用捆綁評(píng)價(jià)，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，獲得專業(yè)發(fā)展，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。但以往評(píng)價(jià)中過(guò)多地側(cè)重了教師個(gè)人工作能力、工作量和工作效果等內(nèi)容，特別是以教學(xué)成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，導(dǎo)致教師之間“斤斤計(jì)較”、競(jìng)爭(zhēng)激烈，搶時(shí)間、加大作業(yè)量的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師自身的負(fù)擔(dān)，教師之間也因缺少合作而難以獲得真正的成長(zhǎng)。

為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，我們著重從教研組、班級(jí)和師徒三個(gè)層面實(shí)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。

1、以教研組為單位的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)、教研能力提升

以教研組為單位的評(píng)價(jià)，就是把一個(gè)教研組作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教研組評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：日常教研活動(dòng)，即每個(gè)教研組開(kāi)展集體備課和教研活動(dòng)的情況，如參與的人數(shù)是否齊全，內(nèi)容是否豐富有效等；聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，是指組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課的次數(shù)、效果等，包括執(zhí)教者的備課、說(shuō)課、上課，課后的研討與總結(jié)等；教學(xué)展示，是指本組教師在校內(nèi)、外大型教研活動(dòng)中提供公開(kāi)課的數(shù)量和質(zhì)量，參與各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和論文評(píng)選的情況，以及在各種大型活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)交流及影響力等；讀書(shū)與寫(xiě)作，是指教師開(kāi)展讀書(shū)交流、撰寫(xiě)教育隨筆（博客）和發(fā)表文章的情況；課題研究，是老師申報(bào)省市級(jí)課題及校級(jí)“小課題”研究的人數(shù)和效果；校本課程開(kāi)發(fā)，就是在綜合實(shí)踐類選修課中開(kāi)設(shè)選修課的數(shù)量、質(zhì)量以及校本教材的編寫(xiě)使用情況。

以教研組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變了過(guò)去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，代之以開(kāi)放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。現(xiàn)在，老師們不僅積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組員關(guān)系更加融洽，大家相互鼓勵(lì)，相互幫助，每個(gè)人都在集體中健康成長(zhǎng)。一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在形成、壯大。

2、以班為單位的評(píng)價(jià)使教師人人成為教育者

班級(jí)管理，在很多時(shí)候幾乎就成了班主任一個(gè)人的管理，任課教師只有“教書(shū)”而沒(méi)有“育人”的責(zé)任，由此也就有了長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生稱為“語(yǔ)文老師”、“生物老師”等現(xiàn)象，這不僅是學(xué)科本位的體現(xiàn)，更說(shuō)明教師在教育中的缺位。以班為單位的評(píng)價(jià)，就是班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展、綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)要與每位科任教師的考核成績(jī)掛鉤，凡出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象、綜合質(zhì)量評(píng)比較差、學(xué)生近視率過(guò)高、體育不達(dá)標(biāo)等，科任老師都不能評(píng)為優(yōu)秀。為此，學(xué)校實(shí)行了違紀(jì)報(bào)告制、班級(jí)工作會(huì)診制、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制、家校溝通制等措施，讓每個(gè)教師都成為管理者、教育者。

違紀(jì)報(bào)告制，即每個(gè)老師一旦遇到學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為，無(wú)論是課堂上還是課下，老師必須管理（提示、勸告、教育等），嚴(yán)重違紀(jì)要及時(shí)向政教處或年級(jí)匯報(bào)，堵塞管理的漏洞，使違紀(jì)現(xiàn)象沒(méi)有生存的空間。

班級(jí)工作會(huì)診制，即定期以班為單位召開(kāi)全體科任教師會(huì)，對(duì)班級(jí)問(wèn)題進(jìn)行集體會(huì)診，提出解決方案。有時(shí)是就班級(jí)共性問(wèn)題，如班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等普遍問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，提出班級(jí)管理規(guī)劃；有時(shí)是就學(xué)生近視問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)偏重的現(xiàn)象而進(jìn)行協(xié)調(diào)，解決作業(yè)量不均衡或作業(yè)量過(guò)多的問(wèn)題；有時(shí)是就一些特殊學(xué)生或過(guò)于個(gè)性的學(xué)生教育問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，開(kāi)展個(gè)案研究，針對(duì)某個(gè)具體學(xué)生制定教育方案，形成全員育人的氛圍。

學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，即每個(gè)教師必須承包所教班級(jí)3~4名方面較差的學(xué)生，成為他們的“導(dǎo)師”。由班主任提供行為習(xí)慣或者學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣差的學(xué)生，還有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生名單，采取師生雙向選擇的方法確定“學(xué)生——導(dǎo)師”關(guān)系?！皩?dǎo)師”必須關(guān)注所承包學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的情況，定期（每周不少于兩次）和“弟子”交流，幫助他們學(xué)會(huì)約束自己、遵守紀(jì)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而使這些“差生”得到更多的關(guān)愛(ài)，形成良好的習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。

家校溝通制，即每個(gè)科任老師每個(gè)學(xué)期至少要和3名以上學(xué)生家長(zhǎng)座談交流，通過(guò)家訪、電話、網(wǎng)絡(luò)或者邀請(qǐng)等方式，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)溝通，協(xié)商教育措施，達(dá)到教育的目的。在與家長(zhǎng)溝通中，嚴(yán)禁告狀、抱怨、諷刺或讓家長(zhǎng)把孩子領(lǐng)回家等行為發(fā)生。

3、師徒捆綁評(píng)價(jià)促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)

學(xué)校新教師較多，如何幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，加快成長(zhǎng)，我們?cè)谠瓉?lái)“師徒結(jié)對(duì)”的基礎(chǔ)上，采取師徒捆綁評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)了新老教師的共同成長(zhǎng)。

師徒捆綁評(píng)價(jià)，即將“師父”和“徒弟”二人的工作效果、成長(zhǎng)狀況捆綁在一起評(píng)價(jià)，只有“師父”優(yōu)秀或“徒弟”優(yōu)秀不能算優(yōu)秀，只有師徒二人都達(dá)到目標(biāo)才能算優(yōu)秀。一是師父聽(tīng)徒弟上課及指導(dǎo)評(píng)課情況，二是徒弟聽(tīng)?zhēng)煾瞪险n的情況和分析，三是師父指導(dǎo)徒弟備課和寫(xiě)教學(xué)反思的情況，四是師徒二人的教育教學(xué)質(zhì)量以及來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋。

由于師徒捆綁評(píng)價(jià)，就使得“徒弟”的學(xué)習(xí)與“師父”的指導(dǎo)變得主動(dòng)而有效，使師徒二人的工作相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

正是由于團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，教師之間關(guān)系更加融洽，教研氣氛更加濃郁，也有效促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。