新課程小學語文教學應注意的問題

                                前衛(wèi)路小學  趙娜

　   一、教師如何圍繞教學內容激發(fā)學生的學習興趣

       愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生的學習興趣是語文教育目標，也是“課程標準”的核心內容，教師要以“興趣”為核心設計自己的教學內容：像故事、寓言、語言、姿態(tài)等等。當學生對學習語文產生了興趣、樂趣的時候，那就一定能學好語文?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺敝v的就是這個道理。

      二、教師既要走進課本，又要走出課本

      現行的小學語文教材是經過幾代教育精英收集、整理、實踐編撰而成的，對學生學習語文知識、發(fā)展語文能力具有奠基作用。所以教師在備課時應該認真閱讀教材，理解編寫者的思路和意圖，充分利用教材資源，結合學生實際情況，安排教學進度，設計教學方案，并擺正教材、學生和自己的位置。教師在走進課本的同時，又要走出課本，就是說教師要結合教學的實際要求，創(chuàng)造性地使用教材。要“以單元主題為中心，以學生的能力為半徑畫圓，就是教師教學生學的范圍”，在這個范圍內，教師學教材、用教材，借教材組織學生開展學習語文的實踐活動，要根據學生的興趣和能力，靈活處理教材，運用創(chuàng)造性思維，開辟語文教學新天地。

       三、教師在教學中要注意“整體”把握課文

       整體把握課文，就是把握課文創(chuàng)設的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質屬性。離開了這些，我們就無法理解、判斷、贊賞、批評某個詞語是否用得恰當，某種句式用得是否合理，某個細節(jié)描繪得是否傳神。單獨地學習詞語、修辭手法、句式、寫作方法，只是語文知識的學習，而不是閱讀教學。那么，如何處理整體把握課文與分段、概括、分析課文之間的關系呢？我們說，對重點篇目應該在整體把握內容的基礎上分段，理解概括段意。在這個過程中，學生的個人需要、體驗和理解始終是最重要的。老師引導學生可以在把握全文的基礎上教給學生分段、概括段意的方法（如：按情節(jié)線索分段，按時間順序分段，按空間順序分段，依據觀察點變化分段，按情節(jié)發(fā)展順序分段，按人物出場先后順序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在對與不對的問題。分段和概括，是學生學習語文的實踐，學生有權利用各種形式表達自己對課文的理解，教師要特別注意保護學生這種自主學習的興趣和積極性。

         四、教師要嘗試上好語文綜合實踐課

 新課程設置了“綜合性學習”的目的，一是突出語文教育目標整合、整體推進、全面提高學生語文素養(yǎng)的理念，體現“三維目標”的相互滲透、融為一體；二是突出語文的實踐性、應用性。體現為：

強調合作精神，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，重視學生主動積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過程。綜合學習實踐不但可以面提高學生的語文素養(yǎng)，也是語文學習的歸宿和目的。怎樣設計語文綜合性學習內容呢？首先，要注意趣味性。教師一定要站在孩子的立場上設計綜合性學習內容；第二，要注意應用性。教師所設計的學習內容，一定要目的清楚，目標明確，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，學生愿意自己設計，自我約束，愿意為此學習付出巨大的努力；第三，要注意適應性。教師要就地取材，開發(fā)校本資源，教材設計的綜合性學習，只起到創(chuàng)設情境的作用。老師如何組織活動，要因地制宜，因時制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。綜合性學習很能引起學生發(fā)現、探究、創(chuàng)造的欲望，但一定要考慮到學生是否能承擔。就是說你設計的綜合實踐活動，學生通過自己努力能夠完成。還要考慮教學時間，根據時間來安排大小實踐活動，以利于激發(fā)、挖掘學生興趣和潛質，促進學生語文能力的穩(wěn)步提高。

        五、教師要在課堂教學中正確運用評價性語言

教師在課堂教學中，如何針對教學過程中學生的學習行為進行恰當的評價？著名特級教師于永正曾說過，老師走進課堂之前，要準備100頂帽子，隨時戴在學生的頭上。但“高帽子”并不是隨便就可以給學生戴的，要戴得合適，聽著舒服。教師在對學生評價前，要仔細想一想，要不要評價，如何評價才適當。以下幾種評價時機，教師在教學中可以嘗試把握。1.學生沒有信心答對時，教師應運用鼓勵性語言，如“你來回答這個問題，說錯了也不要緊”，“老師喜歡舉手的同學，因為舉手的同學最自信”等等；2.學生對問題感到迷惑時。教師應激發(fā)學生進一步思考，如“誰能換個角度思考”，“誰還有不同的想法嗎？”“老師相信你們，一定能通過自己的努力，來解決這個問題”等等；3.學生取得成績時，老師應通過評價肯定其成績，如“讀得真有感情，老師和同學們 都被感動了”，“課文很優(yōu)美，你讀得也很精彩”，“真沒想到，這個問題你答得如此完美，老師祝賀你”等等；4.學生答錯時。老師要善于從學生的錯誤中找出閃光點，如“讀得很好，有感情，只是有一字音讀得不準”，“這個問題你雖然答錯了，但老師欣賞你的勇氣，相信你經過努力，會解決這個問題的”等等。總之，課堂教學過程千變萬化，教師評價性語言豐富多彩，只要老師善于抓住機會，給學生以真誠的贊賞，就會使學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，學習成績也會在老師的鼓勵贊賞中不斷提高。