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入選語文教材的課文大多文質(zhì)兼美，精美的字詞、精妙的語段、精心的構(gòu)思、精致的布局，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的語言范例。對于如此寶貴的教學(xué)資源，現(xiàn)主要有三種教學(xué)思路和使用策略：用于語言內(nèi)容的理解，用于知識概念的認(rèn)識，用于表達(dá)范例的模仿。以知識分類的觀點審視不難發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容理解雖是語言學(xué)習(xí)的基本前提，但僅以讀懂和領(lǐng)會為目標(biāo)定位，以理解和掌握為教學(xué)歸宿，學(xué)生獲得的不過是“是什么”的陳述性知識，無助于語言能力的提高；而指向于語文知識的了解和掌握，滿足于概念的獲取，對隱藏于語言文字之間的情感、形象、意味、韻律熟視無睹，學(xué)生獲得的依然只是靜態(tài)的陳述性知識，同樣無益于語文素養(yǎng)的提升；即便是“語言范例”的感受、體味乃至遷移模仿，雖指向“如何做”的程序性知識和策略性知識，但僅限于“個”而非“類”的語言范式訓(xùn)練，難以在學(xué)生的心理圖式中產(chǎn)生同化或是順應(yīng)的“化學(xué)反應(yīng)”，過后即忘、學(xué)不致用也就在所難免了。 其實，語言能力的提升過程要經(jīng)歷先“舉三反一”后“舉一反三”的過程。學(xué)生從最初在書本上接觸知識到最終完全內(nèi)化、變成自己的語文能力，需要循序漸進(jìn)，即“知識—感知—體悟—練習(xí)（積累、運用）—能力”，離開了中間環(huán)節(jié)的反復(fù)歷練、不斷鞏固、優(yōu)選內(nèi)化，能力形成只能是一句空話。這中間環(huán)節(jié)的反復(fù)歷練、不斷鞏固、優(yōu)選內(nèi)化，就是“舉三”，最終實現(xiàn)“語言圖式”的構(gòu)建和豐富，才是“反一”。學(xué)生一旦具備一定的“語言圖式”，“舉一反三”自然水到渠成，自如、得體地說話寫文也就順理成章。正如一個熟練的寫作者，往往可以快速選擇、準(zhǔn)確運用合宜得體的表達(dá)方式和語言材料，以表達(dá)獨特的內(nèi)心情感和生活體驗，就是因為具備一個完善的寫作結(jié)構(gòu)，并能自覺運用于所要表達(dá)的人、事、物。這個完善的寫作結(jié)構(gòu)，就是心理學(xué)家所說的“語言圖式”。語言圖式具有多種語用功能： 一是選擇功能。當(dāng)看到文題材料或眼前出現(xiàn)客觀事物時，寫作主體內(nèi)隱的語言圖式就暗暗地起作用，促使主體自覺不自覺地用頭腦中貯存的文章表象或范式模型去衡量，看這些信息材料能不能整合到文章表象中去。這樣選擇，凡是符合語言圖式需要的寫作信息或材料就被悉數(shù)吸納、貯存或調(diào)動，不能符合需要的就被“統(tǒng)統(tǒng)放行”。 二是加工功能。當(dāng)寫作者準(zhǔn)備用某一種體裁、寫法或結(jié)構(gòu)來表達(dá)時，他就會按照頭腦中所具有的某種體裁、寫法或結(jié)構(gòu)的樣子來加工、處理素材。比如我們經(jīng)歷了一件不平凡的事，想把它寫下來，是寫成日記還是寫成小詩或?qū)懯碌挠洈⑽哪?？我們所選的文體不同，所做的加工、處理也就很不一樣。 三是組合功能。當(dāng)寫作材料積累到一定程度，寫什么的問題基本解決后，就要考慮如何寫的問題。如要選用哪些文章素材和語言材料，要采用什么描寫方法、修辭手法，要選擇怎樣的段落結(jié)構(gòu)和句式形式，要如何安排處理材料等。此時，寫作主體已有的語言圖式就為寫作素材的組織、構(gòu)思和敘述提供框架。 語文教學(xué)中，可以通過以下途徑實現(xiàn)學(xué)生語言圖式的有效建構(gòu)。 一、讀中知結(jié)構(gòu) 入選語文教材的課文大多文質(zhì)兼美，精美的字詞、精當(dāng)?shù)拿鑼?、精心的?gòu)思、精致的布局、精妙的語段比比皆是，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的語言范例。語言范例雖豐富多彩，形態(tài)萬千，但還是有“章”可循、有“跡”可求的。因此，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過還原追索、品評體味、比較賞讀等多種手段，透過語言文字表面探尋其獨特的語言結(jié)構(gòu)。這是語言教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。 《祖父的園子》里有這樣一段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜?！睂W(xué)生讀時無不“羨慕嫉妒恨”，羨慕嫉妒的是園子里的倭瓜、黃瓜，包括“我”，一切都那么逍遙自在，無拘無束；恨的是自己受限過多，這也不能做，那也不能玩，原本五彩斑斕的童年生活為此暗淡許多。這么自由快活的生活，我們是從哪里讀出來的呢？學(xué)生再讀這段話，很快就會發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的寫作秘密，即“要……就……”“愿意……就……”句式結(jié)構(gòu)的大量運用。 《翠鳥》里有這樣一段話：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！钡谝槐樽x，學(xué)生不難明白這段話主要是說翠鳥捉魚的動作極為敏捷。第二遍讀，又有了新發(fā)現(xiàn)：這段話第一、二句是通過小魚的機(jī)靈襯托出翠鳥的動作敏捷；第三句連用幾個動詞，直接描寫翠鳥的動作敏捷；第四句則從葦稈搖晃、水波蕩漾側(cè)面介紹翠鳥的動作敏捷，這樣形成了以“翠鳥動作敏捷”為中心多角度展開敘述的并列式段落結(jié)構(gòu)。倘若再與先概括后具體的總分式段落進(jìn)行比較，學(xué)生就會認(rèn)識圍繞一個中心寫一段活的兩種不同語言結(jié)構(gòu)。 二、悟中明功能 語文教學(xué)的根本目標(biāo)不是培養(yǎng)“懂得語言”“談?wù)撜Z言”的人，而是培養(yǎng)“使用語言”“能用語言講話”的人。因此，語言教學(xué)不能停留在對語言要素即語言知識的了解上，也不能滿足于對語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上，而應(yīng)該著力于語言交際功能的教學(xué)，讓學(xué)生在一個個具體的語言實踐活動中領(lǐng)悟、掌握語言的交際功能、特點和規(guī)律，從中豐富語用經(jīng)驗，獲取必要的語用方法和技能。而學(xué)生領(lǐng)會到語言獨特的表達(dá)功能后，反過來也能更深刻地領(lǐng)悟和把握語言結(jié)構(gòu)的精妙與魅力。教學(xué)時，教師不妨運用多種教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略獨具特色、異彩紛呈的語言表達(dá)功能。僅以比較法為例： 1.品讀比較 《鳥的天堂》這樣寫鳥：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！弊x著讀著，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一幅熱鬧歡騰、多姿多彩的百鳥爭鳴、群鳥紛飛的迷人畫面。而一琢磨文字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這段話的獨特之處：短句與長句間雜，對仗與排比交錯，用詞活潑，節(jié)奏靈動，將鳥兒歡快跳躍的生動場景描繪得栩栩如生，也把作者對鳥的天堂的喜愛、贊美之情表達(dá)得淋漓盡致。教師可以把這句話改成長句子，讓學(xué)生讀讀看是什么感覺，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：句子長了，節(jié)奏就顯得慢了，沒有了跳躍感、靈動感、歡快感，從中體會到原文語言組合所具有的歡快跳躍的表達(dá)功能。 2.增刪比較 《為人民服務(wù)》中這樣寫道：“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！币痪溥B著一句，缺一句都不行，講得既不空洞，也無漏洞，可謂邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)絲合縫，這都源于“因為……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞的連續(xù)使用。如果抽去這些關(guān)聯(lián)詞又會是什么樣的情形？學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)凌散，前言不搭后語，語氣不順，語脈不暢；只有用上這些關(guān)聯(lián)詞，才使得整個演講環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，觀點鮮明，論證有力，態(tài)度堅定，富有極強(qiáng)的說服力和感染力。于是，學(xué)生領(lǐng)會到了這樣的語言結(jié)構(gòu)所獨有的嚴(yán)謹(jǐn)縝密的表達(dá)功能。 3.互文比較 同組課文《白鵝》和《貓》，如果能結(jié)合起來閱讀，學(xué)生對兩篇文章的語言特色和表達(dá)功能就會一目了然。前者主要采用擬人手法，賦予白鵝和狗以人的行為表現(xiàn)，生動地再現(xiàn)了白鵝吃飯的古板與嚴(yán)謹(jǐn)，狗偷吃鵝食時的貪婪與得意，鵝氣得“昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周”的有趣場景，令人忍俊不禁。擬人寫法和正話反說的語言特點，鮮明表現(xiàn)出其詼諧幽默的表達(dá)功能。后者語言平白如話，“說它……吧”“它若是……啊”的遣詞用句，“吧”“呀”的巧妙點綴，“要不怎么會一天夜不回家呢”的委婉口吻，給文章平添了許多親切、平和的生活氣息，讓人覺得這哪是在寫文章，分明就是在嘮嗑、聊家常，話里話外滿是憐愛與歡喜。這樣的敘述風(fēng)格和語言形式，恰到好處地凸顯了親切交談的表達(dá)功能。 三、拓中習(xí)規(guī)律 語言能力不是一種純粹的身體運動技能，它的提高和形成，靠的不是一兩次的練習(xí)，也不一定是在同一平面做慣性運動的機(jī)械重復(fù)，而是從眾多的同質(zhì)或異質(zhì)的語言現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)、提取、把握、習(xí)得其相同的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，并以此形成更深廣的“語言圖式”，指導(dǎo)后續(xù)的閱讀或?qū)懽鳌?nbsp; 1.同質(zhì)式的拓展、疊加 “同質(zhì)”是說語言形式、類型、性質(zhì)、作用一樣的言語材料。教師可以借助幾個同質(zhì)材料，讓學(xué)生在比較、辨析中發(fā)現(xiàn)這類語言現(xiàn)象的表達(dá)規(guī)律，然后再創(chuàng)設(shè)練寫、練說、練讀的語用情境，從而達(dá)到“舉三反一”的目的。比如《花的勇氣》從顏色、數(shù)量、形態(tài)三個方面描寫看到的花：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”這種寫法其實具有普適性，描寫別的事物也會用到。為了讓學(xué)生對這種寫法有明晰的了解和把握，就不能單憑這一個例子，必須適當(dāng)拓展。因此，學(xué)完了寫花的語句，明晰了這段的語言結(jié)構(gòu)后，可以引入《鳥的天堂》的相關(guān)語句：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！蓖ㄟ^新舊知識的比較來進(jìn)一步認(rèn)識這一語言表達(dá)形式（多角度表現(xiàn)事物），之后再安排遷移運用：“一進(jìn)門，我就被滿滿的一缸魚吸引了，___的、___的、___的；___、___、___；這么___、這么___、這么___！”在一次次的親身實踐中，學(xué)生自然拓展了認(rèn)識，明白了這種寫法可以適用于所有事物的描寫。于是，這個寫作知識就會形成“知識集成塊”，成為學(xué)生的“語言圖式”保留下來，以后一旦需要，就會激活并調(diào)遣和運用。 2.異質(zhì)式的拓展、疊加 漢語言之所以異彩紛呈、美不勝收，就在于它的豐富性與多樣性。相同的表達(dá)意圖、語言功能，可以有不一樣的表達(dá)形式和語言組合。同質(zhì)式的拓展、疊加是為了促進(jìn)“語言圖式”的同化和建構(gòu)，而異質(zhì)式的拓展則是通過疊加實現(xiàn)“語言圖式”的順應(yīng)和豐富。比如《老人與海鷗》這樣描寫老人：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話一反常態(tài)，連用三個“褪色”道出老人生活極其節(jié)儉，而就是這樣一個省吃儉用的老人，為了海鷗卻什么都舍得。當(dāng)學(xué)生體會到“同語反復(fù)”在刻畫人物形象、強(qiáng)化文章情感等方面的獨特作用后，教師可以引導(dǎo)他們聯(lián)系之前學(xué)過的相同語例，從中發(fā)現(xiàn)“同語反復(fù)”的不同形式：既有詞語反復(fù)（“褪色”一句），也有句子反復(fù)（《小英雄雨來》里的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”）；既有連續(xù)反復(fù)（《畫家和牧童》里的“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作”），也有間隔反復(fù)（《慈母情深》里的“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”）。這樣，學(xué)生不僅能夠了解“同語反復(fù)”的共性特點，而且得以把握其多樣的表現(xiàn)形式和語言結(jié)構(gòu)，為今后的靈活運用奠定了堅實的基礎(chǔ)。 四、用中促內(nèi)化 語言結(jié)構(gòu)和語言功能如果處于粗淺的認(rèn)知狀態(tài)，那依然只是靜態(tài)的、僵化的語文知識，不僅無益于“語言圖式”的形成，還會隨著時間的推移遺忘殆盡。只有在真實的語言情境中不斷運用，反復(fù)實踐，才能穩(wěn)固建立學(xué)生個性化的言語系統(tǒng)，將語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自身的言語能力。 一是課內(nèi)仿用。即運用課文的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)說寫，使學(xué)生在模仿遷移中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)認(rèn)識，感受表達(dá)功能。比如《燕子》一開篇就介紹了燕子的外形：“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！敝粚懷嘧拥挠鹈?、翅膀和尾巴就能把燕子寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，說明事物描摹的關(guān)鍵在于抓住最具代表性的部分。由此，學(xué)生不僅對燕子的形象有了深刻的感知，更重要的是發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)上的一種智慧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著這樣寫寫自己熟悉的小動物。學(xué)生模仿練寫的過程其實就是在運用中內(nèi)化結(jié)構(gòu)的過程，也是自發(fā)地喚醒、激活言語圖式的過程。學(xué)生一旦學(xué)會如何巧妙抓住代表性的部位加以描寫，將對其今后的寫作產(chǎn)生積極影響。 二是課外創(chuàng)用。即創(chuàng)造性地運用文本的語言結(jié)構(gòu)表現(xiàn)具體的生活情境，使學(xué)生在自主說寫實踐中內(nèi)化為自身的話語能力，并適當(dāng)調(diào)整、改變原有的語言敘述方式，生成新的語言形式與結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)語言的自由表達(dá)和個性生長，最終實現(xiàn)言語智慧的提升。還以《燕子》一課為例，除了課內(nèi)模仿遷移外，教師還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從寫動物擴(kuò)展到寫人物、寫植物、寫器物。由于人物、植物、器物與動物既有一定的相似度，又有較大的差異性，因此，學(xué)生不可能完全沿用文本的語言結(jié)構(gòu)，需要加以適當(dāng)?shù)母脑旌捅匾难a(bǔ)充，從而使語言表達(dá)更具個性。這是對語言結(jié)構(gòu)的開掘和重建，對于學(xué)生表達(dá)技能的內(nèi)化、言語智能的發(fā)展，無疑具有重要的意義和價值。 《語文建設(shè)》2015.12.30~33；《小學(xué)語文教與學(xué)》2016.4.3~5.
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