■ 蘇君陽(yáng)

提倡教育家辦學(xué)，并不是意在苛求讓教育家辦學(xué)或讓校長(zhǎng)成為教育家，其實(shí)質(zhì)是讓校長(zhǎng)能夠用教育家的精神與品格辦學(xué)。

教育家精神是指在培養(yǎng)人的過程中體現(xiàn)出來的那種持續(xù)不斷地探求教育教學(xué)規(guī)律、引導(dǎo)人從善求真，并最終使教育對(duì)象能夠發(fā)生積極變化的精神。教育家品格是指捧著一顆心來不帶半根草去，恪守學(xué)為人師、行為世范的品格。

讓校長(zhǎng)用教育家的精神與品格辦學(xué)，一方面需要校長(zhǎng)進(jìn)行積極的自我養(yǎng)成與修煉，另一方面也需要對(duì)其開展多種形式的培訓(xùn)。

  讓校長(zhǎng)掌握教育之道

校長(zhǎng)辦學(xué)既要有管理理念，又要有教育理念，兩者在辦學(xué)過程中都不可或缺。因此，在校長(zhǎng)辦學(xué)理念中，不應(yīng)只有對(duì)學(xué)校管理問題的理解與回應(yīng)，同時(shí)還需要有對(duì)教育問題的理解與認(rèn)識(shí)。否則，校長(zhǎng)在辦學(xué)中很容易陷入功利主義與行政主義誤區(qū)。如果沒有對(duì)管理的理解與認(rèn)識(shí)，以及由此形成的管理規(guī)程，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)的低效與無序。掌握正確的教育理念是校長(zhǎng)辦好學(xué)校必備的前提，更是一個(gè)教育家不可或缺的精神氣質(zhì)。教育之道是校長(zhǎng)教育理念形成的基礎(chǔ)，是教育家的精神與品格養(yǎng)成的必要前提。教育之道存在于教育教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，最終以理念、原則、理論、規(guī)律、手段、方法和程序等形式表現(xiàn)出來。校長(zhǎng)在辦學(xué)過程中對(duì)教育之道需要有深入的認(rèn)知與了解，否則易出現(xiàn)學(xué)校管理與發(fā)展的異化和扭曲。在對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，一定要注重對(duì)其進(jìn)行理念、理論、規(guī)律等方面知識(shí)的培訓(xùn)，這是校長(zhǎng)掌握教育之道的重要源泉。

  讓校長(zhǎng)掌握科學(xué)研究之道

  學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，教育與管理皆是非常復(fù)雜的活動(dòng)，僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)難以形成解決這些復(fù)雜組織與活動(dòng)的良策。為此，需要依托于科學(xué)探究的技術(shù)與方法，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)理性解決問題的局限。科學(xué)研究之道既要知曉科學(xué)研究是什么，又要知曉具體的科學(xué)研究程序與方法。

現(xiàn)在，許多培訓(xùn)囿于科學(xué)研究，與校長(zhǎng)的實(shí)用需求有些遙遠(yuǎn)，原因在于培訓(xùn)課程中很少涉及科學(xué)研究之道的培訓(xùn)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)大多停留在校長(zhǎng)實(shí)務(wù)管理所需的理念、技術(shù)與方法的知識(shí)培訓(xùn)層面，而忽視了校長(zhǎng)觀念自生能力的培養(yǎng)與發(fā)掘。

讓校長(zhǎng)掌握科學(xué)研究之道不能僅僅停留在知識(shí)講述層面，更重要的是讓校長(zhǎng)參與到科學(xué)研究之中。校長(zhǎng)做的研究課題既要考慮研究技能提升的需求，同時(shí)亦需考慮校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)工作開展的需求。因此，校長(zhǎng)參與的科學(xué)研究，是一項(xiàng)基于自身工作開展的需求式行動(dòng)研究。所以，校長(zhǎng)培訓(xùn)中必須克服急功近利與實(shí)用主義思想的侵?jǐn)_，必須著眼于未來，從長(zhǎng)計(jì)議。

  讓校長(zhǎng)掌握創(chuàng)新之道

教育家的另一個(gè)重要精神與品質(zhì)是敢于創(chuàng)新、敢于突破自己。其在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)就是根據(jù)外部環(huán)境以及學(xué)生的變化，而改變自己的教學(xué)內(nèi)容與方法，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)、因材施教。

人不可能兩次踏入同一條河流，學(xué)校組織每天都在發(fā)生不同程度的變化。校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該努力做到因勢(shì)利導(dǎo)，見機(jī)而行。在學(xué)校組織管理與發(fā)展過程中，不存在一勞永逸的做法以及放之四海皆準(zhǔn)的真理。因此，要對(duì)校長(zhǎng)創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注。

讓校長(zhǎng)掌握創(chuàng)新之道，首先需要讓校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織中變化與靜止、穩(wěn)定與發(fā)展、創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)系有深刻認(rèn)識(shí)，讓校長(zhǎng)能夠明晰哪些是可變的，那些是穩(wěn)定的。其次需要讓校長(zhǎng)樹立一種敢于突破自我的信心與勇氣，培養(yǎng)校長(zhǎng)的創(chuàng)造性思維。要讓校長(zhǎng)學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面、多層次看待和分析問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，探究事物的本質(zhì)，以此尋求和發(fā)現(xiàn)問題的破解之道。最后需要讓校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

  （作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

■ 喬錦忠

社會(huì)之所以呼喚教育家辦學(xué)，是因?yàn)楝F(xiàn)在的教育出現(xiàn)了一些偏差，學(xué)校辦得像機(jī)關(guān)、像企業(yè)，沒有學(xué)校的味道。學(xué)校高度僵化、功利化，太看重眼前利益，過分注重分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)人的培養(yǎng)。大家希望教育家按教育規(guī)律辦學(xué)，讓教育更多地體現(xiàn)理想價(jià)值，注重人格陶冶。但什么樣的教育工作者才能稱之為教育家，如何才能培養(yǎng)出教育家？

教育家要立功、立德和立言

作為教育家，首先要有教育情懷，具有慈悲心、有利他主義傾向和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。其次要在業(yè)內(nèi)有良好的口碑。教育家辦學(xué)應(yīng)有教無類、因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的教育。最后要有明確的教育主張，在一定時(shí)間和一定區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生過廣泛的社會(huì)影響。也就是說，教育家要立功、立德和立言。簡(jiǎn)言之，教育家要有情懷、有實(shí)踐、有理論。

  陶行知作為我國(guó)近代公認(rèn)的教育家，一心想通過教育改變當(dāng)時(shí)落后的社會(huì)面貌，除自己親自舉辦幼稚園、中學(xué)、師范學(xué)校和大學(xué)外，還提出了許多教育主張，如提倡“生活即教育”“教學(xué)做合一”等。他的思想、主張和辦學(xué)實(shí)踐影響了許多人，所以被尊稱為教育家。

打通教育家成長(zhǎng)的通道

在各類教育從業(yè)人員中都有可能產(chǎn)生教育家。一線教師和校長(zhǎng)是教育從業(yè)人員的主體，數(shù)量眾多，產(chǎn)生教育家的可能性最大。與此同時(shí)，學(xué)者經(jīng)過教育實(shí)踐也有可能成為教育家。當(dāng)然，其他教育從業(yè)者只要有情懷，愿意向教育理論和教育實(shí)踐兩個(gè)方面發(fā)展，也有可能成為教育家。

一方面，一線教師和校長(zhǎng)中最有可能成為教育家的首先是校長(zhǎng)。他們一般是從學(xué)科教師一步步成長(zhǎng)起來的，成為校長(zhǎng)后辦學(xué)業(yè)績(jī)突出，會(huì)逐步成為名校長(zhǎng)，并在業(yè)界獲得較高的聲譽(yù)。另一方面，學(xué)者辦學(xué)是產(chǎn)生教育家的一條途徑。他們有相對(duì)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)問題和教育問題的理解有認(rèn)識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，通過辦學(xué)容易取得良好的社會(huì)效應(yīng)，相對(duì)容易成為教育家。

以上兩種途徑是教育家成長(zhǎng)中最為常見的。這兩種類型的教育家各有所長(zhǎng)，蘇霍姆林斯基式的教育家來自一線，他們對(duì)于教育問題的論述比較具體，著作中有許多生動(dòng)的案例，在實(shí)踐中很受歡迎。

陶行知是走學(xué)者辦學(xué)路徑成長(zhǎng)起來的教育家，他本人曾做過東南大學(xué)的教授。陶行知留給我們更多的是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”等思想，以及通過教育改變兒童貧困命運(yùn)的情懷。陶行知的教育更多的是和他的教育救國(guó)夢(mèng)與通過教育改變現(xiàn)實(shí)的社會(huì)理想結(jié)合在一起的。學(xué)者型教育家往往有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)教育有更深入的思考。

當(dāng)然，這兩類教育家各有所長(zhǎng)，都是當(dāng)今社會(huì)特別需要的教育家。

培植教育家成長(zhǎng)的沃土

  強(qiáng)化行動(dòng)研究能力。要想成為蘇霍姆林斯基式的教育家，校長(zhǎng)必須做有心人，認(rèn)真細(xì)致地研究學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，然后嘗試用各種辦法去解決，并進(jìn)行思考、總結(jié)和提升。

  提升理論素養(yǎng)。名校長(zhǎng)管理學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)面普遍偏窄?，F(xiàn)在，有各級(jí)各類培訓(xùn)中心承擔(dān)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)，為名校長(zhǎng)成長(zhǎng)提供支持。這種培訓(xùn)的范圍是全方位的，既有國(guó)外考察、同行交流、專題研究，也有各學(xué)科的高端學(xué)術(shù)講座，無疑是推動(dòng)教育家成長(zhǎng)的“催化劑”。

  教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，研究教育沒有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)不行。教育的對(duì)象是人，沒有相對(duì)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，我們可能就不了解某類知識(shí)對(duì)人成長(zhǎng)的價(jià)值，實(shí)際工作中可能會(huì)指錯(cuò)方向。

  （作者系北京門頭溝區(qū)京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

 教育家成長(zhǎng)路徑在哪里？

■ 趙桂霞

專家引領(lǐng)，喚醒成長(zhǎng)渴望

  教育家型校長(zhǎng)的培訓(xùn)，應(yīng)采用導(dǎo)師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、個(gè)人讀書研習(xí)等多種方式，切實(shí)撬動(dòng)校長(zhǎng)個(gè)人的內(nèi)在生長(zhǎng)動(dòng)力。

  榜樣引領(lǐng)。讓優(yōu)秀校長(zhǎng)領(lǐng)略大家風(fēng)采，感受大家情懷，感悟大家成長(zhǎng)之路，看到自身差距，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。可采取事跡報(bào)告、專家講座、跟崗學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種形式，也可采取如“新學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃”組織研究團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行。

  專家指導(dǎo)。一方面，專家實(shí)地指導(dǎo)能讓校長(zhǎng)從戰(zhàn)略高度把握基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，準(zhǔn)確把握世界教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力。另一方面，也有助于校長(zhǎng)確認(rèn)自己辦學(xué)理念的學(xué)術(shù)價(jià)值。因此，專家指導(dǎo)式培訓(xùn)，要盡可能遴選一些相關(guān)教育專家組成專門導(dǎo)師組，通過與校長(zhǎng)結(jié)對(duì)、全程跟蹤、專家會(huì)診、項(xiàng)目推進(jìn)、對(duì)話交流、課題研究等環(huán)節(jié)，幫助校長(zhǎng)明晰發(fā)展方向和存在的問題，梳理辦學(xué)理念的內(nèi)在邏輯，總結(jié)提升辦學(xué)思想和辦學(xué)體系的學(xué)術(shù)價(jià)值。

  讀書研習(xí)。學(xué)校本身是一種學(xué)習(xí)共同體，作為校長(zhǎng)要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)。以讀書打“底氣”，以學(xué)習(xí)增修養(yǎng)，應(yīng)該成為校長(zhǎng)的必修課。除一般的教育理論、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)外，校長(zhǎng)還應(yīng)該著重加強(qiáng)教育哲學(xué)、教育史、教育家思想、轉(zhuǎn)型期的中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和文化等課程的研習(xí)。

實(shí)踐培訓(xùn)，挖掘校長(zhǎng)潛能

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想必須回到學(xué)校實(shí)踐，才能稱得上具有真正的價(jià)值。

示范基地實(shí)踐。已經(jīng)成名的校長(zhǎng)所在的學(xué)校，或是國(guó)內(nèi)外非常知名、優(yōu)秀的學(xué)校，其辦學(xué)思想、辦學(xué)理念已趨于成熟，遴選這樣的學(xué)校作為培訓(xùn)未來教育家型校長(zhǎng)的示范性實(shí)踐基地，采取跟崗實(shí)踐、掛職鍛煉、影子校長(zhǎng)等形式，讓培養(yǎng)對(duì)象深入其中，體驗(yàn)求知，吸收精華，是很好的實(shí)踐培訓(xùn)形式。

在職學(xué)校實(shí)踐。校長(zhǎng)自己所在的學(xué)校，是工作的大本營(yíng)，是“自留地”。校長(zhǎng)的教育理念、教育思想以及在培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)、在示范基地實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和反思，都要回到自己的學(xué)校在實(shí)踐中反復(fù)踐行修正，不斷提煉、創(chuàng)新、總結(jié)，這樣才能既辦好自己的學(xué)校，又能形成自己的教育思想和體系。

幫扶學(xué)校實(shí)踐。作為教育家型校長(zhǎng)，不僅要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，而且要有指導(dǎo)能力。應(yīng)為教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象確定一定數(shù)量的薄弱校，作為他們的幫扶實(shí)踐基地，通過對(duì)這些薄弱學(xué)校進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，能夠?qū)ψ约旱霓k學(xué)思想進(jìn)行驗(yàn)證、修正，更重要的是鍛煉他們的指導(dǎo)能力，提升他們的信心與水平，也會(huì)帶動(dòng)一批學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)校。

把實(shí)踐作為一種培訓(xùn)方式，還要輔助采取專題匯報(bào)、成果展示、論證答辯等方式，鍛煉培養(yǎng)對(duì)象總結(jié)提升、邏輯思維、演講表達(dá)等能力。同時(shí)，借機(jī)由專家、導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象對(duì)辦學(xué)思想、操作體系、學(xué)校改進(jìn)等給予再次打磨，幫助其最終確定辦學(xué)理念與思想，進(jìn)一步檢驗(yàn)與傳播其辦學(xué)智慧。

反思感悟，凝練校長(zhǎng)理念

反思感悟就是校長(zhǎng)成為教育家的內(nèi)生催化劑。反思感悟的目的是指導(dǎo)、幫助校長(zhǎng)通過對(duì)自身工作的批判性思考，找到工作中存在的問題，尋求解決問題的有效途徑，進(jìn)而提升自己的思維品質(zhì)，增強(qiáng)改革和發(fā)展學(xué)校工作的行動(dòng)能力。

反思感悟作為一種培訓(xùn)方式，需要培訓(xùn)者搭建平臺(tái)。比如，在專題講座中有目的地引導(dǎo)校長(zhǎng)反思，組織校長(zhǎng)通過系統(tǒng)總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)或著書立說進(jìn)行反思，組織校長(zhǎng)就學(xué)校管理問題進(jìn)行陳述、答辯反思，等等。通過反思感悟，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理問題的認(rèn)識(shí)得到深化，知識(shí)基礎(chǔ)得到擴(kuò)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，批判性思維能力和解決問題的能力得到提升，進(jìn)而使自己的教育理念得到凝練和完善。

教育家型校長(zhǎng)要有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和體系，而凝練思想和體系是一個(gè)由實(shí)踐上升到理論、由具體到抽象的過程。這就意味著，除了校長(zhǎng)個(gè)體要積極深刻地進(jìn)行反思外，更需要加強(qiáng)同伴互助式互動(dòng)環(huán)節(jié)及專家引領(lǐng)式指導(dǎo)，加速校長(zhǎng)逼近教育真理、洞察教育真諦的步伐，從而進(jìn)一步清晰自身獨(dú)特的教育理念。

（作者系山東濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)、國(guó)培計(jì)劃“領(lǐng)航班”首批學(xué)員）

①頭條 | 學(xué)生開設(shè)選修課，為這所牛校的課改創(chuàng)新叫好！

②活動(dòng) | 投票了，中國(guó)教師報(bào)”有獎(jiǎng)?wù)鞔郝?lián)“評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果您說了算！

③大事 | 春節(jié)后，盛會(huì)將至，快來給兩會(huì)代表委員提建議，他們聽得見！