來在學(xué)校整體上不受重視，這也是制約體育學(xué)派產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。如有學(xué)者認(rèn)為：“體育院校學(xué)科建設(shè)主管部門分別有研究生部、發(fā)展規(guī)劃處、科研處等。受主干學(xué)科（體育學(xué)）分散在不同的學(xué)院和學(xué)科資源分屬在各職能部門等因素影響，學(xué)科建設(shè)主管部門時常未能起到統(tǒng)籌重點發(fā)展的成效。”[9]其直接影響是各學(xué)院之間在學(xué)術(shù)研究上的相對獨立和缺乏溝通，制約學(xué)派的產(chǎn)生。更有學(xué)者尖銳地指出：“高校對體育學(xué)科的要求、人員配備、資金投入等方面沒有給予足夠的重視，使得體育學(xué)科至今在普通高校里仍然是“小三門”的狀態(tài)，影響著體育學(xué)科的健康發(fā)展。”[10]這不能不說是制約需要自由爭鳴和寬松學(xué)術(shù)環(huán)境的體育學(xué)派產(chǎn)生和發(fā)展的觀念和制度因素。

從歷史和現(xiàn)實狀況看，體育學(xué)由于起步較晚，加之可以滲透和輻射到眾多其他學(xué)科中，因此空白的學(xué)術(shù)領(lǐng)域較多，學(xué)者和學(xué)術(shù)團隊的注意力容易分散，這或許也制約了學(xué)派的產(chǎn)生。

2.3 體育學(xué)科的發(fā)展面臨著規(guī)模、規(guī)制、規(guī)則局限的尷尬癥狀帶來的自我困惑

學(xué)科本身是人認(rèn)識世界的一種社會建制，代表著人類認(rèn)識自然、社會和人類自身的視角、思路、方法和實踐領(lǐng)域等。學(xué)科的劃分具有鮮明的人類自主和自為取向，在不同的歷史發(fā)展階段，人類對于學(xué)科的劃分是逐級演進的。從抽象到具象，從綜合到分析，從歸納到演繹，從宏觀到微觀，從總體到局部，從描述到說明，從解釋到證明，從方法到運用，等等不同的認(rèn)識思維和實踐追求，使得學(xué)科呈現(xiàn)出絢爛的圖景。從宇宙學(xué)到粒子學(xué)，從天文學(xué)到流體力學(xué)，從東方學(xué)到中國學(xué)，從紅學(xué)到文藝學(xué)，從陶瓷學(xué)到工藝學(xué)，從人體工程學(xué)到機械動力學(xué)，從動物學(xué)到人學(xué)，從物理學(xué)到物理化學(xué)，從金融學(xué)到金融工程學(xué)，從會計學(xué)到會計電算化……人類對于學(xué)科的界定和劃分始終有著鮮明的時代烙印和實踐取向。

從現(xiàn)實的角度看，問題是無限的，學(xué)科是有界的。學(xué)科的發(fā)展和更新動力，主要來源于實踐需求的推動、學(xué)科自身命題的促動、學(xué)科理論和方法交往的驅(qū)動。而這一切，必須建立在學(xué)科緊跟實踐需求、深入探討命題、尋求交叉融合的努力進程中。對于體育學(xué)而言，目前面臨的最大問題，在于學(xué)科規(guī)模有限，難以實現(xiàn)學(xué)科之間的交融和互動；在于學(xué)科規(guī)制松散，無法形成獨特的學(xué)科命題；在于學(xué)科規(guī)則無序，實踐需求難以得到滿足。

2.3.1 學(xué)科規(guī)模的局限

從目前全國體育院校的學(xué)科布局看，任何一所體育院校的學(xué)科門類都沒有達到10個以上（目前國家設(shè)13個學(xué)科門類），普遍在4個學(xué)科門類左右，截止2013年已經(jīng)設(shè)置24個本科專業(yè)、立志升級為體育大學(xué)的武漢體育學(xué)院學(xué)科門類最多，已經(jīng)達到8個。

而國內(nèi)大量的多科性院校的學(xué)科門類多在9個以上，不少其他的單科院校，如政法、農(nóng)林、財經(jīng)院校，其學(xué)科門類也多數(shù)在7、8個，普遍比體育院校多，只有藝術(shù)類的電影、戲劇、戲曲、音樂、美術(shù)等院校的學(xué)科門類與體育院校差不多。

從體育相關(guān)本科專業(yè)涉及的學(xué)科門類看，這些年是逐步增加的。張勤的研究認(rèn)為,1991年，全國實際設(shè)有體育本科專業(yè)13種。王健的研究認(rèn)為，1987全國普通高校體育類本科專業(yè)的名稱已達29種(其中包括同一專業(yè)使用不同的名稱) [11]。在教育部進行本科專業(yè)學(xué)科和研究生學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整乃至學(xué)科門類增加以后，體育的相關(guān)專業(yè)已經(jīng)覆蓋到8個學(xué)科門類，以前國家體委直屬的6所體育院校被認(rèn)為是“多科性特征逐步呈現(xiàn)”。

與此同時，全國設(shè)置體育學(xué)科和專業(yè)點的院校也不斷增加。根據(jù)2005年的一個統(tǒng)計，我國高等教育有體育類本科專業(yè)點351個，其中體育教育專業(yè)點178個，社會體育專業(yè)點68個，運動訓(xùn)練專業(yè)點53個，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)點33個，運動人體科學(xué)專業(yè)點19個[12]。截至2006年，在一些體育院校和師范院校之外的高校中，已有63所高校新設(shè)置了體育碩士點(而同時期新增或新設(shè)置體育碩士點的體育院校和師范類院校分別是15所、42所，還有1所醫(yī)學(xué)院校)[13]。截止2009年,全國已有423所高等院校開設(shè)體育本科專業(yè)，占高?？倲?shù)的51.3%，其中有287所院校開設(shè)體育教育專業(yè)，81所院校開設(shè)運動訓(xùn)練專業(yè)，219 所院校開設(shè)社會體育專業(yè)，28所院校開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)，43所院校開設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)[14]。

然而，這些看上去不斷拓展的數(shù)字也沒有改變體育學(xué)科整體規(guī)模有限的格局。如原先直屬于國家體委的6所體育院校的體育學(xué)本科專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的40％左右，碩士點達50％左右，逐步形成了傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科并存的局面。然而，體育院校以傳統(tǒng)學(xué)科為主的格局沒有改變。以擁有全國體育院校最大本科生規(guī)模和最多本科專業(yè)的武漢體育學(xué)院為例，截止2012年6月，該校10470名在校生中，運動康復(fù)與健康、體育休閑、體育裝備工程本科專業(yè)在校生746人，僅占7.1%。[15]

在目前中國的高校類型序列中，體育類院校屬于整體規(guī)模明顯偏小的一類。根據(jù)對中國教育和科研計算機網(wǎng)可以查詢和檢索的2661所“中國大學(xué)”的統(tǒng)計[16]，體育類院校只有32所，僅占全部高校的1.2%，藝術(shù)類院校雖然總體數(shù)量也明顯不如綜合類和理工類院校，但100所的數(shù)量和3.8%的占比還是比體育類院校有明顯優(yōu)勢。

表4 我國2661所高校分類別的辦學(xué)類型

（據(jù)中國教育和科研計算機網(wǎng)最新材料整理）  

必須承認(rèn)，藝術(shù)類院校比體育類院校數(shù)量多的一個重要原因是其院校類型多樣，包含音樂、舞蹈、電影、戲劇、戲曲、美術(shù)等多個自己的類別和分項。反觀體育類院校，類型單一、特色很少，因此在數(shù)量擴張上必然面臨著瓶頸。沒有一定數(shù)量的整合和一定類別的觸類旁通，要想發(fā)展起自身的學(xué)科體系和特殊地位，始終保持自己的獨立性，恰恰是很難獲得外界認(rèn)同的，更奢談在整個社會和學(xué)科門類中獲得獨立的地位。藝術(shù)學(xué)之所以獨立，恰恰是其與社會廣泛而深刻的主動融入社會、滲透市場、追求學(xué)術(shù)的長期習(xí)慣相適應(yīng)的。從辦學(xué)的模式上看，體育類無中外合作辦學(xué)類型的院校，成教院校也沒有，也可看成是其融入社會和國際接軌方面的欠缺。

可以進一步追問的是，當(dāng)前非藝術(shù)類院校設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的數(shù)量和非體育類院校設(shè)置體育類專業(yè)的數(shù)量也呈現(xiàn)出明顯差距。據(jù)一份2012年的調(diào)查統(tǒng)計，全國有本科高校開設(shè)10大類340多個專業(yè)，根據(jù)開設(shè)某一專業(yè)的學(xué)校數(shù)量來比較，排列前10位的分別是英語(554)、計算機(526)、法學(xué)(407)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(384)、藝術(shù)設(shè)計(382)、會計學(xué)(382)、信息與計算科學(xué)(370)、電子信息工程(367)、市場營銷(361)、工商管理(356)[17], 開設(shè)這10個專業(yè)的本科高校數(shù)量均超過全國本科高?？偭康?5%，其中財經(jīng)類專業(yè)占4個，藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)設(shè)計位居并列第五位，而體育類專業(yè)無一入圍。雖然專業(yè)設(shè)置分布院校廣并不能完全說明學(xué)科專業(yè)的受歡迎程度，但這一排名能在一定程度上說明體育類專業(yè)在我國的社會需求不如藝術(shù)類專業(yè)。與藝術(shù)學(xué)相比，規(guī)模不大、類別單調(diào)的體育學(xué)看著對方躋身學(xué)科門類，徒喚奈何？

還有數(shù)據(jù)表明，藝術(shù)學(xué)碩士招生名額大概占全國5%，而體育學(xué)的碩士招生名額不足全國的2%。從結(jié)構(gòu)上看，400多所設(shè)置體育相關(guān)本科和研究生專業(yè)的體育院校、師范院校、其他院校的數(shù)量之比大概為1：7：5，與體育和師范院校逐步穩(wěn)定和調(diào)整結(jié)構(gòu)有所不同的，非體育和師范院校的體育學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)出強勁的增長勢頭。然而，雖然師范院校和其他非體育院校的體育學(xué)科建有依靠其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的努力和嘗試，但整體上說，除清華大學(xué)、山西大學(xué)等少數(shù)綜合性大學(xué)在這方面的成效比較好之外，多數(shù)這類院校的體育學(xué)科建設(shè)主體仍是公共體育教學(xué)部，學(xué)科建設(shè)主要人員為體育院校或師范院校體育類專業(yè)背景的人士。

學(xué)科規(guī)模小，學(xué)科數(shù)量少，這是體育院校保持單科院校的現(xiàn)實基礎(chǔ)。從國際上看，只有俄羅斯和日本保持著單科體育院校較多的現(xiàn)實，俄羅斯體育院校從1999年的10余所縮減為目前的5所，日本目前有4所體育大學(xué)[18]，其他國家要么沒有獨立的體育院校，要么只有1-2所，中國這種獨立的基本屬于單科性質(zhì)的體育學(xué)院多達14所的情況能否長期持續(xù)，委實是個問題。而從規(guī)模效應(yīng)的角度看，學(xué)科數(shù)量有限和院校規(guī)模有限的現(xiàn)實也要求體育學(xué)科應(yīng)該盡可能向其他學(xué)科輻射和延伸，以拓展體育這個行業(yè)和系統(tǒng)的社會影響，提升體育的社會地位。

相對而言，一些財經(jīng)、政法等原先的單項院校由于社會資源較為充裕，社會需求旺盛，逐步向多科性院校發(fā)展，普遍增設(shè)學(xué)科，拓展學(xué)科門類。而體育院校，由于需求的單一、資源的局限，目前還難以向多科發(fā)展。然而，體育作為一個具有鮮明的歷史和文化屬性、自然和科學(xué)特質(zhì)的領(lǐng)域，具有輻射多門學(xué)科的特色。在實踐中，幾乎所有領(lǐng)域都可以向體育進行滲透，也意味著體育幾乎可以向其他所有學(xué)科尋求發(fā)展動力。比如天文學(xué)、物理學(xué)、宇宙學(xué)對于滑翔、跳傘、投擲等運動項目特點的描述，化學(xué)、力學(xué)、生物學(xué)對于人類運動規(guī)律的說明，醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)對于運動人群運動行為的解釋，民族學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)對于人類體育行為演進的分析，歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)對于人類體育活動動力和機制的闡釋，無一不是可以讓作為現(xiàn)象的體育活動、作為問題的體育規(guī)律、作為學(xué)科的體育科學(xué)變得更加充實、豐富、明晰的學(xué)科補益。目前武漢體育學(xué)院從本科專業(yè)設(shè)置上看有這種融合其他學(xué)科的努力，但其效果仍有待時間的檢驗。

遺憾的是，由于學(xué)科規(guī)模的局限和學(xué)科嫁接、交叉、交融本身的一些要求不容易獲得滿足，目前體育院校的學(xué)科發(fā)展依然停留在個體鼓勵、興趣支撐、機械組合等層面，學(xué)科規(guī)模局限下的學(xué)科互動無法實現(xiàn)，長期進行學(xué)科創(chuàng)新的團隊罕見，有規(guī)律的學(xué)科建制稀缺，學(xué)科問題基本被虛置是嚴(yán)酷的現(xiàn)實。翻閱各體育院校的內(nèi)部單位和部門建制，有承擔(dān)學(xué)科發(fā)展使命的部門和單位罕見。大量的研究生管理部門名義上是學(xué)科管理部門，但實際上難以實現(xiàn)對學(xué)科管理的實質(zhì)使命。在業(yè)務(wù)層面上，我們還很難看到長期穩(wěn)定的學(xué)科創(chuàng)新團隊、國際學(xué)術(shù)團隊，即便有部分研究基地存在，也難以實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和整合的使命。

學(xué)科規(guī)模的限制首先使得體育院校學(xué)科視野有限和思想多元化不足，由于技術(shù)性思維的長期存在及其優(yōu)勢地位，使得即便有些體育系統(tǒng)外引進的基礎(chǔ)學(xué)科也難以獲得應(yīng)有的尊重，造成的是學(xué)科或者理論課程教師的地位明顯偏低，學(xué)科或理論不受尊重或者難以獲得和技術(shù)一樣的尊重是時下多數(shù)中國體育院校的常態(tài)和固有格局。目前體育院校的主要領(lǐng)導(dǎo)人大都從事體育理論教學(xué)和研究，其中從事體育人文社會學(xué)研究的體育院校領(lǐng)導(dǎo)尤其多，這又從另外一個側(cè)面說明：汲取理論學(xué)科的優(yōu)勢方能掌握體育院校發(fā)展的規(guī)律、具備駕馭體育院校發(fā)展的能力。僅僅在經(jīng)驗或?qū)嵺`層面上具備技術(shù)優(yōu)勢，至少不是掌握體育規(guī)律的充分條件。

未完待續(xù)：請接著閱讀《中國體育學(xué)科發(fā)展的問題與出路（二）》。