范例一

如何在新課程教學中落實基礎(chǔ)知識（描述加實錄式）

【案例背景】

基礎(chǔ)知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學習能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。以往的語文教學過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識，忽略了對學生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學生的語文素養(yǎng)得到提高的同時，基礎(chǔ)知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎(chǔ)知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴重違背了新課程的精神。

新課標，并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，教學中也不必進行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，相反是對基礎(chǔ)知識提出更高的要求。要求學習基礎(chǔ)知識的目的是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力、個人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”通過基礎(chǔ)知識的積累，形成語文的思想方法和語感能力，達到比較開闊的語文視野。

新課程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學生主動探究和實踐體驗的教學方式。這就要求教師在落實知識時候要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學生進行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，形成語文思維模型。應(yīng)該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。

因此，在落實基礎(chǔ)知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，要通過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎(chǔ)知識的同時要注意與能力的培養(yǎng)、情感價值觀的形成相結(jié)合。

【案例描述】

說文解字

在課前預(yù)習《大禹治水》時，我讓學生提出問題。一生問：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字應(yīng)該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質(zhì)疑，其實關(guān)系到對整個神話故事意義的理解，甚至關(guān)系到對中國傳統(tǒng)文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個知識點。因此設(shè)計以下問題：

1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語或句子。

2、文中描寫的是怎樣的“水”？

3、禹治水成功的因素有哪些？

4、如何理解文題中的“大”？

上課時。

師：請大家說說“大”有幾種意思。

生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。

生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。

生：稱對方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。

生：超過，過于。如玩笑開大了。

……

師：很好，看來大家準備得很充分，其實《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“大”的詞語來概括。

生：大禹治水，是因為當時發(fā)大水了。

生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。

生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。

生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。

（略去學生品讀相關(guān)課文內(nèi)容。）

師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個敬辭。下面請同學們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。

生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備。”

生：我也找到了一個，孔子稱贊顏回“大士哉！”

生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。

生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱。

【案例評析】

單向灌輸?shù)慕虒W方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內(nèi)涵。

一、變灌輸為自主探究

按照傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里“大”表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅讓學生知道“大”的多種含義，而且讓學生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生一生受用的。

二、把字詞教學有機融入課文教學

花一節(jié)課的時間來講解一個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學里面。本文設(shè)計了“請用和‘大’有關(guān)的詞語來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個問題，讓字詞教學和課文內(nèi)容教學有機結(jié)合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞教學融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。

新課程強調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識孤立出來，為落實基礎(chǔ)知識而落實。不能過于注重基礎(chǔ)知識本身，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學生的語文能力、形成情感價值觀。體現(xiàn)在教學上，我們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，④強調(diào)基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展、與學生生活的聯(lián)系。老師把知識點設(shè)計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點，把基礎(chǔ)知識巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎(chǔ)知識。

三、在新課程對基礎(chǔ)知識的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實基礎(chǔ)知識，必須探求與之相適應(yīng)的新教學方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎(chǔ)知識。在課堂之前要求學生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學生自己動手解決問題。在收集歸納整理中，學生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學習習慣。其實很多的基礎(chǔ)知識可以用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。

資料鏈接

資料1    語文知識的外延和內(nèi)涵研究綜述

關(guān)于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養(yǎng)的形成與提高有無作用的問題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養(yǎng)的形成與提高，不可缺少?？墒?，關(guān)于這類知識在語文課程與教學中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學應(yīng)以實用性為原則。蘇培成認為基礎(chǔ)教育階段所學的知識點應(yīng)該在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認為不應(yīng)該追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識是不科學的知識”的觀點，指出語文本身有著固有的不確定性和模糊性，語文知識系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉大為主張構(gòu)建一個由學生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學工具系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成的“語言知識”系統(tǒng)。以上各類研究起碼表明當前語文課程的知識需要進一步更新。

（摘自周燕、劉梅珍：《2003年語文教育研究動態(tài)綜述》，《語文學習》2003年第12期。）

范例二

數(shù)學的人文性教學（多片斷式）

【案例背景】

數(shù)學課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個魚缸里面游動著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個學生是怎么說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。

說起數(shù)學，缺乏數(shù)學素養(yǎng)的人會認為數(shù)學是個枯燥乏味的學科，盡和抽象的沒有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學其實是充滿著濃濃的人文性的。新課程標準提出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。同時提出數(shù)學教學的總體目標為：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。數(shù)學不僅是知識和方法的習得，更是學生在此過程中情感的體驗。數(shù)學不能僅僅當作是數(shù)學，更不能僅以數(shù)學的眼光看待它。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學生正確的人生觀、生活態(tài)度和價值觀念。數(shù)學教學中更應(yīng)該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。

我們對數(shù)學教學中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對數(shù)學教學中教師落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的調(diào)查統(tǒng)計。新課程標準提出數(shù)學教學中要把這三維目標有機地融合在教學的始終。我們對不同數(shù)學教師的課堂教學進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學知識的學習，教學任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學教學的人文性上作些探討。

【案例描述】

[案例一]　　　　　　一、關(guān)愛——苛刻。

案例1：三角形的認識教學。

教學A：

師：我們已經(jīng)知道三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說成“組成”呢？

生：“圍成”是指三條邊連接起來。而“組成”可能三條邊沒有連接在一起。

師：對，他說得很好。所以我們一定要說“圍成”。

教學B：

師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？

學生舉例生活中見過的三角形。

師：你能不能把生活中見到過的各種三角形畫出來呢？

學生自由地畫。

師：把你畫出來的各種形狀的三角形進行分類。

學生自己分類，也可以和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

師：下面請大家根據(jù)剛才的學習來說說什么是三角形。

[案例分析]

教師在數(shù)學教學中對學生的關(guān)愛就是從學生的身心和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想學生所想，尊重學生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數(shù)學嚴密而對學生提出苛刻的不符合學生實際的要求。

數(shù)學教學中概念教學是一個重要內(nèi)容，概念的理解也是學生的難點。課堂中教師常?；艽缶忉屨f明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學生表達概念時也要做到一字不差。其實課堂中學生也能照本宣科地一字不差地背出來，但過后又有多少學生能說出呢？其實我們都知道，只要注重了學生對概念形成了豐富而清晰的心象，即使學生說不出完整的概念概括，對概念的理解也是深刻的?！度切蔚恼J識》，教師總要讓學生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長時間去區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學生能畫多少個形狀不同的三角形，并把這些形狀不同的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學生更有興趣，也更容易懂，盡管學生說三角形的概念不能做到一字不差或不嚴密。例如學生對圓的直徑和半徑的定義說得盡管不完整，但通過學生的動手操作和表象刺激，學生就能判斷圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。

著名特級教師于永正在讓一學生背書前，在背書學生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時提醒一下。”細微之處，體現(xiàn)了于老師對學生的關(guān)愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學生能不身心舒暢地學習創(chuàng)新嗎？

[案例二]　　　　　　閑適——競爭

案例2：一年級數(shù)學綜合活動“周末活動”中的“套圈游戲”：套住遠近不同的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動物？

教學A：

師：看誰想到的答案又多又快？

聰明的學生不假思索便舉起了小手，其實有的學生是邊舉手邊在思考。教師讓學生一一說出答案，但答案并不齊全。

教學B：

師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個小動物，仔細觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來。

師：下面交流，說過的就不必重復(fù)。

小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。

小組二：我認為還可能兩次都套到一個動物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。

小組三：我們還有三次都套到一個動物，如3+3+3=9。

小組四：我們不要套到三個動物就得9分了，如5+4=9。

小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。

……         ……

[案例分析]

青年學者肖川說：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適輕松時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采。教學A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學生個體間的競爭，學生一般會處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學B創(chuàng)設(shè)的是小團體間的競爭，更好地給予學生自由思考的時間和空間。閑適的學習時空，學生才會在不斷地探索中鍛煉意志、形成獨特的思維、養(yǎng)成良好的學習心理。新課程標準提倡的動手實踐、合作探究的學習方式正是在學生自主獨立的閑適的學習的基礎(chǔ)上進行的。數(shù)學學習更是學生各種心理體驗的過程，能在數(shù)學學習中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問題的冥思苦想，有了進展時的喜悅得意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨闖雄關(guān)的自豪，在知識學習的過程中，讓學生享受各種美的情感體驗。

[案例三]　　　　　　興趣——結(jié)果

案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學。

教學A：出示應(yīng)用題。學生嘗試計算，并讓學生對這種做法進行評價，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計算方法。

教學B：教師設(shè)計一張表格，要求學生自主選擇內(nèi)容去填，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說說你對計算出來的平均數(shù)的看法。

通過調(diào)查計算，進行全班交流。

生1：我調(diào)查了我們學校上學期各班得“學生文明號”的次數(shù)。平均每班得3.5次，最多的班級得了8次，而我班只得了1次。說明我們還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會課開展討論，找出差距，不斷努力。

生2：我調(diào)查了上周我們學校各班向特困生獻愛心的錢數(shù)。算出平均每班獻愛心535元。最多的班級獻了1638元。讓我們“人人都獻出一份愛，世界將會變得更美好”。

生3：我調(diào)查了今天體育課中跳繩比賽的個數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個，其中張佩1分鐘跳了167個，我要向他學習，鍛煉好身體。

……           ……

[案例分析]

評價是數(shù)學學習的催化劑，教學A注重的是數(shù)學知識結(jié)果的評價，而教學B中，教師不僅讓學生交流平均數(shù)的數(shù)學知識，更是創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的教學情境，讓學生自主地收集數(shù)據(jù)，放飛了學生的思維，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣；學生對求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性，學生不僅僅學到數(shù)學知識，更增長了學習數(shù)學的興趣，學生會了做人。

在數(shù)學教學中體現(xiàn)人文性，還有許多問題值得我們?nèi)ヌ接?，如在?shù)學作業(yè)中如何更人性化，不會使學生認為做作業(yè)是一種負擔，如何使考試更具人性化……

[參考文獻]（缺少具體的文本）

1、肖川：《教育的理想與信念》。

2、夏青峰：“數(shù)學是什么？”  江蘇教育  2003、10B

3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學課”  小學數(shù)學教學 2003、6

范例三

中學英語教學案例分析

[案例背景]

這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神 (the Luck Fairy)和一對貧苦夫妻 ( Fred and Doris) 之間的對話中展開，主要教學內(nèi)容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設(shè)計為“wishes” （ 愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。 可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設(shè)計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的， 是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發(fā)點。因此，在創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環(huán)節(jié)圍繞著語言點展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣, 整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。

［案例描述］

案例描述（1）：教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習 “Although…”這一語言點的時候，有學生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學： “Don’t you think he is a clever boy?” 此時全班同學齊聲答到 ：“Yes!” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 幾秒鐘的思考之后，許多同學發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。

案例描述（2）：世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個教學環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該注意每個環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“ It’s so amazing.    Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環(huán)節(jié)----對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。

[案例分析]

英語課程適合每一個學生，教師如何根據(jù)學生的需要恰當?shù)厥褂媒虒W資料是相當重要的一個方面。教師應(yīng)注意到學生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)善于調(diào)動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做出回答之后，教師都應(yīng)該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，達到師生互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)該善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會對學生產(chǎn)生深遠的影響。英語作為一門語言，要教授的不應(yīng)僅僅只是語言知識，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學生成績的肯定，同時也會對全體學生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會學生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，教會學生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應(yīng)該先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵的言語去肯定，去激勵我們的每一個學生。

教師除了要善于運用激勵性的語言，同時也應(yīng)運用好過度語言。因為，每一堂課都是一個有機的整體，而并非是各個教學環(huán)節(jié)之間簡單地相加。如何處理好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用 “ next ” “ then ”等簡單的詞匯來替代各個環(huán)節(jié)之間的過度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過度在教學的作用，不僅能夠展示語言的魅力，使教學過程顯得自然流暢，同時也是吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性的重要手段，它使學生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時它還可以起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學節(jié)奏的作用?？梢姡粌H中文課堂教師要注意語言的組織與運用，英語課堂也同樣如此。在某種意義上說，英語課對教師駕馭語言的能力提出了更高的要求。

[參考文獻]（缺少）

范例四

“合作交流”在音樂教學中實施的案例與反思（片斷對比式）

[案例背景]

“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要的學習方式，在孔子的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂課程標準所倡導(dǎo)的學習音樂的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點。筆者在音樂教學中運用案例研究方法對音樂課堂教學中如何有效實施合作交流進行了多輪的教學實踐與反思，初步探索了實施的基本規(guī)律。

[案例描述]

[片斷1]

音樂欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我想在同學們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式來把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來。于是我便設(shè)計了這樣一個主題：請同學們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲‘的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學們可以自由組合，進行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時眾說紛紜，可在過了十分鐘后的交流中，很多同學不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣……

反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教育學原理告訴我們：任何教學策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂課堂教學中運用合作交流可以給一個鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這一教學策略也存在著花費教學時間過長，搭車現(xiàn)象嚴重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，教學效果兩極分化。因此在明確實施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教

育功能，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。

[片斷2]（改進設(shè)計）

我設(shè)計的主題為：老師請同學們在規(guī)定的十分鐘內(nèi)采用不同的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律---老師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內(nèi)合作討論中起著一個“帶動”的作用。在同學們交流的十分鐘里，我到每組了解進展情況，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達到預(yù)定的目的。同學們在我的引導(dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動聽的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時，我發(fā)現(xiàn)每一位同學情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組同學派一個代表論述設(shè)計的構(gòu)思及方法，讓同學們通過合作交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿足，使同學們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛了“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識……

[案例反思]

從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作交流，由于老師實施方式不同，同學們的學習態(tài)度不同，學習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學中如何合理組織合作交流有如下感悟：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵全員參與

學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，融洽，開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。

2、提供合理的活動規(guī)則，培養(yǎng)合作技能

在音樂課堂教學中，老師要創(chuàng)建一個自由，平等，生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成，因此，教師是音樂課堂教學活動的行動研究者，對合作交流的活動程序進行方式要針對學生的心理生理特點，設(shè)計合理，科學，循序漸進的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對小組中的每個同學編號，分工明確，老師要指導(dǎo)交流。

3、擇有價值的教學時機，確保合作質(zhì)量

合作交流是學習音樂的重要方式，但不是唯一方式。在小學音樂課程中并不是所有的知識點都有必要、有條件來組織合作交流，有的內(nèi)容適合于動手實踐，或者適合于自主探索，教師引導(dǎo)等，所以教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際選擇有價值的內(nèi)容，有利的實際和次數(shù)，讓學生進行合作交流。同時，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時機也應(yīng)把握好。

4、有效引導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助，提升合作效果

在音樂課堂教學中實施合作交流，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場上的“主演”改變?yōu)?#8220;平等中的首席”，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，否則合作活動就會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，課堂教學將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。

5、關(guān)注學生的情感態(tài)度，設(shè)計交流路線

在合作交流中，教師要注意每個學生的情感態(tài)度，積極參與學生的研究，提供合作交流的素材, 注重與學生間的交流，樂于評論或補充學生的發(fā)言，拓展了學生的思維,互教互學，了解每個小組的進展設(shè)計合理的組間交流線路，讓每個學生在合作交流中真正獲得知識和技能，發(fā)展思維和開拓思路，提高合作交流的技能技巧。

教育改革的實際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多,因此在音樂課堂教學中實施合作交流，教師要不斷對自己的教育教學進行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組更新，才能把新課標的精神落實到教學行動中。

[參考文獻]（缺少具體文本內(nèi)容）

[1]《音樂課程標準》  北京師范大學出版社

[2]《思維教學》北京  中國輕工業(yè)出版社

[3]《課堂合作學習基本技能細則》王坦《學習原理與策略》

范例五

體育案例（描述式）

[案例描述]

課前幾分鐘，完成了課前準備的我習慣地在操場上等候?qū)W生的到來。這時，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個學生前來請假，這種事情在以前從末發(fā)生過。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時，對即將開始的教學有了新的安排。

集合完畢，面對略顯沉悶的學生，我平靜地說：“同學們，今天我們班有些同學身體不能適應(yīng)耐久跑的學習，因此，我想把原來的學習內(nèi)容調(diào)整到一個月以后……”

“耶！”學生們不約而同地喊了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來。

接著，我宣布了本課新的內(nèi)容——滾鐵環(huán)。

聽完教師的講解，學生的情緒一下高漲了起來，望著教師隨心所欲地滾著鐵環(huán)，學生個個摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣子。當教師把分組形式，練習要求一公布，學生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。

然而，看似簡單的滾鐵環(huán)，在學生手中似乎成了調(diào)皮的不聽使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動快不了，好不容易滾了起來，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒有影響學生學習的積極性，相反激發(fā)了學生的智慧，磨煉了學生的意志，提高了學生克服困難的勇氣，他們時而模式仿老師的動作埋頭苦練，時而觀察同伴的練習相互切磋……

隨著鐵環(huán)時斷時續(xù)的滾動，學生的腳步跟著時快時慢地跑動，逐漸地學生的呼吸變得短促粗重起來了，汗珠從額頭上不斷地沁出。然而，學生依舊滿腔熱情，絲毫沒有停止和放棄的念頭，他們緊跟著滾動的鐵環(huán)，不知疲倦地在操場上奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環(huán)聲連貫了，一部分學生的鐵環(huán)滾得平穩(wěn)了，步伐也變得輕快而有節(jié)奏，進步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑。

快下課了，學生的興趣依舊很濃，熱情絲毫未減。于是我要求學生利用課外體育活動時間，以優(yōu)帶差，相互幫助，力爭在一個月之內(nèi)學會滾鐵環(huán)。

從此，操場上不時活躍著學生的身影，鐵環(huán)成了學生的好伙伴，滾鐵環(huán)成了學生課外活動的主要內(nèi)容。伴隨著鐵環(huán)的滾動，學生在操場上灑下了無數(shù)辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來越純熟，方法也變得豐富多彩。

一個月很快過去了，當我重新開始耐久跑教學時，學生早已不把這令人生畏的運動項目放在眼里，他們已經(jīng)習慣跟著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗了成功；奔跑中，他們強健了體魄，錘煉了意志；奔跑中，他們享受了快樂，找回了自信。

[案例反思]

課后，當學生為取得的進步和成功感到欣慰時，觸動了我對教學過程的反思：

運動技能的漸成性是技能形成的客觀規(guī)律。尤其是體能要求較高的耐久跑，僅靠二三節(jié)體育課是無法有效提高學生的技術(shù)、技能水平的，加上成人式的訓練方法，使學生的生理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往，學校體育教學受競技體育的影響，教法手段時常脫離學生的實際生活，忽視了學生的身心特點。加上家長式的管理模式，專業(yè)化的訓練方法，刻板劃一的組織形態(tài)，不適的生理反應(yīng)，身順心違的學習過程，使體育教學變得了無情趣。當教師把滾鐵環(huán)引入課堂后，立刻引起了學生的關(guān)注和喜愛，激發(fā)學生強烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學過程的良性循環(huán)。

長期以來，教師在教學計劃的制訂和實施過程中，習慣于按部就班地執(zhí)行教學計劃，很少因為學生的原因而改變計劃，當學生的生理能力和心理狀態(tài)無法適應(yīng)教學需要時，教師很少主動地調(diào)整或改變教學進度。于是，學生采用各種方法逃避學習，或者迫于教師的壓力身順心違地應(yīng)付學習。在學習過程中，他們承受著沉重的生理和心理負擔，經(jīng)歷著過多的痛苦和失敗，這樣的教學很難達到教師所期望的目標，教學效果也會大打折扣。因此，在本課教學過程中，教師擺脫了習慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當調(diào)整教學進度，以退為進，運用滾鐵環(huán)這一民族體育項目，幫助學生增強體質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，使學生有足夠的能力和信心積極投身到學習過程中去。這種教學進度的調(diào)整，不是對學生無原則的遷就和退讓，而是為化解諸多不利課堂教學的主客觀因素所采取的有目的、有計劃、有作為的改革。

成功的課堂教學是教師心智的奉獻，也是教學經(jīng)驗的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細心回味和深刻反思，激勵著教師不斷探索教學的真諦。