語(yǔ)文需要留白。留白不是一無(wú)所有，不是教師什么都不講；而是在某些時(shí)候，教師有意不講，給學(xué)生留下思考與想象的空間，從而達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與審美能力的效果。

誰(shuí)能說(shuō)得清“美目盼兮，巧笑倩兮”的明媚？誰(shuí)又能畫(huà)出“閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”的林黛玉？誰(shuí)知道王維“行到水窮處，坐看云起時(shí)”想到了什么？可是，我們?cè)谄肺哆@些詩(shī)句時(shí)，分明感受到了這份美好。這些說(shuō)不清道不明的美好體驗(yàn)，就是“留白”造成的。

許多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課就少了留白的韻味，課堂“滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)”卻索然無(wú)味，是教師的“講堂”，也是學(xué)生的“睡堂”。最后，語(yǔ)文離美越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生離語(yǔ)文也越來(lái)越遠(yuǎn)。

我認(rèn)為，語(yǔ)文需要留白。留白不是一無(wú)所有，不是教師什么都不講；而是在某些時(shí)候，教師有意不講，給學(xué)生留下思考與想象的空間，從而達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與審美能力的效果。

留白包括3個(gè)方面：認(rèn)知留白、時(shí)間留白、評(píng)價(jià)留白。

認(rèn)知留白首先表現(xiàn)在知識(shí)留白。有些簡(jiǎn)單的、次要的陳述性知識(shí)，課堂上不必多講，只要提示學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑即可；有些知識(shí)是學(xué)生目前暫時(shí)還不需要掌握的，那就留待以后學(xué)習(xí)也不遲。其次是文本留白。每篇課文的講解無(wú)須面面俱到，而是應(yīng)該選擇最重要或最有意思的地方細(xì)細(xì)品味。最后是情思留白。教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，只求喚醒。

時(shí)間留白包括課內(nèi)時(shí)間留白與課外時(shí)間留白。教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，而應(yīng)該給學(xué)生留下充分的自主閱讀與思考的時(shí)間；課外作業(yè)也應(yīng)適度，給學(xué)生留足自我學(xué)習(xí)與消化的時(shí)間。

評(píng)價(jià)留白指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或回答不馬上給出明確的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)追問(wèn)或轉(zhuǎn)換角度與形式，使學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行修正或反思。這種留白不僅能給學(xué)生更大的思考空間，也會(huì)營(yíng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)的顯隱結(jié)合

語(yǔ)文課總是被賦予太多的內(nèi)容：人文的、工具的；知識(shí)、能力、情感。其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文的核心課程目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該融合在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中。教師首先要明確每堂課的核心教學(xué)目標(biāo)，將課堂的重心放置于此。但是，“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”，許多時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，反而會(huì)成就一個(gè)學(xué)生的思考與成長(zhǎng)。教師不妨圍繞主目標(biāo)，添加一兩個(gè)輔助目標(biāo)，并自然滲透在主目標(biāo)之中，顯隱結(jié)合，使得課堂效益最大化。

案例：《阿房宮賦》

在執(zhí)教《阿房宮賦》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)主要目標(biāo)，比如：學(xué)習(xí)用韻知識(shí)、梳理文脈文氣、理解文章邏輯結(jié)構(gòu)，等等。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生討論各版本教材《阿房宮賦》選文的不同，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、批判審視的眼光，以及比較研究的方法。這些隱性目標(biāo)能沉淀在學(xué)生的記憶深處，影響他們今后的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的虛實(shí)相生

教材中有些內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)得很詳細(xì)，留下了不少空白，這就為教師創(chuàng)造性地處理教材、確定內(nèi)容、選擇方法提供了空間，具有開(kāi)放性與生成性。教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材的留白選擇合適的方式方法來(lái)處理。對(duì)知識(shí)性留白，可變換形式、巧妙闡釋?zhuān)粚?duì)過(guò)程性留白，可設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織探究；對(duì)情思性留白，可交流展示、引導(dǎo)體驗(yàn)。

教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容實(shí)施教學(xué)，但在選擇時(shí)不宜太滿(mǎn)、太重、太實(shí)，不妨預(yù)留一些時(shí)間與空間。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上出現(xiàn)的所有情況。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂學(xué)習(xí)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者與生成者。他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。教師要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。

在預(yù)設(shè)時(shí)，內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在，并加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，同時(shí)為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度與自由度。在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，不求滴水不漏，重在關(guān)聯(lián)策劃。課堂上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難與獨(dú)特體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上的生成需要，并對(duì)自己的預(yù)設(shè)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

案例：《曹操與楊修》

課文《曹操與楊修》是戲曲文學(xué)，由于體裁、人物、時(shí)空等因素，學(xué)生閱讀時(shí)比其他文本多了一層隔閡，總是難以進(jìn)入。這時(shí)，如果教師注意到這個(gè)劇本的舞臺(tái)提示很少，就可以利用這個(gè)留白，設(shè)計(jì)一個(gè)給劇本人物添舞臺(tái)提示的練習(xí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇《曹操與楊修》的相關(guān)片段，要求學(xué)生注意觀察人物的念白及動(dòng)作神態(tài)，再比照自己創(chuàng)作的舞臺(tái)提示，看看是否與演員的表演一致。這個(gè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也可以幫助他們更深入地理解文本。

教學(xué)環(huán)節(jié)的疏密得當(dāng)

動(dòng)人的樂(lè)曲、美好的詩(shī)篇、精美的散文之所以給人以美的感受，重要的原因之一就是張弛有度的節(jié)奏。一堂課其實(shí)與一首樂(lè)曲、一章詩(shī)篇、一篇散文一樣，教師要努力把課上得有節(jié)奏并且富有詩(shī)意。教學(xué)環(huán)節(jié)的疏密正是決定教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。

教師要根據(jù)不同體裁的課文確定不同的教學(xué)節(jié)奏：有些小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容淺顯，那就加快節(jié)奏，長(zhǎng)文短教；有的詩(shī)詞篇幅雖短，但立意深刻，這時(shí)不妨放慢節(jié)奏，短文長(zhǎng)教；戲劇的矛盾沖突容易集中把握，教學(xué)節(jié)奏也可以相對(duì)加快。

課型不同，教學(xué)節(jié)奏也不一樣。講讀課分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)節(jié)奏要緩慢些；自讀課學(xué)生自己閱讀課文時(shí)，教學(xué)節(jié)奏可相對(duì)加快；復(fù)習(xí)課最忌沉悶單調(diào)，教學(xué)節(jié)奏要富于變化。

適時(shí)的留白可以改變教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容興趣不大時(shí)，教師可以讓寫(xiě)生在“不著一字”處補(bǔ)白，提高學(xué)習(xí)的熱情；當(dāng)學(xué)生神情迷惘、氣氛沉悶時(shí)，教師不妨留白，讓學(xué)生體會(huì)“虛實(shí)相生”的審美；當(dāng)學(xué)生精神疲乏、注意力分散時(shí)，也可以留白，讓學(xué)生于“山窮水盡”時(shí)動(dòng)心；當(dāng)情感體驗(yàn)漸入佳境時(shí)，留白則能讓學(xué)生于“戛然而止”后繼續(xù)回味。

案例：《秋水》

莊子的《秋水》是一篇長(zhǎng)文、美文，不僅有生動(dòng)的故事、恣肆的想象，更有深邃的哲學(xué)思想，但教材只節(jié)選了開(kāi)頭的兩個(gè)段落，并不能真實(shí)地呈現(xiàn)莊子的本意。但是，將全文放在課堂上學(xué)習(xí)又不現(xiàn)實(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)中有效地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)《秋水》之意是個(gè)難題。這時(shí)，教師不妨大膽留白，從而推進(jìn)教學(xué)的縱深發(fā)展。

利用文字留白促進(jìn)文意理解。學(xué)生設(shè)計(jì)了角色表演的活動(dòng)，一名學(xué)生朗誦故事片段，一名學(xué)生扮河伯隨文表演，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊看，觀察表演能否體現(xiàn)文字內(nèi)涵。如果要表演好，就必須把握關(guān)鍵字詞的含義，比如“欣然自喜”、“東面而視”、“旋其面目”“汪洋向若”等，這就促使學(xué)生走進(jìn)文本，想象并體會(huì)文字背后的意味。文中的人物活了，枯燥的文言學(xué)習(xí)也瞬時(shí)鮮活起來(lái)。

利用文本留白促使思考延伸。節(jié)選文本一般不利于學(xué)生整體把握文章主旨，因此，教師可以請(qǐng)學(xué)生猜想河伯在聽(tīng)完若神的回答后會(huì)繼續(xù)提哪些問(wèn)題，激活學(xué)生思維，避免教材原因造成的思維斷裂。

利用教學(xué)留白轉(zhuǎn)換思維方式。當(dāng)講到莊子的“齊物論”思想時(shí)，學(xué)生遇到了困難，覺(jué)得難以理解。這時(shí)就可以留白，讓學(xué)生做一個(gè)故事接龍的游戲：“鼠慕天——天慕云——云慕甲——甲慕乙——乙慕鼠”。學(xué)生就可以逐漸領(lǐng)會(huì)莊子“萬(wàn)物齊一”的哲學(xué)，既不要自滿(mǎn)，也不要羨慕，去除標(biāo)準(zhǔn)、順其自然。

利用課堂留白拓展學(xué)習(xí)外延。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以如此引導(dǎo)：“莊子的這番道理，河伯明白了嗎？似乎明白了一些，又似乎還沒(méi)有明白。于是，河伯還在繼續(xù)發(fā)問(wèn)。那么，河伯還會(huì)提什么問(wèn)題呢？請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀莊子《秋水》的全部?jī)?nèi)容?！边@種留白可以將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

教學(xué)方法的留補(bǔ)有度

高效的課堂是師生互動(dòng)、講練結(jié)合、動(dòng)靜搭配的課堂，要求教師懂得“講”與“不講”的辯證法。留白必須與補(bǔ)白相結(jié)合，補(bǔ)白是留白之后的目標(biāo)追求，既需要教師先期努力破解，又期待學(xué)生后續(xù)不斷解讀。教師的補(bǔ)白既是為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，也是為了調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。留白與補(bǔ)白都應(yīng)以不損害教學(xué)目標(biāo)、不破壞教學(xué)節(jié)奏為前提。

案例：《殽之戰(zhàn)》

執(zhí)教《殽之戰(zhàn)》一課時(shí)，講到文嬴請(qǐng)三帥一節(jié)，有的學(xué)生脫口而出：“女人真是禍水??！”這句話(huà)引來(lái)一片笑聲，不少學(xué)生也紛紛附和。這是預(yù)設(shè)之外的情況，但我覺(jué)得可以讓學(xué)生借此學(xué)習(xí)鑒賞人物的方法。于是，我拋出問(wèn)題：“文嬴是禍水嗎？晉襄公是昏君嗎？請(qǐng)從文中找出證據(jù)?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞，各執(zhí)己見(jiàn)，滔滔不絕。通過(guò)討論與分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)晉襄公面對(duì)3個(gè)問(wèn)題：打不打、放不放、追不追。晉襄公的決定是：毫不手軟地打、順?biāo)浦鄣胤拧⒀b模作樣地追。我又適時(shí)地補(bǔ)充了晉襄公登基、晉襄盛世、原軫殉國(guó)等資料。原來(lái)，晉襄公不是昏君，文嬴的求情也從客觀上幫助了晉國(guó)。留白與補(bǔ)白，讓學(xué)生看到了更真實(shí)的晉襄公，也深刻體會(huì)到了《左傳》精妙的敘事藝術(shù)。

評(píng)價(jià)手段的有無(wú)交織

評(píng)價(jià)的留白，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谇笾倪^(guò)程中，主動(dòng)地探索、思考、發(fā)現(xiàn)。

在閃光處評(píng)價(jià)留白。面對(duì)學(xué)生給出的典型答案，教師給出模糊評(píng)價(jià)，能有效地避免答案對(duì)其他學(xué)生的干擾，為更多學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間，從而更好地吸收、批判。對(duì)那些富有個(gè)性的解讀，教師可采用延遲評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，從表面走向本質(zhì)。

在有疑處評(píng)價(jià)留白。學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生之間產(chǎn)生分歧，學(xué)生向教材或教師提出質(zhì)疑。這就如同拋出謎面，但謎底不應(yīng)由教師直接給出，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、仔細(xì)推敲，從而得出正確的結(jié)論。因此，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師可以讓辯論代替評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中越辯越明；或者讓閱讀代替評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，再閱讀、再思考，最終得出正確答案。

在錯(cuò)誤處評(píng)價(jià)留白。泰戈?duì)栒f(shuō)：“如果你對(duì)一切錯(cuò)誤關(guān)上了門(mén)，那么真理也將你關(guān)在門(mén)外?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有的教師立刻打斷，呈上“真理”；有的教師則閉上雙眼，視而不見(jiàn)。其實(shí)，這些都不是正確的做法。錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中的新資源，利用得好，可以成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、探索真理、建構(gòu)意義的契機(jī)。不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生自我反省，不僅可以讓學(xué)生沐浴寬容、保持自信，更能促發(fā)他們的思維進(jìn)一步深入。

留白，讓語(yǔ)文韻味無(wú)窮。課堂需要留白，教育更需要留白。

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 閱讀原文）