市里的一個(gè)科研課題要結(jié)題，需收集一些作文教案作為成果編輯出版，三番五次的催促，竟沒(méi)有收上來(lái)幾篇。盤(pán)詢個(gè)中原因，比較普遍的回答是沒(méi)有單獨(dú)的作文教案或比較詳細(xì)的單獨(dú)教案，學(xué)校也從未要求作文教學(xué)要單獨(dú)形成教案……

那作文課怎么上？比較一致的做法是將作文可分為兩大部分（一是講評(píng)指導(dǎo)；二是布置引路。）來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

講評(píng)指導(dǎo)的一般程序和做法是：其一為課前下發(fā)已由教師評(píng)改好的作文；其二為評(píng)價(jià)此次作文的共個(gè)性問(wèn)題，并分別選擇一些例子進(jìn)行解說(shuō)；其三為優(yōu)秀習(xí)作講讀，這是作文講評(píng)課的主旋律，用時(shí)多，講解細(xì)。

布置引路的一般程序和做法是：其一是教師布置寫(xiě)作題目——或命題、或半命題、話題；其二是教師闡明寫(xiě)作要求——體裁、字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間，再細(xì)致點(diǎn)就是明確寫(xiě)作范圍、選材角度等基本方式方法。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)的伸縮性很強(qiáng)，略時(shí)可三言兩語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)可準(zhǔn)備一些材料或范文來(lái)用實(shí)例講解如何進(jìn)行審題、立意、選材、布局謀篇等問(wèn)題。

有的學(xué)校或有的學(xué)校的有的年級(jí)單獨(dú)設(shè)置了作文課，有的還沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)；有的老師或有的老師有的時(shí)候單獨(dú)用時(shí)來(lái)搞作文講評(píng)、作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，有的還不單獨(dú)用時(shí)。沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)或不單獨(dú)用時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)的，是將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行，這也是作文教學(xué)沒(méi)有單獨(dú)教案的主要因素。

以閱讀教學(xué)為主，有的時(shí)候在其中包含著些許寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，作為閱讀教學(xué)的拓展性訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)目前的基本狀況。

寫(xiě)作訓(xùn)練程式的大致雷同，指導(dǎo)方法的千篇一律；寫(xiě)作教學(xué)用時(shí)的不確定性，教學(xué)內(nèi)容的不明確、不統(tǒng)一；訓(xùn)練內(nèi)容的無(wú)梯次、無(wú)序列；管理目標(biāo)、要求的不明確、不統(tǒng)一等一系列的問(wèn)題阻礙了作文教學(xué)的有效發(fā)展，使目前的作文教學(xué)基本處于無(wú)政府的低效運(yùn)作的狀態(tài)。

古人學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有今天“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這一整套教學(xué)系列，教與學(xué)的方法主要就是“讀、背、寫(xiě)”，簡(jiǎn)單而枯燥的方式方法卻造就了那么多前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的大詩(shī)人、大文豪；古代科舉制度沒(méi)有今天中高考的從字到詞再到句子，從文言文閱讀到現(xiàn)代文閱讀再到寫(xiě)作的那一整套試卷，而是“一篇文章定乾坤”。今人學(xué)習(xí)語(yǔ)文用時(shí)之多，用力之大也是前所未有的，可是效果卻不盡如人意。為什么會(huì)如此這般？可以肯定地說(shuō)，是教與學(xué)的方式方法出了問(wèn)題！

我們現(xiàn)在的教學(xué)工作從備課到上課再到課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，有哪些是該做的，哪些是不該做的；哪些是有效的勞動(dòng)，那些是無(wú)效的勞動(dòng)，這些問(wèn)題對(duì)于大部分教師來(lái)講還不是很清楚。正因?yàn)椴磺宄乓J(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，作文作為中高考百分卷的分值占50%左右的語(yǔ)文考查大項(xiàng)目，對(duì)于如何提高寫(xiě)作教學(xué)效率的課堂教學(xué)豈能置之不理？

道理說(shuō)起來(lái)似乎誰(shuí)都懂，可是又有多少教師，多少專家學(xué)者去研究課堂作文教學(xué)，去研究每一節(jié)的作文課應(yīng)如何形成一個(gè)由淺入深，由局部到整體的教學(xué)系列等問(wèn)題呢？到圖書(shū)館隨便翻翻語(yǔ)文教學(xué)研究的報(bào)刊雜志，有關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的文章幾乎都是些課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎把每篇文章都設(shè)計(jì)成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等教學(xué)的一應(yīng)俱全的例子?？墒菃为?dú)把作文作為學(xué)習(xí)的主體，把課文作為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的例子的“作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的文章卻是寥寥無(wú)幾。

看人教版新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》的作文教學(xué)內(nèi)容的編排：第一單元主題是“這就是我”，通過(guò)“自我介紹”“推薦自己”“模擬面試”等活動(dòng)，以“這就是我”為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文，盡量寫(xiě)出自己的個(gè)性；第二單元主題是“漫游語(yǔ)文世界”，通過(guò)開(kāi)展生活中學(xué)語(yǔ)文的活動(dòng)在已給的4個(gè)題目（①“生活處處有語(yǔ)文”給我的啟示；②我從_______中學(xué)到了語(yǔ)文；③關(guān)于規(guī)范街頭用字的建議；④小議熒屏錯(cuò)別字）中任選一題，寫(xiě)一篇作文……教材這個(gè)作文教學(xué)的編寫(xiě)內(nèi)容也只是給個(gè)題目和引子而已，至于這篇文章怎么寫(xiě)，這一單元和那一單元，這一冊(cè)和那一冊(cè)是什么關(guān)系，學(xué)年、學(xué)期、每一課的具體目標(biāo)是什么等一系列問(wèn)題都不明確。如何教學(xué)教材還要靠教師自己設(shè)計(jì)。也正因?yàn)槿绱?，作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才更有研究和探討的必要；也正因?yàn)槿绱?，一線的語(yǔ)文教師才熱切希望有關(guān)部門(mén)能組織專家學(xué)者搞出一套或幾套可供教學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)的系列教材，使語(yǔ)文教師的的作文教學(xué)能走上有計(jì)劃、有目的、有序列的“預(yù)設(shè)軌道”上來(lái)。

新課標(biāo)指出“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”，可是這“精要有用”的寫(xiě)作知識(shí)是什么？該怎樣落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中？這些問(wèn)題并沒(méi)有人告訴一線教師，那一線教師再不去研究探討這個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)豈不成了空中樓閣？

以課文為學(xué)習(xí)主體，寫(xiě)作是課文學(xué)習(xí)的一部分的教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一貫做法，實(shí)踐已經(jīng)證明，這一做法是“少、慢、差、費(fèi)”的。怎樣變革？筆者通過(guò)實(shí)踐探討認(rèn)為，實(shí)施以作文為學(xué)習(xí)主體，以教材中的典范文章為例子或?qū)嵤┮哉n文為學(xué)習(xí)主體和以作文為學(xué)習(xí)主體并行交錯(cuò)的多元化教學(xué)模式是目前語(yǔ)文教學(xué)能夠走出困境的比較有效的方式方法，大有進(jìn)行深入探究之必要。而在以作文學(xué)習(xí)為主體，以教材中的典范文章為例子的課堂教學(xué)中的命題、實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、實(shí)踐操作、討論評(píng)改、總結(jié)等零部件如何交錯(cuò)整合；語(yǔ)言積累、片斷訓(xùn)練、大作文訓(xùn)練等梯次訓(xùn)練程序如何排列等是探討這個(gè)問(wèn)題首先應(yīng)該思考清楚的。

作文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，就要以“多、快、好、省”的教育思想和理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的不同梯度的目的和要求，最恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)過(guò)程中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學(xué)效果。

作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)一般是：兩節(jié)連排的作文課，命題、實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、實(shí)踐操作、討論評(píng)改、總結(jié)等結(jié)構(gòu)六要件要齊全。若是一節(jié)課，則要分寫(xiě)作指導(dǎo)課、實(shí)踐課、講評(píng)課等不同類型。寫(xiě)作指導(dǎo)課一般包括命題、實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)；實(shí)踐課則主要訓(xùn)練的是限時(shí)操作；講評(píng)課一般包括討論評(píng)改、總結(jié)等環(huán)節(jié)……

這一節(jié)作文課要教什么，怎么教；這一學(xué)期要教什么，怎么教；這一學(xué)年乃至整個(gè)初中、高中要教什么，怎么教，事先都要明確下來(lái)，這是計(jì)劃，是實(shí)施的目標(biāo)及其步驟。心中沒(méi)有這個(gè)“數(shù)”，又怎能教好這個(gè)“學(xué)”？

作文教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的環(huán)節(jié)，這里有教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)校的管理問(wèn)題，也有上級(jí)有關(guān)部門(mén)的導(dǎo)向問(wèn)題，教材編寫(xiě)的缺失問(wèn)題……但現(xiàn)在我們需要解決的問(wèn)題并不是要譴責(zé)誰(shuí)或追究誰(shuí)的責(zé)任，而是要從上到下齊心協(xié)力的研究探討如何將作文教學(xué)設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、有寫(xiě)作知識(shí)和能力培養(yǎng)等梯次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的落實(shí)到備課的常規(guī)環(huán)節(jié)之中去?；蛞恢芑騼芍芤淮巫魑慕贪?，或三周或一個(gè)單元（與教材作文教學(xué)安排同步）一次作文教案……總之，作文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺！

（本文刊發(fā)于《教學(xué)與管理》2009年5月1日第5期，作者：武宏偉。）