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尋路——對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法 作文教學(xué)可謂語文教學(xué)的“半壁江山”，它同閱讀教學(xué)一起，幾乎構(gòu)成了全部的語文教學(xué)。它是學(xué)生語文整體素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是知識到能力的轉(zhuǎn)化和升華，它涉及學(xué)生的語言水平，觀察能力，思維能力，思想覺悟等諸方面的因素。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化相對落后，學(xué)校辦學(xué)條件較差等諸多方面因素的影響，作文學(xué)水平趕不上城市中學(xué)。所以我們這些農(nóng)村語文教師對這“半壁江山”打得是異常艱難。每次寫作，很多學(xué)生就望題生厭，叫苦連天，化用魯迅的一句話就是“愁眉冷對作文紙，俯首咬碎鋼筆頭”，學(xué)生胸中無墨， 硬擠強(qiáng)湊，自然不能潑灑成文。我和很多老師都討論過，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生作文最為難的是——“寫什么”和”怎么寫”的問題。對于我們老師來說就是改作文難的問題，那么這些問題也就成了我們作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。下面我將從四個(gè)方面談一談自己的膚淺認(rèn)識。 1 觀察生活，抒發(fā)真情。 記得葉圣陶老先生曾指出，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。俄國作家契訶夫也說過：作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳，永不罷休的觀察者！這話雖然是對作家說的，但對學(xué)生寫作同樣也有指導(dǎo)意義。而現(xiàn)在的學(xué)生，由于主客觀的原因?qū)Υ笞匀坏娘L(fēng)霜雪月、花鳥蟲魚，熟視無睹；周圍的車來人往、世事變遷，麻木不仁；國際的風(fēng)云變幻、縱橫捭闔，他們更是漠不關(guān)心。這在很大程度上割斷了寫作與生活的天然聯(lián)系，直接導(dǎo)致作文教學(xué)遠(yuǎn)離火熱的社會生活。巧婦難煮無米之炊，無源頭活水，哪來鮮活的作文？為了完成任務(wù)，許多學(xué)生不得不炮制虛假的語言來敷衍，或干脆抄襲別人的文章來應(yīng)付，于是假話、大話、套話比比皆是，缺乏生活汁水和思想內(nèi)涵的“木乃伊”式的作文頻頻出現(xiàn)。 那么如何克服這種學(xué)生在寫作方面所面臨的問題，加深他們對生活的認(rèn)識和理解，提高寫作水平呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)心生活，投入生活，才能真正擁有生活，這樣才會有寫作熱情與興趣，寫起文章來就得心應(yīng)手。農(nóng)村學(xué)生生活比較單調(diào)，但飲食起居，鄰里親情，田園野趣，晨霧朝霞，校園喜怒，花鳥蟲魚，并不比城里學(xué)生少。我們教者就可以適時(shí)的，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生去觀察，去感悟、去思考。把學(xué)生引向豐富多彩的生活，讓他們不斷豐富自己的生活感受和人生體驗(yàn)。我?guī)В玻玻嘲嗟臅r(shí)候，有一次和小蘭談到這方面的話題，她的課前說話訓(xùn)練的方法啟發(fā)了我，于是我就東施效顰，每天利用課前５分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練，每一周都有一個(gè)主題，這個(gè)主題就由我事先布置或觀察鄉(xiāng)村小景，或者校內(nèi)趣事，或者街頭小販……開始學(xué)生說得少，講得抽象，慢慢的還是有了一定的進(jìn)步。李新華老師的兒子鐘威的一次說話我現(xiàn)在還記得清清楚楚，那次是八月十五我要同學(xué)們觀察體會中秋的氣氛。他是這么說的——我站在自家的陽臺上，憑欄遠(yuǎn)望，家家燈光都亮著，遠(yuǎn)處的山朦朦朧朧一片黛青，周圍有三兩戶放禮花的，氛圍不甚熱鬧，抬頭看天，沒見著理想中的大玉盤，但周圍星光點(diǎn)點(diǎn)也讓天幕熠熠生輝，轉(zhuǎn)過身子只看見客廳里一盒月餅孤單的躺在桌子上，那還是媽媽單位分發(fā)的，我凝視許久，突然月餅幻化成爸爸的笑臉……他說完全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，他不僅觀察了生活，而且用情、用心去感受生活。所以我們平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界的一草一木，一花一葉，大雪后的田野、細(xì)雨中的青山，雨中的蜻蜓怎么飛，林中鳥怎么歌唱，由靜態(tài)到動態(tài)，由個(gè)體到群體，都是觀察的對象。父母兄弟的生活習(xí)慣、性格脾氣 、老師同學(xué)的音容笑貌、言談舉止、情趣愛好，親朋好友的穿著打扮，……要求學(xué)生做生活的有心人，不能“視而不見，聽而不聞”?？梢詮摹靶 辈炱穑按蟆钡较癍h(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、國際政治的風(fēng)云變幻等等。引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察去思考。這樣，學(xué)生會覺得生活中有永遠(yuǎn)觀察不完的內(nèi)容，會逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察能力。我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，應(yīng)該有目的的組織學(xué)生開展一些有益的集體活動，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作題材。如春游，秋游，野炊，故事會，辯論會，主題班會，文藝晚會等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)豐富多彩的生活，使學(xué)生體會到集體的溫暖。這樣，在寫作中就有話可說，從而也激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。我們老師也都是這么做的，元旦，圣誕，藝術(shù)節(jié)活動都讓他們自己組織，清明節(jié)讓學(xué)生祭奠已逝的親人，祭奠英烈，五月份，六月份可以開展感恩父母的活動，可以讓學(xué)生親手為爸媽做一次飯，或者洗腳揉肩，或者制作卡片，或者唱一首歌，寫一封信，倒一杯茶……這些舉措都可以為學(xué)生的寫作素材添磚加瓦。比如我們的組長同志今年暑假就指揮劉璇去北京旅游，由于有了親歷的體會劉璇的游記《故宮，永久的歷史》是字字珠璣，行文如流水。寫太和殿抓住了它的金碧輝煌，抓住了蟠龍繞柱的特點(diǎn)，寫中和殿的時(shí)候既寫出了它本身的特點(diǎn)也寫出了它與太和殿的不同，我記得她文章中有這樣一句話：中和殿與太和殿相比多了一份清靜。大家都知道中和殿是皇帝去太和殿舉行大典前稍事休息和演習(xí)禮儀的地方。皇帝在去太和殿之前先在此稍作停留，接受內(nèi)閣大臣和禮部官員行禮，然后進(jìn)太和殿舉行儀式。這里的確比太和殿要清靜一些。大家試想一下如果不親見她能不能寫出這樣的句子，能不能得出“清靜”一說？她最后一句話是這樣寫的：“故宮已定格成永久的歷史，它的外面是一個(gè)嶄新的時(shí)代。這句話就可以看出小作者已經(jīng)對生活不僅有仔細(xì)的觀察，還且有深刻的感悟和思考。”故宮三大殿劉璇只寫兩大殿，組長問……在這里我特地和大家交流的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，別忘了讓他們帶情，帶情感的觀察才細(xì)致，帶情感的語言才靈動。 2 借鑒范文，積累語言 有了生活這第一手材料，接下來要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀的衣服。學(xué)生一跨進(jìn)初中的大門，我們都會教學(xué)生如何應(yīng)用語言，如何布局謀篇。但老師抽象的說教，學(xué)生聽的云里霧里，三年下來，學(xué)生理論知識可能一大堆，但還不知如何應(yīng)用。 對此，我們是否可以嘗試“佳作引路——學(xué)生評價(jià)——老師點(diǎn)撥——學(xué)生再創(chuàng)”的作文練習(xí)形式。我認(rèn)為老師千遍的說教，還不如一篇范文直觀。除了傳統(tǒng)的教學(xué)中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。這些范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。學(xué)生寫作前，可先念或印發(fā)幾篇佳作，通過聆聽范文，同齡人的佳作很容易觸動學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。讀了范文之后一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的評析，否則范文也就流于了形式。怎么去評析呢？讓學(xué)生或從選材主題上，或從構(gòu)思謀篇上，或從語言技巧上著手。范文猶如導(dǎo)航燈，給學(xué)生指明了寫作的方向，學(xué)生在范文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下， 學(xué)生進(jìn)行遷移思維， 讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障 礙問題就得到了解決。當(dāng)然也有人認(rèn)為給學(xué)生讀范文禁錮了學(xué)生的思維，影響了他們的發(fā)散思維，求異思維的能力。但我認(rèn)為對于我們這些農(nóng)村學(xué)生，范文不可少，比如你說講究開篇技巧……范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文的取材角度、寫作技巧、布局謀篇的方法，而不是抄襲。 3 讀寫結(jié)合，隨堂說寫。 因?yàn)樽魑慕虒W(xué)頭疼，我們也許在教學(xué)中是“騎驢看唱本——走著瞧”，更有甚者，可能為了趕進(jìn)度，作文課也被改上了課文教學(xué)。我自己是有這方面的劣跡的。就拿我自己來說，有時(shí)候在課文教學(xué)中采用老套的“串講法”，把一篇血肉豐滿的課文按考點(diǎn)分解成一道道冰冷冷的訓(xùn)練題。如記敘文教學(xué)，先分層，再概括層意，概括中心思想。然后找出課文的重點(diǎn)段按照文體特點(diǎn)模擬考試特點(diǎn)出幾個(gè)題讓學(xué)生做，自己還美其名曰的“對準(zhǔn)了靶子”,殊不知閱讀課常成了習(xí)題演練場，不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且切斷了聯(lián)系閱讀與寫作的血脈，造成了作文教學(xué)的滯后。這種穿釘鞋走老路的后果不僅崴了老師的腳，而且折斷了學(xué)生的翅。 讀寫是緊密結(jié)合的，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀是為了更好的寫作，是為寫作鋪路的。因此，應(yīng)該以課文為依托，通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，隨堂隨說隨寫。學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫樂趣。首先是仿寫。教師在教課文時(shí)，可抓住課文中的某個(gè)精彩語句或片斷進(jìn)行仿寫。如阿芳在教《巨人和孩子》時(shí)，請同學(xué)們仿照課文用精美的語言來說，如小華在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，請同學(xué)們仿照作者的描寫手法，另寫一種你喜歡的花草。學(xué)生也寫得很好呀。教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫的興趣，抓住時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)。要注意的是仿寫不是照般，“照貓畫虎”要畫出虎氣來。其次是續(xù)寫和擴(kuò)寫。續(xù)寫即根據(jù)課文情節(jié)合理想象，生發(fā)開去，延伸課文情節(jié)，再造細(xì)節(jié)。擴(kuò)寫往往應(yīng)用在古詩教學(xué)中，如請同學(xué)們發(fā)揮想象描寫“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象。用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動。再次是學(xué)生對課文的賞析和感悟，也可隨堂寫下，如讓學(xué)生談?wù)劯惺埽蜥槍δ骋蝗宋镎務(wù)効捶?。初中學(xué)生已有了主見，他們常因一件事的觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，教師應(yīng)及時(shí)加以誘導(dǎo)：“請拿出筆寫下你的觀點(diǎn)，用充足的理由說服對方。”這時(shí)學(xué)生便會急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機(jī)練習(xí)，學(xué)生寫作技巧嫻熟了，描述細(xì)膩而適度了，興趣大增了，就不愁作文水平提高不了。 4 多樣批改，印發(fā)鼓勵(lì)。 傳統(tǒng)的作文批改是語文教師獨(dú)攬批改大權(quán)，埋頭“精批細(xì)改”， 而其弊端已是有目共睹，作文本發(fā)下來，學(xué)生對教師的“辛勤勞動”并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”，教師的辛苦白白付之東流了。葉圣陶先生說：“'改’與'作’關(guān)系密切、'改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”他說：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變？秉承葉老的教導(dǎo)，從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，找到的答案是：讓學(xué)生評改，把作文的評改權(quán)交還學(xué)生；教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。當(dāng)然在這方面我們學(xué)校早就做了改革。 那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文自行修改呢？ 首先，讓學(xué)生認(rèn)識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導(dǎo)的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫作的技巧，其實(shí)并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！?nbsp; 接著，讓學(xué)生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯(cuò)別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號有無明顯錯(cuò)誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去；典型、生動的留住或補(bǔ)增。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機(jī)的整體。④審查表達(dá)方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準(zhǔn)確。⑤審查語言表達(dá)。是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊ㄟ^“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成批改工作。 最后規(guī)定修改符號，學(xué)生就開始興致勃發(fā)地批改了。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無從下手的被動局面，降低了學(xué)生活動的難度。同時(shí)可將寫、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費(fèi)時(shí)少，真正做到“多快好省”。 把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，自改作文的最終目的不是減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，而是調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力。 老師的認(rèn)可是對學(xué)生寫作的最大激勵(lì)，學(xué)生批改后，老師可從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感，又別具匠心的作文，或者是有明顯進(jìn)步的作文，進(jìn)行打印，分發(fā)給兩個(gè)班的同學(xué)，每當(dāng)看到自己散發(fā)著油墨香的作品時(shí)，每當(dāng)聽到同學(xué)由衷地贊嘆 “寫得真好”時(shí)，他們掩飾不住的內(nèi)心的欣喜。寫作欲望會跟加強(qiáng)烈。當(dāng)然除了學(xué)生評以外還可以師生互評，面批等等方式，我在這里就不一一贅敘。 總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高農(nóng)村初中作文教學(xué)水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對，去反思、去探討、去實(shí)踐， 作文教學(xué)的老大難問題將永遠(yuǎn)地成為過去，出路一定會讓我們找到，成功之花一定會讓我們擷取！ 李紅 |
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