英語寫作是英語教學的重要組成部分，是課程標準對學生語言技能的一項要求。我大學畢業(yè)論文就是對初中生中考書面表達情況進行分析，得出初中生寫作存在的一些問題。為了提高學生的書面表達能力，我認為我們在日常英語教學中應從五個方面著手指導學生寫作，將寫作訓練落實到位。

    英語教學要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目標之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。根據(jù)新課程標準的要求，初中階段學生寫作要求達到五級目標。然而，目前初中生英語書面表達能力較差，學生的寫作水平不容樂觀。從這幾年中考書面表達情況看，這一塊學生失分十分嚴重，不少學生一句話都寫不出來，也有不少學生寫了一大堆，可一句正確的句子都沒有，得分率極低。

    從學生卷面分析，主要存在以下幾方面問題：（1）平常不注意積累，詞匯貧乏，語言知識較差，語法混亂，搭配不當。（2）語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯性，較少語言變換，平鋪直敘。（3）立意差，內(nèi)容貧乏，信息不全，條理紊亂。（4）受漢語影響，用漢語思維方式造句。鑒于以上原因，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

    那么，如何指導學生寫作呢？我們應當嘗試主要從以下幾方面做起：

一、循序漸進，分階段要求。
　 “冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。教師應根據(jù)初中各教學階段的要求，安排和確定學生寫作訓練的內(nèi)容和要求。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練，教師應注重抓基本功訓練。首先，在學生剛進入初中的第一個月，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。學生書寫過關后，就要嚴抓單詞過關。因為書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。其次，注重平常教學中以詞造句，連詞成句，組句成段練習，由點及線，連句成文。要把單元寫作內(nèi)容與單元詞匯、句型、語法以及課文內(nèi)容和語篇結構有機結合起來。如學了一篇叫做 I have a big family的閱讀理解后. 我們可以指導學生寫“My Family”，學生都能寫出一些簡單句。例：There are three people in my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. He works in a hospital. My mother is a teacher.She works in a school. I am a student of  Class Three,Grade Seven. My parents are busy. I often help them with the housework. They love me,and I love them，too.這樣學生就把家庭成員的詞匯和職業(yè)的詞匯以及工作單位用學過的句型有機地結合起來，組成了一篇小作文的雛形。再次，隨著學生對知識的積累，書面表達要逐漸以句子為核心向語段或語篇為單位過渡,并且訓練形式要多樣化，比如看圖寫句子、看圖作文、縮寫、擴寫、仿寫、改寫、圖示作文、提示作文等，由易到難，由簡到繁訓練學生的書面表達能力，并做到與話題或與單元同步，定時定量完成。

二、培養(yǎng)語感，注意語言積累。

要提高學生的書面表達能力首先要靠語言的積累，沒有大量的寫作素材的積累，學生很難下筆。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。大學時為了準備考研，我自學了Keith Johthen編寫的《外語語言學習與教學》，這本書中講到的克拉申（Krashen）的輸入假說令我感觸頗深，

他在其第二語言習得“輸入假說(input hypothesis)”理論中指出，外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水，無本之木，也就無法進行信息輸出。只有大量輸入語言信息，在量的積累達到一定程度時學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，教師在教學過程中應立足教材，活用教材，讓學生以課文為立足點，多讀、多說、多練、多背，讓學生厚積而薄發(fā)。比如，我們在教My school life 這篇文章時，我們可以不單把它當作閱讀訓練，還把它當作口語訓練的好材料，更把它當作寫作的好范文。我們可以這樣處理這篇文章的：首先，做閱讀訓練，判斷正誤和回答問題，段落分析，指導閱讀方法；其次，口語訓練，讓學生就文章內(nèi)容提問，其他學生回答，并把學生提到的問題寫在黑板上，大概有這么多問題：1.What’s your  name? 2.What class are you in ? 3.Is your school life interesting? 4.What time does the class begin? 5. How many classes do you have in the morning/afternoon? 6. Which subjects do you have ? 7. Which is your favorite subject? Why? 8.What subject don’t you like? Why? 9.What do you do after school? 10.What do you do in your spare time? 11.What do you think of your teachers and your classmates? 再讓學生根據(jù)實際情況互問互答，之后，讓學生復述課文，并布置背誦課文。第二天，口語復習時，我們就讓學生一個個地匯報他們的學校學習生活，這樣一來復述背誦對他們來說就不難了。學生自己說了，也聽同伴們說了，可畏記憶深刻。

三、指導寫作方法，提高寫作技能。

寫作和其他筆頭練習不同，寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力。但寫作涉及的問題很多，除了語言表達以外，還有寫作涉及到的思想內(nèi)容、條理、格式等，都要認真對待。因此，我們必須指導學生掌握以下幾點：

1．認真審題。對情景作文，要認真閱讀題目，看懂題意，了解所給的情景。要弄清這個情景所提供的時間、地點、人物、事件等。對命題作文，學生必須圍繞所給的命題，理解命題要求，把握寫作的方向。當然，命題作文也可以讓學生充分發(fā)揮想象空間和思維空間，只要在命題范圍之內(nèi)，不偏離主題即可。對看圖寫作，這是從理解能力、觀察能力、思維能力和語言運用能力等多方面對學生進行考查。因此，在完成此類題目時，首先必須仔細觀察畫面，了解畫面表達的實際含義，把圖中的事物、人物、時間、地點、文字等看清楚；其次再根據(jù)所給標題，將圖中的內(nèi)容連貫為一個構思比較完整的故事。其中必須兼?zhèn)湓~句的選用及時態(tài)的正確性。另外，有時要求學生寫一篇應用文，如書信、通知、便條等，這就要特別注意應用文的格式要求，尤其是與中文不同之處。所以平常教學中一定要求學生掌握各種不同體裁的文章格式。

　　2．草擬提綱。列提綱是寫好文章的必備條件，列提綱可以使雜亂無章的材料變得井然有序 。列提綱要扣住主題，不要過于詳細，可以根據(jù)題目要求，考慮文章分成幾段，每段的大意是什么，要計劃好文章的整體結構。

3.動筆成文。根據(jù)所列提綱對內(nèi)容進行發(fā)揮，把題目要求的有關內(nèi)容寫出來，對于與要求無關的內(nèi)容切忌任意發(fā)揮，以防畫蛇添足。寫的時候要注意用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法，盡量用簡練的、地道的英語來表達，多用簡單句、短句和主動句，少用復合句、長句和被動句。注意語法正確，切忌漢語式翻譯。

4．注意檢查修改。英文寫作和漢語寫作一樣，都要反復檢查修改，才能寫出更高水平的文章。英語作文寫好后，先要檢查時態(tài)、人稱和數(shù)是否一致；大小寫、標點符號是否正確；過度詞用得是否得當。再檢查是否有漢語式表達的句子；是否有語法混淆不清的長句。最后還要推敲英語的常用表達法。比如，我的手表壞了。用My watch doesn’t work. 和There is something wrong with my watch.皆可。但是，要表達我的書桌壞了，更經(jīng)常用There is something wrong with my desk. 還有，要表達我經(jīng)常幫助媽媽做家務活?？梢哉fI often help my mother do the housework. I often help my mother with the housework.但要表達我經(jīng)常幫助妹妹學英語。我們通常說I often help my sister with her English. 而不說I often help my sister learn /study her English. 她有一張大嘴巴。我們通常說She has a wide mouth .  而不說She has a big mouth.因為big mouth  可以指人的嘴巴很大，也形容人愛亂講話，易產(chǎn)生歧義。這就要求我們教師在教學過程中注意跨文化意識滲透，讓學生更好地了解中西文化的差異，避免產(chǎn)生誤解。只有通過反復檢查、修改，才能保證措辭準確，句子流暢，作文的質(zhì)量就更高。

四、采用靈活多樣的評改方式，保持寫作熱情。

a)         簡化作文評閱，正面鼓勵學生。學生時代有幾位教過我的老師使我記憶猶新，他們在批改學生作文的時候，往往去挑學生的病句大改特改，一篇文章改下來后“血淋淋”的面目全非，不僅自己累，而且學生對此也會大失信心。因此，我們必須改變改作文的方式，批改作文時要留意挑出學生在意思和結構表達上都正確的句子，對寫得好的句子可以畫笑臉鼓勵，或者發(fā)放我們學而思的小印章，使學生每次寫作都有成功的體驗。老師不必對錯句詳細批改，更不要把錯句當?shù)湫驮谡n堂上批評、諷刺學生，以免學生產(chǎn)生自卑、畏難情緒，同時減輕教師批改作文的重負。

b)        采用師生合作批改方式。教師可以先挑出幾篇學生寫得較好的作文作為范文進行展評，讓學生把作文寫在黑板上，師生共同進行評改，不但欣賞學生寫出的精彩的好句，還和同學們分析文章的結構、層次、上下文過渡。對不妥之處由學生討論、辯析錯誤，分析原因，由學生發(fā)表修改意見。只要學生愿意，也可以輪流讓學生把習作抄在黑板上由學生討論，老師指導。這種面批方式也能大大提高學生的寫作技能。

c)       組織學生“生—生”互評，取長補短。教師要不定期組織學生互相批改作文，通常以四人一小組為宜。老師先給學生范文，待學生熟悉范文后，對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。然后，學生以自己的好句為基礎，分別吸取范文和其他同學的精華部分，改進自己的作文。最后各組派代表交流自己修改后的作文，老師再做點評，引導寫作策略和技巧。這樣促進學生相互學習、取長補短，大大提高寫作的效果。

d)       指導學生自我批改。老師給出范文，讓每個學生把自己的習作和范文做比較，參照范文對自己的作文進行修改。碰到疑問，可當場請教老師。老師根據(jù)不同學生的實際情況，給予不同的指導。這樣，學生才能真正學到寫作技巧，掌握寫作要領。學生通過自己批改作文，得到老師的指導，獲得了實踐和成功的體驗。必定大大增強寫作的自信心。

五、積累習作，展示成果。

非限時作文訓練時，我要求學生采用小報的形式寫作文。學生每學完一個話題，布置一篇與課文內(nèi)容相聯(lián)系，貼近學生生活，符合學生表達需求的作文。學生統(tǒng)一用美術作業(yè)紙寫作，他們可以在作業(yè)紙上畫他們喜歡的圖畫,或貼喜歡的圖片，或畫一些圖畫做背景，作文格局布置得象小報一樣漂亮。也要求每位學生買一個透明的檔案袋，告訴學生用來裝三年積累起來的作品。雖然這種做法麻煩了點，但是學生還是很樂意的，他們先設計好美術圖案，然后再寫作文。學生字寫得比平時工整、漂亮；作文的錯誤率比平時低；老師改這樣的作文也心情舒暢，因為那是在欣賞學生的杰作?。?/SPAN> 每次批閱后，選幾篇優(yōu)秀的作品制成專欄進行優(yōu)秀作文展覽， 鼓勵優(yōu)秀學生。對于差生，如果作文的質(zhì)量不是很高，但設計的漂亮，書寫工整，仍可以展覽，幫助他們樹立信心。有時候兩個班采用傳閱方式展示作文，學生拿自己的作品和別人的比，好勝心會促使他們更加努力，更加認真。我還利用家長會的好時機，把學生積累起來的作品展示給家長，家長看到子女的進步，能不樂嗎？學生知道了父母都在分享自己成功的快樂，能不更加努力嗎？