當(dāng)拿到一篇課文，或者拿到一個(gè)作文題目時(shí)，我們總是想：“這個(gè)東西，我怎么教?。俊?/p>

為了把“這個(gè)東西”教好，我們就得開始備課——看參考書，上網(wǎng)查資料，研究課文和題目，開動(dòng)腦筋寫“教案”。

有了“教案”，就像有了工作計(jì)劃、工作程序和工作方法，上課時(shí)，只要根據(jù)“教案”去講、去練，就大體不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤并能出現(xiàn)一定的效果了。

當(dāng)我們拿到課文或者作文題目時(shí)，一般不去想：“這個(gè)東西，孩子們?cè)趺磳W(xué)??？”似乎學(xué)生怎樣學(xué)，不是我們老師的事，怎樣講授，才是我們老師的事。然而只注重教，不注學(xué)，實(shí)際上只完成了教學(xué)的一半，“教學(xué)”二字，各占二分之一??！

如果說(shuō)，準(zhǔn)備怎么教時(shí)，我們要寫“教案”，那么為學(xué)生準(zhǔn)備怎么學(xué)時(shí)，是否可以寫點(diǎn)“學(xué)案”給他們看呢？答案是肯定的。

寫“學(xué)案”和寫“教案”有所不同，寫“教案”是站在教師講授的角度考慮問(wèn)題，而寫“學(xué)案”，則是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問(wèn)題。

如果說(shuō)“教案”是老師上課前制定的具體教學(xué)計(jì)劃，那么“學(xué)案”，就是老師根據(jù)“教案”設(shè)定的目標(biāo)、要求、程序、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)、注釋、背景以及本來(lái)準(zhǔn)備口頭講授的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而用學(xué)生便于接受的口吻重新排列組合后寫給學(xué)生上課時(shí)閱讀的綜合文字指引，是學(xué)生自學(xué)的案頭文字。

由于“學(xué)案”已將課堂教學(xué)的技術(shù)內(nèi)涵寫了進(jìn)去，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就從原本運(yùn)用耳朵感性地聽取老師口語(yǔ)講授，轉(zhuǎn)化為針對(duì)文字本身的理性的“閱讀理解”。而“學(xué)案”的文字表達(dá)性質(zhì)，也從比較單純的記敘性文字（如小學(xué)《語(yǔ)文》課本中大多數(shù)課文），拓展到了以介紹、解說(shuō)、詮釋等為主要功能的說(shuō)明性文字了。

說(shuō)明性文字是更趨向于介紹新事物、說(shuō)明新問(wèn)題、詮釋新觀點(diǎn)、導(dǎo)向新知識(shí)的文字表達(dá)形式，它具有更多的知識(shí)性和學(xué)科拓展性，就像世界上任何詞典運(yùn)用的都是說(shuō)明性文字一樣。讓小學(xué)生多多閱讀說(shuō)明性文字，將是引領(lǐng)孩子們“學(xué)會(huì)自學(xué)”、走向獨(dú)立的重要途徑。

而每堂課千字甚至千字以上“學(xué)案”的“閱讀理解”，也成倍地加大了文字的攝入量，豐厚了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的親和力。

迄今為止，文字是信息傳播之最精準(zhǔn)、最細(xì)微、最清晰的表達(dá)方式，特別是對(duì)于事物的概念、判斷和分析，文字將比單一的言語(yǔ)和圖畫具有精確得多的品質(zhì)。

所以，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中的概念性、關(guān)鍵性、背景性、注釋性問(wèn)題，采用“學(xué)案”的文字直接提供學(xué)生閱讀，也許會(huì)比老師的講述更為清晰而精準(zhǔn)。

此外，無(wú)論是作文還是閱讀，老師在課堂上都可以向?qū)W生提供一些“支架”——就像給學(xué)路的孩子以“圈椅”或者給腿腳受傷的人員以“拐棍”——幫助他們獲得一定的支撐。正如提供“圈椅”和“拐棍”是為了孩子和傷者自己行走，提供作文和閱讀的“支架”，也是為了他們能夠自學(xué)提高。

但是由于作文和閱讀的“支架”多多，學(xué)生需求不一，老師很難通過(guò)口頭講述讓學(xué)生記取。因此，有必要把“支架”以固定的文字形式提交學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的水平“各取所需”，就像看著說(shuō)明書選擇需要的節(jié)目似的，而“學(xué)案”，正是最恰當(dāng)不過(guò)的“支架”提供和存在方式。在“學(xué)案”中陳列“支架”，成就了“支架”理論之可操作性的現(xiàn)實(shí)（以下學(xué)案中的“二、觀察與記錄”，就是提供學(xué)生寫作參考的“結(jié)構(gòu)支架”）。

既然老師的主要講授內(nèi)容大多數(shù)已經(jīng)化為文字“學(xué)案”，交給學(xué)生自行閱讀了，于是，老師原則上就不用進(jìn)行繁復(fù)的口頭講解或者“照本宣科”了，老師要做的只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“學(xué)案”并且設(shè)定一定的“答疑”程序——學(xué)生看不懂或者雖然看懂了卻產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，由老師“答疑”、“解惑”。

如果學(xué)生全看懂了，則“惑”也不用解，老師可以“不著一字”，立刻進(jìn)入練習(xí)鞏固階段或者其他學(xué)習(xí)程序。這就減輕了老師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以把由此而儉省下來(lái)的時(shí)間和精力去提高自身“一桶水”的儲(chǔ)蓄了。

運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，課堂形式發(fā)生了比較大的變化：信息由老師口頭講授學(xué)生被動(dòng)接收，化作為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知老師答疑解惑；課堂教學(xué)內(nèi)容由原先的老師做主（想多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，想少講點(diǎn)就少講點(diǎn)），變成了由學(xué)生做主（信息已經(jīng)由文字相對(duì)固定，由學(xué)生想看快點(diǎn)就快點(diǎn)，想看慢點(diǎn)就慢點(diǎn)）；信息接收方式從聽覺(jué)言語(yǔ)的全盤吸收（懂了也得聽，不懂也來(lái)不及想一想），變成為視覺(jué)文字的有效攝取（懂了看快點(diǎn)，不懂放慢節(jié)奏）。

用“學(xué)案”教學(xué)后，從學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短掌控，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考判斷，都把學(xué)生推到了主人翁的高度——就像原先靠聽爸爸媽媽講故事的兒童，成長(zhǎng)為一個(gè)靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后水平的高低優(yōu)劣，是不難判斷的。

采用“學(xué)案”教學(xué)，也要注意一些操作問(wèn)題：

1.你的學(xué)生最好具有平時(shí)閱讀其他讀物的習(xí)慣，而不是除非課本“心不旁騖”。如果學(xué)生屬于后者，則在運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)時(shí)，由于孩子們不習(xí)慣于閱讀說(shuō)明性文字，會(huì)“慢熱”一些。但只要堅(jiān)持一二次，這種情況很快就會(huì)過(guò)去。

其實(shí)孩子們對(duì)說(shuō)明性表達(dá)并不陌生，因?yàn)樗麄冊(cè)儐?wèn)大人或者老師的任何問(wèn)題，得到的幾乎都是說(shuō)明性言語(yǔ)的回答。只是因?yàn)橥蝗灰麄儭伴喿x”說(shuō)明性文字而不是“聽取”說(shuō)明性言語(yǔ)，一時(shí)不大習(xí)慣而已。

如果有的學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字后，非老師口頭解答不能理解，則正好說(shuō)明他們只習(xí)慣于由聽覺(jué)領(lǐng)悟的言語(yǔ)導(dǎo)向，不習(xí)慣于視覺(jué)文字的“閱讀理解”，而這，則正好證明了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的欠缺。

2.有些老師運(yùn)用學(xué)案時(shí)，還是習(xí)慣先“備備課”，把學(xué)案中的內(nèi)容“備”清楚了，講授給學(xué)生聽，然后再讓他們閱讀學(xué)案，這肯定是一種教學(xué)的浪費(fèi)！

學(xué)案就是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字閱讀文字，掌握知識(shí)遷移的能力，如果先講給他們聽再讓他們讀，還有什么意義呢？

3.根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，從二年級(jí)開始，就可以訓(xùn)練孩子們閱讀學(xué)案中的說(shuō)明文字了。不要怕孩子們讀不懂，不要怕孩子們不會(huì)將說(shuō)明性文字變成為操作實(shí)踐，也許第一次不成功，但第二次準(zhǔn)行！

從本期開始，我們將陸續(xù)提供系列作文學(xué)案，供老師們和同學(xué)們參考使用。

以“學(xué)校游覽”為例，簡(jiǎn)說(shuō)作文學(xué)案。

人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際·習(xí)作一”的要求是：

本組的每一篇課文，都像瑰麗壯美的圖畫，使我們感到大自然是那樣的奇妙。有人曾說(shuō)，世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

是啊，峭壁深淵、怪獸云海當(dāng)然神奇，風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下各自了解的自然奇觀。要講清楚景觀的奇特之處，還可以說(shuō)說(shuō)這樣的奇觀是怎樣形成的。聽的同學(xué)可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，還可以就共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。

在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一些自然景觀，寫一篇習(xí)作。

可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物，寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)?。希望通過(guò)你的習(xí)作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

本次習(xí)作要求學(xué)生寫“著名的旅游景點(diǎn)”或“身邊的景物”。

如果要寫“著名旅游景點(diǎn)”，則學(xué)生必須有過(guò)游覽“著名旅游景點(diǎn)”的經(jīng)歷，沒(méi)有這種經(jīng)歷，是不可能寫出“著名旅游景點(diǎn)”來(lái)的。

但是，對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)要求也許較難做到。即使個(gè)別學(xué)生游覽過(guò)“著名旅游景點(diǎn)”，也是過(guò)去的事情。

處于小學(xué)階段的孩子，一般不會(huì)有意識(shí)地為寫文章而在“著名旅游景點(diǎn)”旅游時(shí)有準(zhǔn)備地進(jìn)行觀察。而單靠學(xué)生的回憶來(lái)完成“著名旅游景點(diǎn)”的習(xí)作，則由于記憶的忘卻機(jī)制，也是比較困難的。

看來(lái)課堂作文訓(xùn)練只有寫“身邊的景物”較為合適。

為了手把手地教會(huì)學(xué)生攝取生活素材、觀察身邊可視、可聞、可摸、可覺(jué)、可感的景物，我們將為學(xué)生選取一些現(xiàn)實(shí)的、來(lái)自他們身邊的景物如校園、上學(xué)路上、超市商場(chǎng)、居民小區(qū)等作為寫作對(duì)象。

由于以上“景點(diǎn)”都是孩子們最熟悉地方，而且都可以采取進(jìn)一步的采訪、觀察和了解，因此教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)孩子的五官，進(jìn)行一次實(shí)地考察，即可獲得感性資料，寫出相應(yīng)的記敘文章。相對(duì)說(shuō)來(lái)，運(yùn)用這樣的題材比較容易獲得成功。

我將這次習(xí)作課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為——帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校“游覽”，寫一篇學(xué)校游記，將教學(xué)目標(biāo)確定為——教育學(xué)生運(yùn)用自身的感覺(jué)器官觀察、收集和記錄學(xué)校的景物，運(yùn)用收集到的素材即時(shí)完成一篇以景物為對(duì)象的記敘文。然后精心設(shè)計(jì)了課堂的操作程序：

①學(xué)生閱讀學(xué)案；②如有問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑、解釋；③根據(jù)學(xué)案，帶領(lǐng)到學(xué)校各個(gè)“景點(diǎn)”進(jìn)行有序的“參觀游覽”，記錄下自己看到、聽到和一切感官體驗(yàn)到的內(nèi)容，“游覽”順序：校門——教室——操場(chǎng)——校園——辦公室；④回到教室，讓學(xué)生完成學(xué)案中的“題目與提綱”，也可以直接作文；⑤學(xué)生作文；⑥教師請(qǐng)一、二學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的文章并進(jìn)行“朗讀批改”；⑦讓學(xué)生互換作文，互相批改。下面是我根據(jù)學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的學(xué)案，使用之后效果非常好。

老師對(duì)你說(shuō)

同學(xué)們，根據(jù)語(yǔ)文課本的要求，我們要寫一篇在有關(guān)游覽的記敘文。兩節(jié)作文課的時(shí)間，不可能上黃山黃河、去長(zhǎng)江長(zhǎng)城，那就游覽一番我們自己的學(xué)校吧！

雖然你幾乎每天都來(lái)學(xué)校，但是我猜想你并沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)學(xué)校的一草一木、一房一舍，包括正在上課或者活動(dòng)著的同學(xué)們。

所以，在寫這篇文章之前，我們要帶領(lǐng)大家到學(xué)校各處去參觀訪問(wèn)一番。讓你們?cè)趯W(xué)校里做一次特殊的“游覽”。

請(qǐng)仔細(xì)觀察學(xué)校里高低錯(cuò)落的房屋、花草生長(zhǎng)的校園、寬廣的操場(chǎng)、熟悉的教室，老師的辦公室以及學(xué)校的大門……這一切，都是你們眼中的景物，也都是你作文的好材料?。?/p>

我們都知道，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有生活素材，作家也寫不出好的文章。那么生活素材在哪里呢？其實(shí)，就在我們旁邊！

請(qǐng)帶好我們身上的眼、耳、鼻、舌、手指這“五員大將”，好好觀察和收集這次作文的生活素材，并把它們快速記錄下來(lái)。

注意，這是素材，不是正式作文，因此，收集材料的文字可以簡(jiǎn)短、格式可以任意，字跡也可以潦草一點(diǎn)，因?yàn)檫@只是在收集做作文“大菜”時(shí)的原材料。

我手寫我口

大家開始作文。

特別說(shuō)明如下：

第一，學(xué)案部分，是直接供學(xué)生閱讀的文字材料、是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是有關(guān)本次寫作游戲活動(dòng)的大致程序和要求。老師可以打印或者復(fù)印后發(fā)給學(xué)生自行閱讀，也可放在屏幕上讓學(xué)生閱讀。這個(gè)過(guò)程，同樣是提高學(xué)生“閱讀理解”能力，而且是更為實(shí)用的閱讀措施。

學(xué)生自行閱讀后，如果有任何問(wèn)題，可以提交老師解釋說(shuō)明，如果學(xué)生已經(jīng)看懂沒(méi)有問(wèn)題，教師立即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)案已經(jīng)說(shuō)明的活動(dòng)，這樣，就免除了教師一切不必要的言語(yǔ)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案中的“觀察和記錄”，是對(duì)學(xué)生的觀察路徑、觀察內(nèi)容和觀察方法的指導(dǎo)，是學(xué)生作文的“支架”，在此非常重要?！坝^察和記錄”是學(xué)生觀察獲取生活素材、收集材料，并進(jìn)行速記之處。此處并非習(xí)作，所以可以告知學(xué)生在此可以隨意速寫、速記，文字不必苛求清楚條理，只要自己能看懂、作文時(shí)能幫助記憶即可。

學(xué)案的第三部分“題目與提綱”主要訓(xùn)練學(xué)生出題和寫提綱的能力，教師可以給予一定的時(shí)間讓學(xué)生出題，如５分鐘。出題之后，還可以讓學(xué)生板書。因不同題目，其概括性和目的性都不同，教師可以組織學(xué)生對(duì)題目的優(yōu)劣進(jìn)行討論和評(píng)議。

有時(shí)間的話，寫提綱也可采取這樣的方式，這樣一來(lái)，作文課就不是單純寫一篇文章的過(guò)程，而是全面提高寫作素養(yǎng)的課程了。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！币虼?，學(xué)案的第五部分“同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)”，就是將習(xí)作交給同學(xué)去閱讀和評(píng)改的具體方法，即，每個(gè)同學(xué)都要評(píng)改同學(xué)的文章，而自己的文章也將被同學(xué)所評(píng)改，評(píng)改以后，可以不服，可以討論，可以交給老師做最高評(píng)判。

對(duì)于同學(xué)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容可以作如下建議，但也允許學(xué)生不按照教師的建議撰寫：

①文章開頭如何？是否老一套？是否有新意？如果是老一套、沒(méi)有新意，你認(rèn)為應(yīng)該如何開頭更好？請(qǐng)舉例說(shuō)明；②文章結(jié)尾如何？是否老一套？是否有新意？如果是老一套、沒(méi)有新意，你認(rèn)為應(yīng)該如何開頭更好？請(qǐng)舉例說(shuō)明；③整篇文章是否有些“好詞好句”，請(qǐng)?jiān)凇昂迷~好句”下面加圈；④文章有錯(cuò)別字嗎？如果有錯(cuò)別字的話，請(qǐng)你寫出來(lái)，并且訂正，如果可以的話，請(qǐng)分析出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因；⑤卷面是否干凈、自己是否清楚？⑥最后，請(qǐng)給同學(xué)的文章打一個(gè)分?jǐn)?shù)。

這個(gè)部分教師可以放在作文完成后進(jìn)行，也可以放在作文講評(píng)的時(shí)候讓學(xué)生交換進(jìn)行。此為提高學(xué)生“閱讀理解”能力、評(píng)論能力和自我批評(píng)能力的必要之舉。學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)后，教師可以舉一反三、高屋建瓴再行總評(píng)。

第二，即使是熟悉的“景點(diǎn)”，只要有條件，寫作前也有必要進(jìn)行觀察和采訪。比較熟悉學(xué)校，也就可能熟視無(wú)睹。如果以為學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)校很熟悉了，不進(jìn)行“參觀游覽”就讓學(xué)生寫作，由于觀察深度有別，記憶深淺不一，還是難以獲得寫作效果的。

因此，寫作前的重要教學(xué)工作就是必須引領(lǐng)學(xué)生帶上紙筆，到校園進(jìn)行一次真正的“游覽”和“采訪”，讓學(xué)生對(duì)觀察的順序、內(nèi)容和角度都有一個(gè)即時(shí)的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)入寫作程序；

本次設(shè)計(jì)，最重要之處在于尋找采訪和觀察的“景點(diǎn)”，一旦這個(gè)“景點(diǎn)”確定，寫作設(shè)計(jì)的大方向便確定了。而進(jìn)行“校園游覽”的目的在于：讓學(xué)生獲取生活素材，解決寫作內(nèi)容。讓孩子們到外面走一走，看一看，放松心情，對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣、減少對(duì)傳統(tǒng)課堂作文的心理負(fù)擔(dān)，也頗有裨益。

第三，實(shí)質(zhì)上，“著名旅游景點(diǎn)”的旅游和“學(xué)校旅游”是沒(méi)有本質(zhì)性區(qū)別的。只是前者范圍大、內(nèi)容多，不好掌握，而后者范圍小，內(nèi)容少，更適合于孩子們觀察和掌握罷了。

“學(xué)校旅游”是“著名旅游景點(diǎn)”旅游的“縮微”、“迷你”或“袖珍”形式?！靶@旅游”“麻雀雖小、五臟俱全”。

“著名旅游景點(diǎn)”的旅游見聞，在“校園旅游”中都可以找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)：如，前者有大門，后者也有；前者有人物，后者也有；前者有山有水，后者有房有洼……唯一區(qū)別，范圍而已。只要帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會(huì)了寫“學(xué)校游覽”，以后寫任何景點(diǎn)，都沒(méi)有問(wèn)題。

由于經(jīng)濟(jì)和時(shí)間條件的限制，我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生到名山大川旅游，但是我們卻可以帶領(lǐng)孩子們旅游學(xué)校和超市、參觀馬路和街道，只要認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，作文就有了廣闊的源泉！

編輯：泡泡糖

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