（2020年9月19日—2021年9月19日，在這一年里，我給自己制定了八個一百計劃。其中有一項是一年內(nèi)寫一百篇論文，一周寫兩篇。這個想法很瘋狂，具有極大的挑戰(zhàn)性。數(shù)量、質(zhì)量、寫什么等等，會出現(xiàn)很多問題。可是，論文是我的弱項，沒有倒逼自己一把，可能就不會有什么進(jìn)步。

   生活也許就是這樣，沒有野心和死磕般的堅持，你可能永遠(yuǎn)看不到一個自己想要的樣子。我想看到一年后，當(dāng)我完成了這狂野的八個一百計劃后，自己究竟會變成什么樣?。?/span> 

   2020年9月20日，我有幸人教版七年級上冊第二單元，出自南朝劉義慶編著的一部志人小說集。語言凝練簡潔、結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)、敘述生動曲折。作者通過一個七歲兒童的事情，表現(xiàn)了古代少年的聰慧和方正，闡明了中國傳統(tǒng)文化中信禮對于立人的重要性。

聆聽了李鳳老師執(zhí)教的《陳太丘與友期行》一課。這篇課文選自

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。李鳳老師的語文被稱為“無痕

語文”，而這節(jié)古文課不落古文俗套，不著痕跡的卻又突出了古文教學(xué)應(yīng)該抓住的重點。李老師的課堂教學(xué)利用自己親和的態(tài)度氛圍、悅耳的語調(diào)色彩、關(guān)注的人格魅力等外部因素，使學(xué)生們在無意識當(dāng)中接受了知識，拓寬了思路，開啟了知識，促成了發(fā)展。

 李老師這節(jié)課大致分為指導(dǎo)朗讀、介紹重點字詞、探究主旨三個部分。看上去與傳統(tǒng)古文教學(xué)的步驟一樣，但是在教學(xué)的過程中卻相當(dāng)自然，充分倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一切都在學(xué)生的主動呈現(xiàn)后，教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“無痕”的語文思想。從各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動就可以發(fā)現(xiàn)李老師無痕語文的一些特點。

李鳳老師執(zhí)教《陳太丘與友期行》

 一、釋題和朗讀的自然無痕

  對于創(chuàng)設(shè)情境來說，有很多導(dǎo)入的方法。李老師直接用與縣教研室老師有個約定為切入口，引出了課題中的“期”字，接著引出誰和誰相約，去哪兒等等。抓住題目，進(jìn)行釋題，就是對文章主要內(nèi)容的一種再現(xiàn)，為下面的分析打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。

 正確流利的朗讀是文言文教學(xué)的一個基本要求。一般會采用學(xué)生讀，然后師生評價的形式進(jìn)行。但是往往學(xué)生的積極性不高，讀得很被動。這節(jié)課，教師讓學(xué)生自由組合進(jìn)行朗讀。然后讓學(xué)生以組合的形式展示朗讀，并說出組合的原因。這個方法較好的調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。人員組合和角色的選擇，讓學(xué)生成了閱讀的主人。

 教師及時表揚學(xué)生合作意識和團(tuán)隊意識，但在朗讀方面又進(jìn)行了語氣的指導(dǎo)。比如：“友人便怒”“非人哉”中“怒”字和“哉”字。教師指導(dǎo)學(xué)生去揣摩怒氣和強(qiáng)烈的憤慨。特別，教師還讓學(xué)生體會感嘆號的感情色彩。一個自由組合的活動，自然牽引出了朗讀指導(dǎo)，以及字詞的理解，很是巧妙。

 二、課后補(bǔ)充知識學(xué)習(xí)無痕

 語文課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在人教版的課文后面，有時會有一些知識補(bǔ)充。在課堂中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識是語文教學(xué)的一種有效手段,對于提高學(xué)生的語文水平大有裨益。

 這篇課文的課后習(xí)題第五題是有關(guān)古人成為中謙詞和尊稱的區(qū)別。這個部分在課堂中是否要單獨花時間讓學(xué)生了解，老師們在處理時方法不一，甚至不具體。學(xué)生課后再細(xì)看了解。但是很明顯，課堂的學(xué)習(xí)效果可能往往大于課后自學(xué)的效果。

 課堂上，當(dāng)學(xué)生提出尊君和家君后，教師就要求學(xué)生把課文后面的知識補(bǔ)白讀一讀。教師及時問學(xué)生有沒有不懂的謙詞和敬辭。學(xué)生提出不懂詞語：家辭、敝校。教師及時進(jìn)行解答。課后這個關(guān)于古語謙詞和尊稱的補(bǔ)充知識，在課堂上僅用兩分左右的時間就完成了學(xué)習(xí)。

 教師并沒有刻意地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課后補(bǔ)白知識，而是在學(xué)生互相提問詞語理解的時候，遇到尊君這個詞語，就自然聯(lián)系到了課后補(bǔ)白知識。沒有刻意，而是無痕的體現(xiàn)。

   三、重點詞語理解拓展無痕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對古文閱讀有一定的要求。學(xué)生在閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)生要注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！蛾愄鹋c友期行》字?jǐn)?shù)不多，故事敘述比較清晰。學(xué)生利用下方的注釋完全可以讀懂全文。可是，這篇文章的重點字詞“不”“去”“顧”，是要讓學(xué)生重點注意的。

（黃厚江老師執(zhí)教《貓》）

一般文言文閱讀，都會把通假字單獨向?qū)W生講解，自成一個環(huán)節(jié)。這篇課文通假字只有一個。這節(jié)課中，學(xué)生在樹立文章的敬詞時，提到了尊君。教師隨即提問：這里的“不”為什么讀fou呢？學(xué)生回答：它是個通假字，同否定的否。教師提問的很自然，不是刻意去問這個詞。而“去”和“顧”意義的探究也是隨著學(xué)生的探究而進(jìn)行的。

 教師出示文中一些有省略成分的句子，在學(xué)生回答過后。出示了“去”字古代寫法，讓學(xué)生從它的構(gòu)造中理解他的意思。學(xué)生再列舉一些成語加以理解。同樣，再學(xué)生字詞挑戰(zhàn)中，當(dāng)學(xué)生提到“顧”字，教師也讓學(xué)生說一些成語。如三顧茅廬等。又讓學(xué)生理解顧字的提玉旁，找一些提玉偏旁的字。這些引申拓展都有利于學(xué)生對重點字詞的理解。特別是，當(dāng)學(xué)生提出“顆”字，教師無法準(zhǔn)確回答時，又生成了課堂字詞教學(xué)的新探究點。這些都是在無意中完成的拓展提升。

三、利用插圖探究主旨無痕

在人教版語文課本中，很多課文都會配有插圖。插圖可以直觀形象的展示文本的大致內(nèi)容。插圖給文本增加了趣味性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。恰當(dāng)利用插圖，會促進(jìn)學(xué)生對文本思想感情的理解。

本節(jié)課，李老師巧妙的利用了文本中的插圖，實現(xiàn)了對主旨的探究。首先，教師用幻燈片展示了插圖，讓學(xué)生看圖說話，說說這個插圖說的是書上的那些內(nèi)容。這就是對前面字詞句翻譯的一個檢測。然后啟發(fā)學(xué)生：再仔細(xì)看看，這個圖形與文中的那段最貼近。自然就引出了無信與無禮。然后，放手讓學(xué)生討論要不要跟這友人做朋友。從而完成對人物形象的分析。

（語文課應(yīng)該像這幅畫一樣豐富靈動）

插圖在探究主旨中只是一個引子，引出了對做不做朋友的探究問題。學(xué)生們對這個問題很感興趣，充滿思辨的回答，又產(chǎn)生了幾個問題。在元方對友人的態(tài)度是否合適中，教師引導(dǎo)學(xué)生從一個七歲的孩子角度去思考，從而理解了故事結(jié)尾“入門不顧”的合理性。

李老師這節(jié)課給我們古文教學(xué)做了一個很好的典范。充滿個性化的組合朗讀，把看似枯燥的字詞教學(xué)融入朗讀中，調(diào)動了學(xué)生的積極性。運用互相挑戰(zhàn)的形式加強(qiáng)重點字的教學(xué)。運用想象和聯(lián)想，理解字的意義，并理解很多相關(guān)的詞語。通過對插圖的觀察活動，引出對內(nèi)容的復(fù)習(xí)和主旨的探究。李老師在朗讀、理解字詞、探究主旨等各個方面，都沒有直接告訴學(xué)生該如何去做。而是，運用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，讓學(xué)生自己去讀、去想、去說、去辨。對學(xué)生活動中暴露的一些問題，教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。

 自始至終，教師以學(xué)生為主體，課堂充分體現(xiàn)了自主性、合作性和探究性。這節(jié)課充分依托學(xué)生活動，把一節(jié)古文課上得生動有趣，教師和學(xué)生的思維都在互相碰撞。同樣的古文教學(xué)的一些流程，在活動的代替下，也可以很精彩，去除了古文教學(xué)的枯燥性。而這些也充分彰顯了李老師的“無痕語文”的思想。