有人根據(jù)教師對(duì)教育的體驗(yàn)和感悟深度不同，由專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，把教師形象地分成三個(gè)境界。初級(jí)境界是“看山是山看水是水”，中級(jí)境界是“看山不是山看水不是水”，高級(jí)境界是“看山還是山看水還是水”。

    “看山是山看水是水”的教師大都是一些剛剛參加工作的大學(xué)畢業(yè)生，他們?cè)凇皩W(xué)院”里學(xué)了許多書本上的教學(xué)方法，教育的方法，他（她）興奮地認(rèn)為，自己有了文化專業(yè)知識(shí)“一桶水”，只要倒出去“一碗水”就可以了。教學(xué)嗎，就是我講學(xué)生聽，聽完了做練習(xí)，做作業(yè)，考試，測(cè)驗(yàn)。上班，下班，雙休日，寒假、暑假優(yōu)哉游哉，“人類的靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的人”當(dāng)成了。對(duì)課堂教學(xué)和對(duì)教書育人，充滿了浪漫和憧憬。

    走進(jìn)課堂，接觸學(xué)生，拿起教材，同行和領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課，學(xué)生考試評(píng)價(jià)，問題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)了，課堂上忙著傳授知識(shí)，部分學(xué)生不感興趣，溜號(hào)的說話的，不聽課搞小動(dòng)作的、看散書的，發(fā)信息的，“三閑” 的學(xué)生在蔓延，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，情商激活“黔驢技窮”……，“看山不是山，看水不是水”了，開始懷疑自己的能力，埋怨學(xué)生，埋怨學(xué)校，埋怨家長(zhǎng)。甚至還埋怨自己的父母，不應(yīng)該讓自己當(dāng)教師。美好的憧憬開始暗淡了。

有思想的年輕教師沒有沉淪下去，開始反思自己的課堂教學(xué)，反思自己的專業(yè)水平，反思自己對(duì)學(xué)生的了解，反思自己的教書育人的方式和方法。從挫折和問題出發(fā)，開始學(xué)習(xí)，找同行幫助，讓領(lǐng)導(dǎo)支招，向名家學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)。把挫折和失敗當(dāng)做財(cái)富，進(jìn)行著“改變學(xué)生首先改變自己”的嘗試，努力提升著“愛心與教育”的綜合素質(zhì)，逐步走進(jìn)學(xué)生的心靈，隨著教書育人的體驗(yàn)，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生研究把握，美好的憧憬由暗淡轉(zhuǎn)向了光明……。逐步走向“看山還是山看水還是水”的境界。

    最近再讀蘇霍莫林斯基的《給教師的100條建議》第一條建議，感觸又進(jìn)了一個(gè)層次，蘇霍姆林斯基的著作是常讀常新的，每次閱讀都有新的感受，按照蘇霍姆林斯基的建議進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)“第一境界和第二境界”教師的幸福，建設(shè)關(guān)愛生命的課堂，加速課堂教學(xué)改革是有幫助的。

    蘇霍莫林斯基建議：我們不妨打個(gè)比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。

    對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓他嘗試到成功的喜悅，從而為能夠取得后續(xù)的成功打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而不是一律的高分要求，像天文數(shù)字一樣，可望而不可及，時(shí)間一久，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理—“我不如別人”，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒—“學(xué)習(xí)沒有意思”，尤其是基礎(chǔ)學(xué)生，這些表現(xiàn)非常明顯。

    在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一廂情愿，自作多情“一刀切”地追求一樣的教學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與其他學(xué)生做統(tǒng)一的要求，向?qū)W困學(xué)生提出了他們不可能做到的事，實(shí)質(zhì)上就是在培養(yǎng)“我不如別人”的學(xué)生和“學(xué)習(xí)沒有意思”的學(xué)生，再加上老師加壓和家長(zhǎng)過高的要求，基礎(chǔ)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功的快樂，使他們變得討厭學(xué)習(xí)，討厭老師，討厭家長(zhǎng)，討厭學(xué)校。

    “因材施教”，在班級(jí)授課制不變的條件下，教師們都感到十分困難，這一點(diǎn)正是我們多數(shù)教師所缺乏的專業(yè)本領(lǐng)，在此方面做研究探索，積累經(jīng)驗(yàn)，做“因材施教”教學(xué)專家，師生都會(huì)獲得學(xué)與教的快樂成功和幸福。

    蘇霍莫林斯基建議：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。有些學(xué)生成績(jī)比較優(yōu)秀，可能優(yōu)秀的成績(jī)對(duì)他們來說是很正常的，而對(duì)有些成績(jī)較差的學(xué)生來說，可能及格對(duì)他們來說就是一件很偉大的事情了。那些“基礎(chǔ)生”長(zhǎng)期受挫折，如果不給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，那他們就永遠(yuǎn)無法進(jìn)步，在具體的教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)持給那些基礎(chǔ)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的到板上展示作業(yè)題，口頭表達(dá)的概念題，溫故知新的練習(xí)題，堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元，每節(jié)課都送給學(xué)生最好的激勵(lì)禮物，讓他們經(jīng)常地得以成功，獲得自信，激發(fā)進(jìn)步的欲望和膽量。堅(jiān)持經(jīng)常想著這些孩子們，不斷地給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)逐漸進(jìn)步，在喜歡老師的同時(shí)就會(huì)熱愛你所教的學(xué)科，孩子一生也不會(huì)忘記你這個(gè)給他“面子”的老師。

    蘇霍莫林斯基建議：我周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么。我給所有的學(xué)生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。

    上課之前如果沒有備好課，“無效勞動(dòng)”的課堂就會(huì)在自己和學(xué)生身上發(fā)生，“莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)”就會(huì)出現(xiàn)——浪費(fèi)幾十個(gè)孩子的寶貴時(shí)間。備課不僅僅是備知識(shí)，應(yīng)該用三分之二的時(shí)間和精力備學(xué)生，只要堅(jiān)持住，課堂效率就會(huì)一天比一天高。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)變量，沒有不可能有抽象的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的世界，所以課前一定要非常認(rèn)真的備課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情如數(shù)家珍，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀了如指掌。對(duì)于現(xiàn)在的本科畢業(yè)生來說，知識(shí)是不會(huì)有太多問題的，備學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都有成功的體驗(yàn)，都有成就感，榮譽(yù)感，都有自尊感，都有不同程度的成功，了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)成功教育，對(duì)于所有老師來說永遠(yuǎn)是新課程。

    蘇霍莫林斯基建議：有些教師經(jīng)常抱怨說，學(xué)生在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)怍……這些話總使我覺得困惑莫解。如果你們，親愛的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!

    蘇霍莫林斯基建議讓教師“設(shè)法” 每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)。再好的理念，再好的模式，再好的方法，最終還是靠教師的主導(dǎo)作用去活化，靠“好人”去堅(jiān)持守住，不斷實(shí)踐創(chuàng)新?！霸O(shè)法”需要我們教師學(xué)習(xí)實(shí)踐積累，需要天天思效，思得，思失，思改。逐步提升自己綜合素質(zhì)的，到達(dá) “學(xué)識(shí)上有高度，情感上有溫度，人格上有力度，能力上有廣度”的層次。“學(xué)生在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)怍……?！本筒粫?huì)發(fā)生，師生都會(huì)在課堂上獲得幸福和快樂。在以學(xué)生為主體的“尊重學(xué)生，相信學(xué)生”核心理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持“先學(xué)后教，先練后講”訓(xùn)練為主線的基本精神，做大做強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做大做強(qiáng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因材施教，循序漸進(jìn)，評(píng)價(jià)多元，分層次教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，成功教學(xué)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)尊師愛生的繁榮?！叭ぁ?、“實(shí)”、“活”就一定成為課堂的主旋律。

    由此得一最樸素最美的結(jié)論，做幸福成功教師沒有別的出路，唯一的辦法就是讓自己成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基，成為魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅式的教師，提高自己的專業(yè)水平，讓“無奈”的教育變成詩意的行走，然后，你才能獲得幸福的教育人生，從而驕傲地棲居在校園里。