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《口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生英語聽力提高的研究》
開題報(bào)告 柳河縣第七中學(xué) 一、課題研究背景 聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中英語教學(xué)要從提高學(xué)生英語聽說能力出發(fā)，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達(dá)到讓學(xué)生能熟練運(yùn)用英語這門語言來進(jìn)行信息交流這一目標(biāo) （一）現(xiàn)代社會(huì)呼喚較強(qiáng)的英語聽說能力 隨著社會(huì)與家庭對(duì)英語的重視，學(xué)生學(xué)英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應(yīng)的提升，現(xiàn)在的學(xué)生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢，這是一個(gè)令人可喜的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展也給我們的學(xué)生提出了更高的要求，廣泛的對(duì)外交流使“聽、說”這一技能在外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學(xué)生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，用英語進(jìn)行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中“聽”是“說”的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。 （二）中學(xué)英語教學(xué)遭遇聽力瓶頸 但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語母語的影響、英語學(xué)習(xí)的地域差異、英語水平及思維認(rèn)識(shí)水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語聽說能力并未達(dá)成真正高效的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達(dá)思維的束縛，經(jīng)常會(huì)用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識(shí)的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依賴于現(xiàn)有的英語聽力材料訓(xùn)練聽力，等等，致使學(xué)生聽說水平因?yàn)槿鄙僭鷮?shí)有效的訓(xùn)練而難有實(shí)質(zhì)性的提高。 （三）新課標(biāo)重視英語聽說能力的培養(yǎng) 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個(gè)不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對(duì)方講什么，然后能運(yùn)用語言與他人交流。 二、課題的理論依據(jù) （一）聽力的實(shí)質(zhì) 聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。在語音感知和詞匯識(shí)別過程中，聽者在獲得信息時(shí)，首先得到的是音，然后大腦快速地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與之相對(duì)應(yīng)的詞義，把語音信息和非語音信息進(jìn)行區(qū)分，并與存儲(chǔ)在記憶中的心理詞匯相對(duì)照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認(rèn)知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，人們理解口頭語言是從一個(gè)部分到整體對(duì)語言進(jìn)行線性加工的過程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語音信號(hào)、構(gòu)成短語或句子的單詞、構(gòu)成連貫語篇的短語或句子。他們認(rèn)為在聽力材料中，如果沒有語言知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識(shí)和情景知識(shí)。現(xiàn)在更趨同的認(rèn)識(shí)是：聽力理解過程既是一個(gè)自下而上的過程，也是一個(gè)自上而下的過程，應(yīng)該是這兩個(gè)過程相互作用的結(jié)果。聽力理解包括四個(gè)要素：接受（receiving）、注意（attending to）、理解意義（assigning meaning）和記憶（remembering）。 （二）情景語境 情景語境是指言語行為發(fā)生的實(shí)際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達(dá)話語的實(shí)際意義。語言具有社會(huì)性，社會(huì)是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會(huì)習(xí)語與表達(dá)方式。由于交際情景、交際媒介及交際對(duì)象的不同。語言在實(shí)際使用過程中會(huì)產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個(gè)主要語境因素即語場(Field)，語式(Mode)和語旨(Tenor)。語場是指所涉及的社會(huì)活動(dòng)或?qū)嶋H發(fā)生的事；語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動(dòng)所涉及的人和他們之間的關(guān)系。 三、課題核心要素解說
（一）聽力能力訓(xùn)練分解 英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的辦法，或者是用一種應(yīng)試的辦法來訓(xùn)練聽力，聽對(duì)話、聽短文，然后做題目，以此來訓(xùn)練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正聽的能力的形成。筆者認(rèn)為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時(shí)日，學(xué)生的綜合能力肯定會(huì)更有實(shí)效的提升。在我看來，學(xué)生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉(zhuǎn)換能力，預(yù)測能力，推理能力，截取要點(diǎn)能力，等等。 （二）聽力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境 如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓(xùn)練中能真正地讓學(xué)生習(xí)得，除了訓(xùn)練方法得當(dāng)以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實(shí)左右了聽力訓(xùn)練的效果。簡單來說，能激發(fā)學(xué)生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽得有趣味？筆者認(rèn)為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的東西。 四、課題研究的具體內(nèi)容 （一）聽力中適宜分解訓(xùn)練的能力研究 1、聽力中的自我監(jiān)控能力 在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽力的過程中對(duì)自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽音遇到生詞時(shí)，注意力就會(huì)停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個(gè)干擾單詞的材料給學(xué)生聽；在放材料的同時(shí)，伴上音樂一起聽。讓學(xué)生篩選掉音樂聽出其中的內(nèi)容。 2、聽力中的記憶轉(zhuǎn)換能力 一般來說，學(xué)生在英語對(duì)話、聽英語講座、聽英語新聞時(shí)，所聽的內(nèi)容會(huì)很快地遺忘。而信息在人的短時(shí)記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時(shí)記憶儲(chǔ)存為長時(shí)記憶。這就需要我們?cè)诼犃τ?xùn)練中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個(gè)學(xué)生成為一組。聽一則新聞3遍，每個(gè)小組把所記得的內(nèi)容寫下來，看哪組記得多。 3、聽力中的預(yù)測能力 聽力預(yù)測就是根據(jù)前文所提供的“線索”來推斷后文可能的信息內(nèi)容。學(xué)生在聽英語材料之前，可以根據(jù)段落或?qū)υ挼臉?biāo)題，利用自己掌握的各種知識(shí)，對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在聽的過程中根據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系等各方面信息，預(yù)測情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內(nèi)容。 4、聽力中的推理能力 在聽對(duì)話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運(yùn)用自上而下的理解方法，利用社會(huì)背景知識(shí)、語言知識(shí)和語用知識(shí)，即時(shí)排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結(jié)論。譬如：在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生傾聽說話者的語調(diào)，升降調(diào)的運(yùn)用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度；感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用Err；理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：I can’t wait to see.
Not really? I can’t agree more.等等。 5、聽力中截取要點(diǎn)的能力 學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，尤其是對(duì)于語篇材料，其實(shí)沒必要追求聽懂每一個(gè)單詞，而應(yīng)該根據(jù)自己的預(yù)測選擇要點(diǎn)。譬如經(jīng)過標(biāo)題預(yù)測后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽音的過程中，聽者就應(yīng)該注意聽段首句和過渡性句子，根據(jù)段首句或過渡句中截取的要點(diǎn)幫助理解全篇內(nèi)容。 （二）創(chuàng)設(shè)校園英語聽說情境的實(shí)踐研究 1、精選生活氣息濃厚的聽力訓(xùn)練錄音帶。 學(xué)校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因?yàn)檫@些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會(huì)有一個(gè)無法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來說，總會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學(xué)生也會(huì)不屑一顧，而聽力錄音帶在學(xué)生眼里永遠(yuǎn)都是教科書。正因?yàn)槿绱?，我不否認(rèn)這類材料的價(jià)值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓(xùn)練目標(biāo)。這不是我本課題研究的重點(diǎn)，不多闡述。 2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園英語聽說情境 （1）走進(jìn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力 平時(shí)教學(xué)中聽力訓(xùn)練的空間更多的是校園，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識(shí)地捕捉或者創(chuàng)造這些生動(dòng)的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過程中發(fā)生的許多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，教師有意識(shí)地用某個(gè)特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練過程；譬如學(xué)生走進(jìn)辦公室也是一個(gè)生活情境；譬如課間的師生交流也是一種生活情境；譬如英語角活動(dòng)時(shí)也有許多生活情境。這些都是真實(shí)的生活情境，很多，只是我們?cè)谄綍r(shí)沒有有意識(shí)地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。 一次因走路不小心扭了腳。當(dāng)我一瘸一拐地走入教室去開始一學(xué)期的新課。一位調(diào)皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：“Hi, Miss Chen, what’s the matter with you?” “Oh, my foot was hurt because
of my carelessness.” “I’m sorry to hear that!” 簡短、自然的英語小對(duì)話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的英語情境。于是，上課一開始我就順勢告訴學(xué)生我的故事：“During the break, a boy asked me what’s wrong with me. I told him my foot
was hurt. Maybe, most of you were curious about it. It happened ten days ago.
It was raining. My little son finished his final exams and he was very willing
to relax himself. An idea formed in his mind and he wanted to have dinner in
the restaurant. I exactly understand his feeling. So I promised him. On the way
to the restaurant, I fell down suddenly. My foot was hurt and it hurt a lot.
Maybe, it was wet road. Maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that
caused me fall down. I kept in bed for one week. Now, I recovered and I can
walk. Would you be so kind to allow me to be seated for some time if I can not
go on?” “Yes, of course.” 大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂意學(xué)英語的同學(xué)也聽得非常認(rèn)真，因?yàn)檫@次真實(shí)地讓他們感覺到聽不懂英語會(huì)很無趣。另外，讓學(xué)生作“daily report”,其他同學(xué)對(duì)此report進(jìn)行提問。當(dāng)然，這個(gè)“daily
report”可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對(duì)某件事的觀點(diǎn)。這也是有意識(shí)的走進(jìn)真實(shí)的生活情境來訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種模式。 （2）再現(xiàn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力 學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄希望于這些真實(shí)的生活情境，也許學(xué)生在時(shí)間長了，也會(huì)產(chǎn)生一種聽說的“審美疲勞”，所以我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境的同時(shí)，教師還得有意識(shí)地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實(shí)的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題錄制下來，讓學(xué)生聽；截取原版英文電影讓學(xué)生觀看；讓學(xué)生聽一聽奧巴馬的就職演講實(shí)況；把精彩的英語辯論賽實(shí)況錄像讓學(xué)生觀看。等等，其實(shí)只要學(xué)生看懂了，即便不做聽力題目，學(xué)生的聽力自然在不知不覺中提高了。 ①觀看新聞，小組合作 觀看新聞，既能讓學(xué)生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實(shí)，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學(xué)生經(jīng)?！芭荨痹诠?jié)目中，潛移默化，不知不覺就會(huì)聽懂。開始時(shí)，我選擇的新聞為簡短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時(shí)間定在3分鐘之內(nèi)。有一次我就選擇了“一起播吧英語學(xué)習(xí)網(wǎng)17b08.com”關(guān)于哈里王子的一則新聞。學(xué)生對(duì)哈里王子的故事有一定的知曉，但對(duì)于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個(gè)新聞歷時(shí)2分19秒時(shí)間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽兩遍新聞，各自對(duì)新聞?dòng)兴涗?，而后進(jìn)行討論，對(duì)新聞中聽的清晰的內(nèi)容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會(huì)知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報(bào)員與最合作小組。對(duì)最佳播報(bào)員的評(píng)選需考慮語音、語調(diào)、語速和臺(tái)風(fēng)。而對(duì)最合作小組的評(píng)選則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與準(zhǔn)確度。 最后學(xué)生把主要的信息都說出來了：Prince Harry will not be sent
to Iraq because of the “unacceptable risks”. The announcement, which
represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups
in Iraq planned to kill or kidnap the prince. There have been a
number of threats, some reported some not reported, which related to prince
Harry as an individual. General Dannatt said he knew Prince Harry would be
extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence
in Iraq. 學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報(bào)道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言又提高語言能力的樂趣。 觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據(jù)語言來判斷所說的內(nèi)容，對(duì)語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取VOA的新聞讓學(xué)生聽，美國脫口秀節(jié)目“idol”讓學(xué)生欣賞。 ②觀看電影，角色配音 電影中的語言幾乎涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質(zhì)疑，看電影對(duì)我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺(tái)詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對(duì)臺(tái)詞自然就有感覺了。有些學(xué)生在通過電影學(xué)習(xí)英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。所以我們要充分的利用好電影。 a.選擇難度適合并符合中學(xué)生口味的影片 多讓學(xué)生看一些動(dòng)畫片和校園生活片（含情景?。Ｔ蚴?，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國家的孩子或者中學(xué)生，影片對(duì)白的語速適中，臺(tái)詞較容易理解，情節(jié)也比較吸引人，同時(shí)，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學(xué)生的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: “Finding Nemo”, “Brother Bear”, ““Monster’s Company”, “Ant Z”等等。另外還有一些校園生活片如“The
Confessions of A Teenager Drama Queen”, “Freaky Friday”, “Friends”等等。不僅僅是因?yàn)槠杏哪阈Φ那楣?jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺(tái)詞，更重要的是片子所反映的社會(huì)文化。舉 “Freaky Friday”，片中女主角被罰，在美國，中學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國社會(huì)文化。這樣，學(xué)生就能夠通過自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，通過文化層面來學(xué)習(xí)語言。 b.看電影和論電影 在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對(duì)情節(jié)有所了解。這是作為泛聽的訓(xùn)練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個(gè)句子，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復(fù)聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。看完電影，讓學(xué)生說說電影的情節(jié)，人物的個(gè)性和對(duì)電影的評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生就有內(nèi)容說。在一學(xué)生說的同時(shí)，另外學(xué)生就又有一次聽的練習(xí)。 c.邊看電影邊研讀劇本 實(shí)際上，電影中的有些對(duì)話看起來很費(fèi)勁，里面充斥著習(xí)慣用法和美國人獨(dú)有的思維方式，要多看多聽，才能適應(yīng)它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達(dá)出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對(duì)西方文化，尤其是美國文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語"活"起來。因?yàn)闀r(shí)間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對(duì)白，要求這一段對(duì)白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然后對(duì)這一段對(duì)白進(jìn)行仔細(xì)的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價(jià)值觀念。 d.反復(fù)精聽電影和熟讀文本 研讀完后， 就讓學(xué)生認(rèn)真精聽十分鐘的電影對(duì)白。精聽必須“正襟危坐”，高度集中思想，力圖聽懂每個(gè)詞語、句子和信息。訓(xùn)練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達(dá)到了預(yù)期的效果。聽懂后進(jìn)行熟讀。 e.模仿和配音 當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文本已經(jīng)很熟悉的時(shí)候，再讓他們對(duì)語音進(jìn)行跟讀和模仿。最后，等訓(xùn)練一段時(shí)間后，我讓學(xué)生對(duì)所練的成果進(jìn)行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學(xué)對(duì)此配音。請(qǐng)十位同學(xué)做評(píng)委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學(xué)生們對(duì)此熱情很高，當(dāng)學(xué)生們對(duì)畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達(dá)，英語與畫面的相配了。 例如，在影片 The Million Pound Bank-Note Act 1 Scene
3 有這樣一個(gè)片段， Henry 在餓了24 小時(shí)后在倫敦街頭流浪，這時(shí)兩個(gè)富有的兄弟Roderick and
Oliver 看到他并把他叫進(jìn)他們的豪宅。在毫宅里，他門進(jìn)行了一番談話。通過模仿，學(xué)生嘗試了當(dāng)配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓(xùn)練。 (3)模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力 新鮮的東西往往更能吸引學(xué)生的注意，教師得經(jīng)常有意識(shí)地變換形式，始終保持學(xué)生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經(jīng)歷借用過來，演繹或者模擬一種其實(shí)本不真實(shí)的生活情境，借此來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。譬如，當(dāng)班上有同學(xué)交作業(yè)不認(rèn)真的時(shí)候，讓學(xué)生組建一個(gè)小型的“模擬法庭”，讓學(xué)生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯；假設(shè)一個(gè)中國學(xué)生到一個(gè)外國家庭參加生日聚會(huì)，聽聽表演的同學(xué)說些什么，得體么？聽了之后作出自己的評(píng)價(jià)。等等。 模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力，我們可以分成及個(gè)步驟： ①分組定主題 全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設(shè)定組長，組長與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對(duì)主題可以進(jìn)行一定的提示，如：debate－cybre
love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesn’t
finish his homework), a Chinese visit a foreigner’s party, Professor Wang
supports a drop-out and so on. ②寫短劇劇本 主題設(shè)定后，組長可組織兩位寫作比較好的同學(xué)寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進(jìn)行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個(gè)性化。語言的個(gè)性化是指劇中人物的對(duì)話或獨(dú)白要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺(tái)詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達(dá)習(xí)慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動(dòng)作要做標(biāo)明并力爭到位，能編出進(jìn)、轉(zhuǎn)場時(shí)間及轉(zhuǎn)場效果更佳。 ③分配角色和熟悉劇本 組長在分配角色時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個(gè)角色。演員（主角——leading actor/actress；配角——supporting actor/actress；導(dǎo)演（director）、服裝（garment）/道具（prop）、音響效果（sound
man）、布景（scene man）、美工（fine arts）、獨(dú)白（soliloquy）、化妝師（make-up man）、友情客串（guest performer）等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時(shí)間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺(tái)詞，還要背角色——即由臺(tái)詞相連的演員出場的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當(dāng)然，要使觀眾聽得懂，這是訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)。 ④演短劇 在演出之前我們要提醒學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備特別注意的是道具、布景、音響（是為劇情服務(wù)的，有助于演員進(jìn)入角色——入戲，缺少這些或提供不當(dāng)，都會(huì)使戲劇黯然失色；獨(dú)白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用 ；服裝、化妝最能反映演員的個(gè)性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時(shí)又能直接渲染氣氛。演出要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，并可給學(xué)生攝像后觀看。 ⑤評(píng)短劇和角色 演完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短劇表演作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)出它的優(yōu)點(diǎn)與可以改正的地方，并讓學(xué)生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，保持其學(xué)習(xí)的興趣。在總體評(píng)價(jià)時(shí)，不僅將語言運(yùn)用作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，更可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作精神做一番評(píng)價(jià)。最后，綜合語言能力、表演能力、團(tuán)隊(duì)精神等讓學(xué)生評(píng)選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導(dǎo)演和最佳劇組。 五、成效與反思 （一）研究成效 研究實(shí)踐表明:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園生活情境是提高學(xué)生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個(gè)班，通過一年多的英語聽說能力改革實(shí)踐，在2015年的中考中，聽力成績甚至筆試成績?cè)谄叫邪嘀卸汲尸F(xiàn)出一定的優(yōu)勢。 （二）研究反思 1、創(chuàng)設(shè)有效交際情景是基礎(chǔ) 只有當(dāng)學(xué)生處于他們需要的社交情景中才會(huì)出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習(xí)得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差（information gap），因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與到口語交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。 2、聽與說相結(jié)合是關(guān)鍵 課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實(shí)性，加上學(xué)生、教師語言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語言是一個(gè)十分重要的問題。在聽力教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用口語結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)方式，把準(zhǔn)確的英語口頭表達(dá)與聽力能力的提升有機(jī)地結(jié)合起來。 3、開放的學(xué)習(xí)形式是保障 現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會(huì)為學(xué)生提供了各種英語信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士交流的機(jī)會(huì)，這些是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)。教師要利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，這樣可以加快學(xué)生聽力能力的提高。 六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法 1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 本實(shí)驗(yàn)以我校七、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比。 2、實(shí)驗(yàn)方法 本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法 七、實(shí)驗(yàn)過程、步驟 1、 準(zhǔn)備階段（2014、3-4） 確定研究課題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題立項(xiàng)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員和收集相關(guān)資料等。 2、 實(shí)施階段（2014、5-2015、10） （1） 實(shí)施研究方案。 （2） 階段性總結(jié)，并做好資料的建檔工作 3、 總結(jié)階段（2015、10） 課題研究完善期、收集、整理資料數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。 九、成果表現(xiàn)形式 結(jié)題報(bào)告、論文
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