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教師在學(xué)習(xí)、反思中前進 手臂有些沉重，不為別的，就是晚上沒有睡好，兒子剛上床就喊嗓子疼，一會兒要水喝，一會兒要撫摸腳丫子，一會兒要上廁所，迷迷糊糊地，自己總是在第一時間條件反射的為小家伙服務(wù)，我知道，小家伙可能上武術(shù)課，發(fā)音方法不對，總之折騰了一個晚上。 一個孩子對于家庭而言，那是天大的事兒，無論白天上班有多累，只要兒子有點小病小痛，沒有任何怨言，都會立馬沖在前頭，為之做牛做馬。魯迅先生說得好，面對社會上的各種各樣的指責(zé)，可以橫眉冷對，對于膝下小兒，無論自己在社會上是什么樣的角色，都只能乖乖地做孺子牛。 此次，自己的眼睛還有些模糊，可是思路卻沒有走樣，其實，我們的孩子在黃金時期，絕大多數(shù)時間都在教室里度過，作為教師，我們有沒有真正地關(guān)注每一雙眼睛，這是需要認真反思的。 曾幾何時，我們的課堂是老師第一，學(xué)生第二，往往是學(xué)生配合老師來上課，這無疑忽略了對孩子應(yīng)有的尊重。如果課堂上孩子稍微有些挑戰(zhàn)權(quán)威，老師不免面紅脖子粗，大吼一聲，是你是老師，還是我是老師呀！ 其實，一個不善于學(xué)習(xí)的老師，無論課改怎么樣深入推進，他還是做自己的課堂霸王，臺上自己吐沫橫飛，臺下孩子昏昏欲睡，不敢抬頭看老師一眼，生怕在哪一方面得罪了老師本人，自己沒有好果子吃似的。 有時聽常態(tài)課，我不免有些疑惑，要么是極個別孩子跟老師一對一的問答，要么是老師一個人在那兒唱獨角戲，要么學(xué)生在那兒自由討論，老師本人無所事事……這一切都似乎沒有把課堂新時代的性質(zhì)表現(xiàn)出來。 如果一堂課下來，孩子們?nèi)巳藨?zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒有一點主動性，目光呆滯，幾乎清一色地沉默，此時，我們的老師就應(yīng)該停下來，好好地反思自己了，一旦任其發(fā)展下去，課堂的生命力也就會枯竭。有經(jīng)驗的老師遇到這樣的現(xiàn)象，不會馬上進新課，會給孩子一段自由馳騁的時間與空間，自己則根據(jù)孩子自由狀態(tài)的表現(xiàn)在做出判斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以便更好地組織教與學(xué)。 有的時候，班級氣氛非常沉悶，可能是老師課堂上的某句話說錯了，或者是平日里某個孩子受到了委屈，也有可能是上一堂課的老師造成了不良后果，更有可能是孩子正常的秩序被某個突然的事情打亂……一旦通過孩子們五六分鐘的自由學(xué)習(xí)空間了解到以上情況，老師完全可以用一兩句幽默到家的話緩解一下氣氛，外人看這五六分鐘是沒有了，可是剩下的時間創(chuàng)造的效益卻大大的超過完整的課堂所產(chǎn)生的影響。如果一堂課下來，孩子們都能夠靈活把握，時間過得飛快，這都預(yù)示著課堂的成功與幸福。 在當前的教育體制下，我認為老師們應(yīng)該多看看蘇霍姆林斯基先生寫的《給教師的建議》這本書，千萬不能走馬觀花，要一條建議一條建議的記錄并反反復(fù)復(fù)用自己的教學(xué)實例去驗證，從而辯證地接受里面的科學(xué)教育思想。 有許多專家喜歡拿西方的一些教學(xué)思想來指責(zé)當前的教育弊端，殊不知，我們目前的教育是建立在前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)之上，就像一個人，還沒有學(xué)會走路，就命令其像劉翔一樣飛奔，那是不現(xiàn)實的。 蘇霍姆林斯基先生的教育思想恰恰是在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中起很好的橋梁作用，他強調(diào)老師的作用，同時沒有忽略孩子的成長，是一個有良心的教育工作者發(fā)自肺腑的經(jīng)驗總結(jié)，如果有心人好好地讀之，學(xué)之，思之，總會有收獲的。 《給教師的建議》一開始就介紹了沒有理想的學(xué)生，為什么編者要放在第一條，原因很簡單，我們身邊又有幾個不是把自己的教學(xué)設(shè)計建立在理想孩子認知的基礎(chǔ)之上的呢，動不動就說，這玩意已經(jīng)講了多少遍了，怎么就不懂呢？只有突破這樣的陳舊認識才會關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，先生認為教師要從繁重的教學(xué)中解脫出來，那就需要反復(fù)讀書，掌握一些先進的教育理念，以便指導(dǎo)自己的實踐，這樣的廣泛閱讀是終身的，同時還要備上兩個大綱，一個為教學(xué)任務(wù)，一個為學(xué)生本人，沒有這樣的用心，是很難達到教育至高成就的。 沒有哪家的娃兒不生病，老師的娃兒也一樣，只要想想自己的孩子，再想想自己所從事的事業(yè)，我們沒有理由不跟蘇霍姆林斯基先生一道，為教育的美好明天去揮灑智慧。（錢永華 |
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