（背景：10月27日，我校舉辦了“本色語文”課堂教學(xué)研討活動，全國著名特級教師余映潮老師蒞臨指導(dǎo)。上午，周晶、王靜霞、賀利群老師分別開設(shè)了《<世說新語>二則》《思念是人生的彩虹》《睡美人》三節(jié)研究課；第四節(jié)課時(shí)余映潮老師親自示范了《濟(jì)南的冬天》。下午，全體老師又濟(jì)濟(jì)一堂，進(jìn)行了主題評課活動。首先，上課老師分別說課，介紹了自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想。然后朱燕、劉洪聲、王余萬老師分別點(diǎn)評了我校老師的三節(jié)課，與會老師也紛紛發(fā)表自己的看法，提出了很多真誠的意見和建議。三槐堂應(yīng)邀對余映潮老師的新課例《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了長達(dá)30分鐘的點(diǎn)評，以下是根據(jù)回憶記錄的點(diǎn)評內(nèi)容）

今天上午我享受了四節(jié)語文課，周老師的多手法的學(xué)習(xí)、王老師的對于文本的細(xì)膩解讀、賀老師行云流水般的課堂結(jié)構(gòu)和巧妙的過渡給我留下了深刻的印象，讓我得以徜徉在語文的天地里。剛才大家的發(fā)言里都提到了本次活動的主題“本色語文”的含義，其實(shí)一開始，我們并不想在“語文”前面加上一個(gè)定語，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長，人民教育出版社小學(xué)語文教材主編崔巒老師說過，在“語文”前面加上任何一個(gè)修飾語都是多余的，但我們還是加了，我們在傳遞一個(gè)信息——語文的本色。

建國以來關(guān)于語文教育性質(zhì)的界定可以進(jìn)行一次簡單的切分，前三十年和后三十年，前三十年是一元化語文，政治掛帥，后三十年我們一直在思想性（人文性）和工具性上左右，《新課標(biāo)》定論為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在實(shí)踐中，一直沒有“統(tǒng)一”起來，我們認(rèn)為，“工具性”是語文的主要屬性，“人文性”是它的從屬屬性。因此在“語文”前加上了“本色”二字，以示立場。那么，什么是“本色”呢？我也很難進(jìn)行一次定義，但通過余映潮老師的這節(jié)《濟(jì)南的冬天》，我們似乎可以看出本色語文的這樣一些關(guān)鍵詞，能不能讓我用這樣一些術(shù)語，一方面點(diǎn)評下余老師的課，另一方面也讓我試圖尋找下“本色”的一些個(gè)要素。

第一個(gè)術(shù)語是“教學(xué)價(jià)值”。一些語文老師在他讀一篇文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，往往是感慨萬千，說人家寫得好，但也就感嘆、感嘆而已，這是第一種語文老師；第二種，他能說出這篇文本文質(zhì)兼美在什么地方，但卻不能通過合適的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，俗稱這種人叫“茶壺的餃子倒不出”；第三種老師既能準(zhǔn)確解讀文本，又能通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)告訴給學(xué)生，讓文本的“原生價(jià)值”增值為“教學(xué)價(jià)值”。目前為止，余老師已經(jīng)有了96個(gè)課例，每一個(gè)課例我們無不為他的精巧設(shè)計(jì)所嘆服，也就是說，他的課例是一道“精神的彩虹”，學(xué)生能進(jìn)入到一個(gè)全新閱讀世界。

第二個(gè)是“對話”。什么是對話？一問一答是不是對話，不是，最起碼不是嚴(yán)格意義上的對話，對話有兩個(gè)要點(diǎn)，第一是“交鋒”，要有幾個(gè)來回，學(xué)生回答了，老師現(xiàn)場提取關(guān)鍵詞，還要再把相關(guān)聯(lián)的問題推過去，學(xué)生再回答；學(xué)生回答不完整，要設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)坡度問題，也可以請其他人回答，直到問題解決。實(shí)事求是地說，我校三位老師在這方面的要向余老師學(xué)習(xí)。比如，一位學(xué)生在回答完“藍(lán)水晶”的比喻后，余老師驚嘆到：這樣詩意的表達(dá)，你太讓我驚嘆了。我還建議你抓住“藍(lán)水晶”的“藍(lán)”字。生補(bǔ)充到：“藍(lán)”還寫出了濟(jì)南山的色彩美。

第三個(gè)是“板塊”。本節(jié)課繼續(xù)沿用了他的“板塊式”教學(xué)，分成三個(gè)板塊：第一板塊，“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？第二板塊，下面四個(gè)比喻中，你最能夠欣賞的是哪一個(gè)？“小搖籃”、“ 帶水紋的花衣”、“小水墨畫”、“空靈的藍(lán)水晶”。第三板塊，（閱讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”回答）1．對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。2 ．圈出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。3．用“劃分”表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結(jié)構(gòu)。4．說說“頂”字、“鑲”字為什么用得好。5．(選做)還可以說說你發(fā)現(xiàn)的這段文字的一個(gè)美妙之處。第一板塊是整體閱讀，對于后面兩個(gè)板塊具有提綱挈領(lǐng)的作用，抓住了“溫晴”，就“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”了。

第四個(gè)是“分層”。現(xiàn)在很多老師上課已經(jīng)不再分層了，2001年新課改后似乎大家都很忌諱分層，以為一分層就不課改了，余老師在本節(jié)課的第三個(gè)板塊“品析3”中直接讓學(xué)生分層：“用‘劃分’表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結(jié)構(gòu)”，層次一出，總分總結(jié)構(gòu)就出來了，庖丁解牛，心中既有全牛，更有構(gòu)成全牛的一個(gè)個(gè)零部件。我們都說要讀懂文本，如果連結(jié)構(gòu)尚不清晰，何來“讀懂”一說。

第五個(gè)是“概括”。這是一個(gè)基本閱讀能力，余老師讓學(xué)生在這節(jié)課有兩次讓學(xué)生概括，“品析1”其實(shí)也是個(gè)概括的訓(xùn)練，只是為了降低難度，余老師設(shè)計(jì)了6個(gè)詞，讓學(xué)生六選一，從而找出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞：“溫情”；還有一次概括是“品析3”，“1．對這段文字進(jìn)行詩意的‘畫面命名’”，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有精彩表現(xiàn)，客觀上時(shí)間稍嫌緊了些，主觀上余老師是通過這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“磨磨腦子”，課堂要有一些深度的問題，“不出彩”未必是壞事，過程很重要，更何況余老師還展示了自己的“畫面命名”呢：小山雪霽、雪后斜陽。

第六個(gè)是“整體感知”。這篇散文的整體感知非常重要，有兩點(diǎn)，一是對于濟(jì)南冬天“溫晴”的把握；二是文章段落在圍繞“溫晴”所展開的內(nèi)容：“第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人以和諧一致的美感?！庇辛诉@一“全?！?，再在“品析2”和“品析3”中進(jìn)行“解?！本筒慌隆磅r血淋漓”了。我們一些老師，喜歡在沒有充分整體感知的前提下就對文本進(jìn)行物理切分，結(jié)果是大卸八塊，只見樹木，不見森林。

第七個(gè)是“品析”?！捌肺觥笔巧⑽?，是所有文學(xué)作品學(xué)習(xí)的必須手段，但整節(jié)課從頭至尾都在品析，這是一個(gè)大膽的決定，正因?yàn)檫@個(gè)決定，讓本節(jié)課目力集中，線條清晰。語言大師老舍的《濟(jì)南的冬天》是一篇精品散文，需要品析的點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，余老師弱水三千取一瓢飲之，三個(gè)板塊各有側(cè)重，“品析1”品析“溫晴”二字；“品析2”品析四個(gè)比喻句御淑堂面膜祛痘產(chǎn)品哪種好精油淘寶網(wǎng)男裝外用減肥什么牌子的眉筆眉粉眉膠好紅血絲什么牌子的防曬好用；“品析3”多視角品析美段。

第八個(gè)是“煉字”。我們注意到了，在“品析3”中余老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“說說‘頂’字、‘鑲’字為什么用得好?！睉?yīng)該說，這是對本文語言品析的一次有效補(bǔ)充。更何況，本次品析是放在一個(gè)段落中，也具有整體品析的效果。對于一個(gè)字，也能品析，體現(xiàn)了老舍煉字之功底。

第九個(gè)是“訓(xùn)練”?！坝?xùn)練”這個(gè)詞現(xiàn)在很多人很忌諱，尤其在論文中和公開課中，十分鮮見，余老師本節(jié)課三個(gè)板塊都在訓(xùn)練，直接說出口有4次，均用重音強(qiáng)調(diào)?！坝?xùn)練”的過程，其實(shí)是一個(gè)師生互動的過程，“訓(xùn)”指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，“練”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐、操作。假如我們承認(rèn)語文還有一點(diǎn)工具性的話，不知道除了訓(xùn)練還有什么更好的語文方法。

第十個(gè)是“朗讀”。余老師講過閱讀教學(xué)有三要素：誦讀、賞析、積累，散文呢，更需要誦讀，余老師在“品析3”設(shè)計(jì)了朗誦活動，請大家注意，學(xué)生齊誦前的朗讀指導(dǎo)，余老師抓住的是本段中幾個(gè)虛詞，感嘆詞，并略作示范， “最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”的“呀”“看吧”中的“吧”，語氣助詞對與朗誦有提示作用，這一引導(dǎo)，學(xué)生果然用一種“秀氣”和欣賞的語調(diào)讀了起來。

第十一個(gè)是“課中小結(jié)”。余老師的板塊教學(xué)的一大特點(diǎn)是每個(gè)板塊都有一個(gè)小結(jié)，這些小結(jié)不僅語言精當(dāng)，而且小結(jié)具有學(xué)習(xí)方法的提示作用。比如，在“品析2”中，學(xué)習(xí)了四個(gè)比喻后，余老師用了8個(gè)字進(jìn)行板塊小結(jié)：“以小喻大、畫意詩情?！辈粌H板塊有課中小結(jié)，整節(jié)課也有一個(gè)小結(jié)：“我們今天實(shí)踐的是文章的一種讀法：整體，部分，精段?！庇谝c(diǎn)出不惜重錘，既傳授知識，又授之以魚。

第十二個(gè)是“選點(diǎn)突破”。前面談到《濟(jì)南的冬天》作為一篇精品散文，能夠賞析的“點(diǎn)”很多，但課堂容量有限，怎么辦？“選點(diǎn)”，其實(shí)，不僅是《濟(jì)南的冬天》，所有文本在學(xué)習(xí)時(shí)都有一個(gè)“選點(diǎn)”問題，選哪些點(diǎn)？取決于三個(gè)要素：文本最突出的點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、單元、學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成。顯然，余老師選點(diǎn)只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)：文本，的確，比如比喻的運(yùn)用，是該文最精妙之處，也是最能體現(xiàn)“溫晴”的描述，舍此無他。

第十三個(gè)是“講析”。和前面講到的“訓(xùn)練”、“分層”一樣，大家在課堂都不敢講了，甚至有些學(xué)校規(guī)定老師的講析不能超過幾分鐘，這頗有一點(diǎn)“革命”的味道，但把語文的命給革掉了。三個(gè)板塊，尤其是最后一個(gè)板塊，老師有了近三分鐘的講析：“本段還有一些美妙之處，如，多角反復(fù)，山上，山尖，山坡，山腰；化靜為動，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動；以虛寫實(shí)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚；段末點(diǎn)題，就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”不憤不啟，不悱不發(fā)，既“憤”又“悱”，還不“啟”“發(fā)”，教師作用何在？

第十四個(gè)是“人文關(guān)懷”。說到這點(diǎn)很多老師馬上聯(lián)想到整節(jié)課中余老師的“謝謝”，他在每一個(gè)學(xué)生回答完問題后都要說聲“謝謝”；還有一次，一名學(xué)生回答時(shí)話筒出了問題，后來余老師專門找機(jī)會給那個(gè)小個(gè)的男生用話筒回答問題的機(jī)會。其實(shí)還有個(gè)細(xì)節(jié)，我坐在前排看得真切，“品析3”的時(shí)段，一名學(xué)生沒有翻看到“最妙的……”的那頁，余老師走過去，翻看一頁，輕輕地朝那段點(diǎn)了點(diǎn)。尤其是公開課，很少有人真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，走來走去是做做樣子的，下個(gè)環(huán)節(jié)就去“渾水摸魚”。

第十五個(gè)是“靜思默想”。這個(gè)術(shù)語放在最后一個(gè)，還因?yàn)檎n堂靜思默想的重要性，三個(gè)板塊，每個(gè)板塊學(xué)生完整靜思默想的時(shí)間是5分鐘左右，很不簡單。包括一些名師的課堂，充斥著的是“滿堂問”，無價(jià)值的問題和廉價(jià)的表揚(yáng)熱熱鬧鬧地完成了一節(jié)課，沒有思維的力度、沒有碰撞的激情，自然也沒有收獲的快樂，充其量是感官的快感而已。

當(dāng)然，從學(xué)術(shù)的角度，我還有三點(diǎn)建議向余老師請教：

1.第一板塊的“品析1”耗時(shí)25分鐘，假如的確需要這么長時(shí)間，在方法上是否可以再豐富些。如，讓學(xué)生自由讀一讀，我是布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的，假如沒有預(yù)習(xí)，一遍不讀，就說出六個(gè)詞哪個(gè)詞更能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)容易引導(dǎo)學(xué)生瞎撞。當(dāng)然，學(xué)生在找哪個(gè)詞的時(shí)候也會接觸文本，但容易東撞西撞，缺少整體感受。余老師自己把“朗讀”作為閱讀三要素之首，在要緊處卻沒有讓學(xué)生整篇的讀一下，令人費(fèi)解。其實(shí)沒有那“混淆視聽”的六個(gè)詞，學(xué)生一讀就能發(fā)現(xiàn)“溫晴”的特征；二讀的時(shí)候再找找寫了濟(jì)南的哪些物（城內(nèi)、雪、城外、水）；三讀時(shí)再帶著“溫晴”讀一讀。有了這“三讀”，不僅能抓住“溫晴”的特點(diǎn)，還能從感性上先把握下文本。

2.“品析2”余老師例舉了四個(gè)比喻句，ppt上只出示喻體，能否從整句出發(fā)賞析比喻句。學(xué)生在分析四個(gè)比喻句的時(shí)候，都受ppt影響，就比喻說比喻了，其實(shí)比喻句的賞析，其他也是這樣，要遵循“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離旨”的，更何況，余老師所例四個(gè)比喻句無一不是綜合手法的運(yùn)用。例如：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”僅看“這是張水墨畫”是體會不到這個(gè)比喻的妙處的，當(dāng)然，學(xué)生在分析的時(shí)候也會聯(lián)系句、段、篇、旨，但課堂中的有意引導(dǎo)的意義不是學(xué)生無意找出所能替代的。

3.余老師的每節(jié)課的最后總結(jié)總是發(fā)人深省的，他今天說，“我們今天實(shí)踐的是文章的一種讀法：整體，部分，精段。”這里的順序能否調(diào)整成：“整體，精段，部分（比喻句）”，這樣就從“整體”到“局部”，再到“比喻句”的賞析了，從另外一個(gè)角度看，是整體感知、精段賞析、句子賞析了。調(diào)整后更能體現(xiàn)“板塊式”教學(xué)的板塊間的邏輯聯(lián)系。

4.還有個(gè)細(xì)節(jié)，“品析1”有一處總結(jié)：“繪天繪地，寫雪寫水，作者的筆觸由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)的都是‘溫’和‘晴’?！边@里把“溫晴”拆開了，妥否？竊以為“溫晴”是偏正結(jié)構(gòu)，分開不宜。

5.還有，《濟(jì)南的冬天》是篇寫景的美文，能否從寫景的藝術(shù)入手，而不是從“文章的一種讀法”切入？還是那句話：教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。