教師是教育發(fā)展的第一主角，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹S多教育家和名師都用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。面臨著新的課程改革，置身于教育變革的特殊時(shí)期，年輕教師要想迅速成長(zhǎng)，脫穎而出，何不從注重教學(xué)反思開始？

一、教學(xué)反思的界定

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。反思一詞已成為當(dāng)代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)詞。

教學(xué)反思是教師以復(fù)雜的教學(xué)情境中困惑和驚奇的現(xiàn)象為起因，對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)活動(dòng)以意義，尋求改善實(shí)踐可能方案的過(guò)程。就年輕的中小學(xué)教師而言，由于走出校門時(shí)間不長(zhǎng)，在學(xué)校接受的又是正規(guī)的師范教育，有比較扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，接受的是最新的新課程理念，與老教師相比，在他們的頭腦中少了些傳統(tǒng)課程體系的條條框框，缺少的是將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)中的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在面臨課程改革的機(jī)遇，與許多老教師一起站在新課程的同一起跑線上，如果能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短是有可能盡快成熟的。因此這里談到的年輕教師的教學(xué)反思主要是指年輕教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，在新課程理念指導(dǎo)下，著重在如何提高教育教學(xué)技能、在不同的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用教學(xué)策略等所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)反思可以提升個(gè)人教育觀念，加速教師專業(yè)化進(jìn)程，提高自身教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教師的成長(zhǎng)需要自身的不懈努力，在這個(gè)過(guò)程中要通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐。這其中的反思是一種低成本、高回報(bào)的自我評(píng)價(jià)方法，教師不必為它在正常時(shí)間外犧牲時(shí)間和精力，不必購(gòu)買其他的教材，或者放棄原來(lái)有效的教學(xué)活動(dòng)，是高回報(bào)低成本的活動(dòng)。

二、年輕教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

反思需要意識(shí)的積極參與，需要智力和情感的投入，反思不等于自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的回顧和總結(jié)，它需要教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從多方面分析問(wèn)題，多角度尋求問(wèn)題的解決策略。由于工作的原因，我近來(lái)翻看了一些年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注了其中的教學(xué)反思一項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)反思流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往不利于青年教師的成長(zhǎng)，更不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

1．反思缺少與實(shí)踐結(jié)合

教師是在反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)并最終成為專家型教師的，反思應(yīng)重點(diǎn)放在反思教學(xué)實(shí)踐方面，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而絕不是教學(xué)理論的堆積。年輕教師更多的是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)小的失誤都是今后從教的最大財(cái)富。

2．反思缺少問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)中當(dāng)教師的行為產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果時(shí)，一般不會(huì)刻意去思考它；但當(dāng)沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果或產(chǎn)生超出預(yù)期結(jié)果時(shí)，可能會(huì)引起教師的困惑或驚奇，反思便會(huì)隨之出現(xiàn)。有的年輕教師在反思中寫道：教學(xué)順利完成，效果良好。小組合作氣氛熱烈，動(dòng)手操作勇于創(chuàng)新。寥寥數(shù)語(yǔ)，沒(méi)能具體說(shuō)出自己的看法，大而化小，小而化了，難道這節(jié)課就真的如預(yù)期一樣完美？其實(shí)值得再關(guān)注、再深思的地方很多。

3．反思缺少深度和廣度

這里的深度是指反思內(nèi)容的指向，包括課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教育發(fā)展指向、教學(xué)改革指向、人際關(guān)系指向等。從年輕教師的教學(xué)反思中看到，他們更多的是關(guān)注課堂教學(xué)，而其他幾個(gè)方面很少涉及。

這里的廣度是指反思的水平，年輕教師在反思中更多地是考慮“怎樣教學(xué)”、“面臨問(wèn)題怎樣處理”，而缺少問(wèn)“為什么”，缺少對(duì)行為背后深層次問(wèn)題的分析。

4．反思缺少“亮”點(diǎn)

新課程的實(shí)施，教育觀念隨之發(fā)生了變化，摒棄那些傳統(tǒng)教育中的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育觀念是教學(xué)反思中不可或缺的內(nèi)容，然而是不是每節(jié)課都要反思其中的不足，凡反思必不足，凡不足必批判呢？年輕教師能看到自己的差距固然好，但在教學(xué)中也有靈感的閃現(xiàn)，精妙之處，這是成長(zhǎng)的標(biāo)志，何不把它記錄下來(lái)，讓反思“亮”起來(lái)呢？

另外，年輕教師在教學(xué)反思中還不同程度地存在著只有問(wèn)題沒(méi)有解決辦法，反思不能持之以恒等問(wèn)題，這對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)也是不利的。

三、教學(xué)反思的方法與實(shí)施途徑

教師反思需要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，既要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思，又要對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行反思。在反思中，教師運(yùn)用多種視角對(duì)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批判，辨析和識(shí)別屬于自己之創(chuàng)造所在，從而做出決策并付諸行動(dòng)。

一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程離不開反思，只有不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷提升自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)藝術(shù)。我曾在一次教學(xué)評(píng)比中聽到幾位教師講的同一節(jié)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，幾位教師“如出一轍”的都在課上構(gòu)造了購(gòu)物這一場(chǎng)景，提出某商品價(jià)格多少，我們應(yīng)該怎樣付款的問(wèn)題，無(wú)疑這密切了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到生活離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)反思中幾位教師也都把它作為實(shí)施新課程的一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)評(píng)說(shuō)：課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情參與。只有一位教師在教學(xué)反思中提到：“學(xué)生想出的付款方式看似很多，但有的雜亂無(wú)章，不利于學(xué)生合理構(gòu)建知識(shí)；有的與生活不符，脫離人們的生活實(shí)際……，針對(duì)問(wèn)題在以后的課中應(yīng)通過(guò)比較、歸類，將各種方法整理，板書知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)從量的積累到質(zhì)的構(gòu)建；正確不等于合理，對(duì)學(xué)生想出的生活中不用的、不合理的付款方式應(yīng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)?！毕啾榷?，這位教師的反思對(duì)改進(jìn)提高自己的教學(xué)水平會(huì)更有效。因此，反思應(yīng)從以下幾方面著手。

1．反思教學(xué)設(shè)計(jì)

從教學(xué)的全過(guò)程來(lái)講，教學(xué)起于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在課前首先就應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；所教內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需求及未來(lái)發(fā)展，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的起點(diǎn)水平與教學(xué)起點(diǎn)是否匹配；教學(xué)目標(biāo)的從屬目標(biāo)系統(tǒng)是否合理；教學(xué)策略是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相匹配。對(duì)于年輕教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，是否存在不足，能否通過(guò)教師的努力加以彌補(bǔ)或改進(jìn)。

2．反思教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施階段如同一個(gè)演員從幕后走到了臺(tái)前，是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束后更要及時(shí)反思：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正；總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大；反思敗筆，尋求解決；收錄機(jī)智，凝成智慧；品味心得，改革創(chuàng)新。

3．反思教學(xué)反思

這實(shí)質(zhì)是對(duì)自我評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，是對(duì)反思的反思。教師的教學(xué)反思常常以“教后記”的形式出現(xiàn)，要使反思真正促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)，就應(yīng)做到及時(shí)反思，善于記錄，經(jīng)常查閱，勤于溫習(xí)，交流心得，堅(jiān)持不懈，并逐漸向研究型教師或名師靠近。

每位教師都要經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐從幼稚到成熟、教學(xué)理論從膚淺到深刻的歷程，堅(jiān)持教學(xué)反思能夠縮短這一歷程的進(jìn)程。那些喜歡反思，并在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)質(zhì)量的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)其他教師的成長(zhǎng)?！?8】