玄武區(qū)推進義務(wù)教育基本均衡發(fā)展工作主要亮點

一、實施學(xué)校文化戰(zhàn)略，將學(xué)校文化建設(shè)和特色發(fā)展作為破解教育均衡發(fā)展這一難題的核心策略。我區(qū)從2009年起開始再建學(xué)校文化，各學(xué)校從凝煉學(xué)校核心價值觀開始，制定學(xué)校文化建設(shè)方案，重新梳理“三風(fēng)一訓(xùn)”和管理制度，引導(dǎo)師生認同學(xué)校的教育追求和辦學(xué)特色，建立了完整的從精神到制度再到物質(zhì)的文化架構(gòu)，努力提升每所學(xué)校的辦學(xué)品位。我區(qū)每年選定學(xué)校文化建設(shè)中的重點項目有計劃地重點推進。這幾年，全區(qū)重點推進的項目有：制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化、質(zhì)量文化等。以課程文化建設(shè)為例，在專家的指導(dǎo)下，每所學(xué)校都制定了體現(xiàn)各自文化特點、價值追求的課程規(guī)劃，把文化建設(shè)滲透在課程規(guī)劃與實施的過程中，既豐富了學(xué)校文化，又提升了課程品味。目前，全區(qū)學(xué)校基本形成一校一品、各具特色、各顯風(fēng)采的學(xué)校文化，在此基礎(chǔ)上，逐漸提煉成體現(xiàn)玄武教育群體形態(tài)與生態(tài)的區(qū)域教育文化特色。在學(xué)校文化建設(shè)中，特別重視把學(xué)校文化建設(shè)的重點放在行為文化建設(shè)上，以文化引領(lǐng)行為，以行為詮釋文化。重視把學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略融合在學(xué)校文化之中，用發(fā)展特色豐富學(xué)校文化，用發(fā)展特色提升學(xué)校品質(zhì)，用發(fā)展特色促進學(xué)校均衡，形成了具有更深文化內(nèi)涵的學(xué)校特色。目前，有市級以上部門掛牌的特色學(xué)校32所，特色項目135項，全面提升了每一所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

二、簽約培養(yǎng)教師，將青藍工程作為促進教師均衡發(fā)展的重要工程。我區(qū)大力促進相對薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)和年輕教師發(fā)展，并將其作為助推相對薄弱學(xué)校發(fā)展的重要策略。制定了《玄武區(qū)青年教師簽約培養(yǎng)暨學(xué)科組結(jié)對共建方案》，針對相對薄弱學(xué)校，實施青年教師簽約培養(yǎng)和學(xué)科組結(jié)對共建工程。如：2009年啟動“紫東、孝中青年教師簽約培養(yǎng)工程”，全區(qū)近30所學(xué)校的48位骨干教師與兩校65名青年教師（占兩校教師總數(shù)的46%）分六批簽約幫扶，骨干教師與兩校青年教師一對一師徒結(jié)對，制定三年培養(yǎng)計劃（后根據(jù)需要改為兩年），至今陸續(xù)有54位青年教師順利結(jié)業(yè)。目前，紫東實驗學(xué)校已擁有11名區(qū)青優(yōu)、7名區(qū)學(xué)科帶頭人、2名市青優(yōu)，區(qū)級以上專技類骨干教師占比24.4%;孝陵衛(wèi)初級中學(xué)有8名區(qū)青優(yōu)、6名區(qū)學(xué)科帶頭人、1名市青優(yōu)，區(qū)級以上骨干教師專技類占比24.6%，社會聲譽迅速提升。

三、持續(xù)堅持全區(qū)主體性課堂研究，整體提升全體教師的教學(xué)水平。從上世紀九十年代開始，結(jié)合教育發(fā)展的階段特點和我區(qū)教育教學(xué)的實際問題，每四、五年選擇一個課堂教學(xué)的共性問題，組織全區(qū)教師共同研究，逐個突破。二十年如一日持續(xù)不斷。并從“一研、二抓、三優(yōu)化”課堂教學(xué)改革，到“三學(xué)雙動”主體性課堂，再到新課程理念下的“四邊”，再到現(xiàn)在的“三全”“五優(yōu)化”，這些針對我區(qū)教學(xué)中存在的共性問題而開展的全區(qū)性的研究與實踐活動，內(nèi)容和目標越來越明確，越來越具體，越來越深入，越來越具有針對性、可操作性，課堂教學(xué)的特色也越來越明顯。對師生尤其是相對薄弱學(xué)校的師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到極大的推動作用，不但整體升了教師的教學(xué)水平，也促進了學(xué)校的均衡發(fā)展。

四、架構(gòu)玄武教育信息化生態(tài)系統(tǒng)，把現(xiàn)代化信息平臺作為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的助推器。我區(qū)圍繞“建設(shè)大教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)區(qū)域教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息化”的目標，逐步形成了由玄武教育門戶網(wǎng)站、學(xué)科資源網(wǎng)站（19個學(xué)科）、博客平臺、魔燈平臺、玄武區(qū)骨干教師發(fā)展平臺、社區(qū)服務(wù)平臺等多網(wǎng)站系統(tǒng)構(gòu)成的玄武區(qū)中小幼教育公共服務(wù)體系。其中，魔燈平臺細致的跟蹤了解、開放的學(xué)習(xí)交流、便利的過程管理，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研修提供了新穎有效的手段。目前研修平臺上已經(jīng)開設(shè)了十類課程26個培訓(xùn)班，2800多名教師注冊學(xué)習(xí)。依托此平臺開展諸如學(xué)科教培、新教師培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)專項培訓(xùn)、暑期全員培訓(xùn)等豐富多彩網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在引領(lǐng)教師特別是相對薄弱學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間、實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的資源共享、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面起到巨大了的推動作用。

五、創(chuàng)設(shè)教育均衡集團模式，把教育均衡集團的組建和運作作為實現(xiàn)學(xué)校共同發(fā)展的有效載體。一是實施集團辦學(xué)模式：出臺了《玄武區(qū)集團校和諧共建規(guī)范》，先后成立兩個中學(xué)、三個小學(xué)的辦學(xué)集團。集團學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補。今年，在原有五個教育集團的基礎(chǔ)上，把集團外所有初中校全部納入九中、十三中兩個教育均衡發(fā)展集團，把所有小學(xué)全部納入新組建的北小、附小、長小、成小四個學(xué)校發(fā)展共同體，更大程度地共享教育優(yōu)質(zhì)資源。二是實施集團校“孵化”運作模式：將集團分校中教育教學(xué)水平蒸蒸日上，辦學(xué)質(zhì)量得到社會廣泛認可的集團分校進行獨立分設(shè)與更名，為進一步發(fā)揮成熟分校階梯式輻射作用創(chuàng)造條件。目前，已獨立分設(shè)了5所學(xué)校。它們在總校的幫助下繼續(xù)發(fā)展，并逐步承擔幫助其他學(xué)校發(fā)展的任務(wù)。

六、開展小班精品教育。把小班化精品教育作為提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的有效途徑。積極倡導(dǎo)“面向每一個”的小班化教育理念，加快提升小班化教育內(nèi)涵質(zhì)量。全區(qū)有小班化小學(xué)12所，達50%以上。其中，市小班化示范學(xué)校6所，占全市30%。承辦了大陸、臺灣、香港和澳門兩岸四地小班化教育研討會、第五屆長三角地區(qū)小班化教育研討會、第三屆“中國南京--新加坡中小學(xué)校長教育論壇”、“南京市小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會”等一系列會議。2010年，《江蘇教育報》專門報道了我區(qū)小班化建設(shè)的成績和經(jīng)驗。2011年，《中國教育報》基礎(chǔ)教育周刊主編趙小雅在我區(qū)進行了為期一天半的小班化教育專訪，以“小班是一種怎樣的教育境界”為題，專版報道了我區(qū)小班化教育的特色和成績。這些相對簿弱的學(xué)校通過小班化教育研究與實踐，提升了教育品質(zhì)，獲得了社會的廣泛贊譽和信任。