編譯：董筱婷（人民教育編輯部）

胡苗苗（北京師范大學國際與比較教育研究院）

傳統(tǒng)的學校結構非常清晰而且固化，有固定的上課時間、課程計劃、教學方式。隨著學習越來越變成一種非固化的、以學生為中心的活動，教師和管理者認為，我們要制定一套更加靈活的學校規(guī)劃，從而為學生創(chuàng)造進行真實學習以及個性化研究的場所和機會。

如果想要教室里的學習發(fā)生改變的話，就需要整個學校運行機制的改變，學校需要不斷地打開自己，以更加開放的心態(tài)面對新事物。此外，課程技術整合也改變了學生獲得新知識的方式，以及對學生能力的評價標準，諸多的變化最終都將指向?qū)W校運行機制的變化。

根據(jù)卓越教育聯(lián)盟的定義，深度學習是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學習內(nèi)容，而且學生能夠?qū)W以致用?；陧椖康膶W習、基于問題的學習、基于研究的學習都屬于深入學習的一種。隨著平板電腦、智能手機已經(jīng)逐漸深入課堂，教師也在探索如何將這些工具和課程有機結合，將學習經(jīng)驗和學生的真實生活經(jīng)驗有機結合。在這種結合過程中，學生能夠更加有效地參與到學習中。

從評價上說，深度學習希望打破僅憑紙筆測驗評價學生學習結果，而是將紙筆測驗的目標與良好的溝通、合作、自主學習這些軟技能的目標結合起來進行綜合評價。

合作學習是指學生或者教師以同伴學習或小組學習的方式共同進行的活動，它認為學習是一種社會建構。進行合作學習一般有四個原則：學習者為中心；強調(diào)互動和行動；在小組內(nèi)活動；解決源于真實世界的問題。學生合作學習模式旨在促進學生的參與、提高學習成就感，尤其是針對成績不好的學生。

教師合作學習模式為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學科的教學機會，也會使教師頗為受益。隨著數(shù)字化工具的廣泛應用，新近興起的在線全球合作學習打破了地域、學校、教室的局限，成為一項新的發(fā)展趨勢。

全世界都在發(fā)生這種轉(zhuǎn)變，即學生在進行學習時，已然從一個知識內(nèi)容的消費者向內(nèi)容的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。各種數(shù)字化工具為在基礎教育領域的這種轉(zhuǎn)變提供了技術支持，讓學生能夠自己制作多媒體教育資源。

隨著學生越來越成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者，在未來，知識產(chǎn)權問題可能會成為中小學課程的重要議題。此外，這對教師也提出了挑戰(zhàn)，教師也在不斷變成創(chuàng)造者，比如利用教學APP制作剪輯教學視頻等。只有教師越來越熟練運用媒體，才能為學生提供更好的指導。

混合式學習是指在線學習和課堂教學相結合的學習方式，學習者在學習時間、空間、途徑方面有更多體驗。借鑒線上學習和面授課程的成功經(jīng)驗，混合式學習正在中小學課堂興起，大量研究也證實了這種趨勢的有利影響。

采用混合式學習模式的學校認為，在線學習環(huán)境為學生提供不同的、互補的機構功能支持，有利于他們突破有限的課堂時間，最大程度地實現(xiàn)互動。此外，混合學習模式更加支持個性化的學習，有利于培養(yǎng)更加積極、自主的學生。

STEAM課程是科學、技術、工程、藝術、數(shù)學課程的總稱，相對于原先的STEM課程新增加了A（藝術）課程，旨在讓學科課程更加平衡。有研究表明，參加藝術正規(guī)課程的學習，有助于促進創(chuàng)新思維、適應性以及其他問題解決技能的發(fā)展，而這些能力對掌握STEM學習都是至關重要的。

STEAM教育的設計理念是，所有學科都能夠而且應該要彼此關聯(lián)，只有這樣學生才能夠?qū)φ鎸嵤澜绔@得整體的、相互聯(lián)系的認知。換句話說，STEAM教育旨在為學生提供一個多元的、跨學科、重視人文價值的學習情境，打破傳統(tǒng)的分班和分科的局限。

個性化學習是指針對學生特殊的學習需求、興趣愛好、文化背景等而為他們提供的個性化學習項目、教學策略和學術支持。雖然個性化學習的需求很多，但是目前技術和實踐都沒能對其提供充足的支持。

在“以學生為中心”的教育理念之下，支持多元化選擇和多樣化教學的技術正在快速發(fā)展，在線學習環(huán)境和自適應學習技術也為個性化學習提供了更大的可能。目前最大的挑戰(zhàn)就是將各種方法和技術整合起來在學校具體實施，并且要便于推廣，使之規(guī)?；?。

學校還無法做到將單個教師的教學創(chuàng)新大規(guī)模推廣應用。創(chuàng)新往往從自由嘗試新想法的實踐中萌發(fā)，而這與學校慣常的自上而下的教育變革是相左的。當前的學校組織結構很難鼓勵創(chuàng)新和教學改進，更難規(guī)模化這些教育創(chuàng)新和突破。

一方面，創(chuàng)新需要制度上的變革，包括掃清政策障礙、獲得足夠的財政支持、擁有卓越的領導、健全評價體系等；另一方面，教師也要做好領導創(chuàng)新的準備。

復合思維是系統(tǒng)性思維的一種具體應用，運用到教育領域可以幫助學習者理解世界是如何運轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復雜問題所需要的基本技能。在網(wǎng)絡世界長大的年輕一代不僅需要理解他們的網(wǎng)絡世界，還要有運用抽象和分析推理解決復雜任務和難題的能力，而這很大程度上依賴于復合思維。

復合思維需要學生掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理、判斷力等技能，并對之綜合運用。復雜思維的能力在當今社會非常重要，但是如何定義、如何教學，我們還需要探索。

3D打印是一種快速成型技術，是采用數(shù)字技術材料如3D建模軟件、計算機輔助攝影成像等通過逐層打印的方式來建造物體。3D打印技術在教育領域的一個主要應用是，使得學生能夠更加真實地接觸教學中那些難以展現(xiàn)的物體或者概念。

利用3D打印，數(shù)學課上，圖表和數(shù)學模型可以立體地呈現(xiàn)出來；地理課上，學生可以更容易理解地質(zhì)構造。通過該技術，學生也能體驗到更加真實的學習。

自適應學習是相對于傳統(tǒng)的在線教育學習系統(tǒng)而言的。傳統(tǒng)的在線教育采用線性學習模式，所有的學生都按同樣的學習步驟來學習同樣的內(nèi)容。自適應的學習系統(tǒng)則會通過技術手段，檢測學生當前的學習水平和狀態(tài)，并相應地調(diào)整學習活動和進程，幫助學生實現(xiàn)差異化的學習。

目前很多學校領導對自適應學習技術的前景非常樂觀，認為自適應學習平臺可以作為新型的、有耐心的學習導師大規(guī)模推進個性化教學。

可穿戴技術主要是指能直接穿在身上或是整合進用戶的衣服或配件的設備的科學技術，實現(xiàn)快速的數(shù)據(jù)獲取、通過超快的分享內(nèi)容能力高效地保持社交聯(lián)系。得益于科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的可穿戴技術不僅可以追蹤記錄一個人去了哪里、做了什么、用了多少時間，還可以計算出他們的志向以及達成志向所需的時間。

在基礎教育中，可穿戴技術最有價值的應用是可增強實地考察和調(diào)查的巨大潛力。例如，可穿戴技術能夠瞬間捕捉數(shù)百張照片或在地質(zhì)勘探時收集用戶周邊環(huán)境的數(shù)據(jù)，并通過電子郵件或其他網(wǎng)絡應用程序獲取數(shù)據(jù)。

附：

2013-2015年《地平線報告》中阻礙K-12領域技術應用的6大關鍵趨勢

2013-2015年《地平線報告》中阻礙K-12領域技術應用的6大主要挑戰(zhàn)

2013-2015年《地平線報告》中K-12領域教育技術的6大重要進展