對(duì)課堂教學(xué)的三點(diǎn)認(rèn)識(shí) 　　1、課堂教學(xué)的前提是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 　　教學(xué)任務(wù)的達(dá)成,教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),最終都要以學(xué)生的變化來(lái)實(shí)現(xiàn).教師無(wú)法也不應(yīng)該取代學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以，學(xué)生進(jìn)入情境與否，是隔岸觀火還是身臨其境，對(duì)教學(xué)效果的影響就是不言而喻的了。情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的那個(gè)情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。　　2、課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 　　學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在今天已有了極大的擴(kuò)展和深化，學(xué)習(xí)已不單純是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而是擴(kuò)展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上?！　∷渍Z(yǔ)說(shuō)：“只要愿意學(xué)習(xí)就一定能夠?qū)W會(huì)”。“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法使學(xué)生愛(ài)學(xué)，“對(duì)人心有力量的東西是能引起我們欲望的，即對(duì)我們是有價(jià)值的東西。”對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，最有價(jià)值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識(shí)，新的學(xué)習(xí)方法并伴以有趣的形式來(lái)滿足學(xué)生求知欲和好奇心，從而使學(xué)生愿意學(xué)。 　　有了“愿意學(xué)”的意愿，還必須采取方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“欲罷不能”，主動(dòng)深入地學(xué)。“教任何人都不可快于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。”因此，我們應(yīng)把優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)放在科學(xué)的呈現(xiàn)教材方面，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在品嘗成功的喜悅的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。　　3教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶 　　我們教學(xué)的對(duì)象是兒童.人小情多,說(shuō)兒童是情感的王子并不夸張.實(shí)際上,兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”,聰明的教師應(yīng)該利用兒童的情感.成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力;我們應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展兒童的情感.情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉.沒(méi)有了情感,就沒(méi)有什么素質(zhì)可言.何況小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感呢?我們可以說(shuō)學(xué)生有情,教材亦有情,那教材—學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就連接、溝通在教材——學(xué)生——老師之間?！　≌J(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐 　　《琥珀》是一篇科學(xué)小品，文章條理清晰，描寫(xiě)生動(dòng)，是進(jìn)行語(yǔ)言感悟和思維訓(xùn)練的好材料。為了將這兩方面結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)文學(xué)家“和“考考科學(xué)家“的情境，讓學(xué)生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思維的訓(xùn)練。 　　良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師——生關(guān)系，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，在課堂中與學(xué)生共同討論，適時(shí)點(diǎn)撥；二是生——生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓尖子學(xué)生受青睞，學(xué)生在課堂中都處于平等的地位。 　　蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的；琥珀雖美，但這兩個(gè)小東西的命運(yùn)是悲慘的。大自然神奇，生命可貴，人道主義思想應(yīng)從這里萌發(fā)！

教學(xué)實(shí)錄

一. 導(dǎo)入,板書(shū)課題.:琥珀(提示其寫(xiě)法).

二. 同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面我要檢查預(yù)習(xí)的效果。請(qǐng)看判斷題，看誰(shuí)反應(yīng)快。

1) 琥珀是松脂球。 錯(cuò)

2) 琥珀的形成差不多要一萬(wàn)年。 對(duì)

3) 琥珀里都要有兩個(gè)小蟲(chóng)子。 錯(cuò)

4) 海洋與琥珀的形成有關(guān)。 對(duì)

5) 琥珀只可以做裝飾品。 錯(cuò)

師：大家都能很快的判斷，現(xiàn)在我們改正以上三道錯(cuò)題。但是老師只給大家一個(gè)字 “不 ”，這次看誰(shuí)先想好。

評(píng)議：最簡(jiǎn)單的往往是最有效的，小學(xué)生天性喜歡競(jìng)爭(zhēng)和比賽，以上的練習(xí)既復(fù)習(xí)了課文關(guān)鍵點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)感，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學(xué)習(xí)。

三 變序法學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段.

師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？

生齊答：漂亮。

師：說(shuō)說(shuō)這塊琥珀的樣子。

生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

生：這塊琥珀是透明的。

生：蒼蠅的腳上有很多細(xì)細(xì)的毛。

生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，這兩個(gè)小東西和我們常見(jiàn)的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一樣）

評(píng)議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當(dāng)然不美，但是這里的兩個(gè)小東西卻讓人只覺(jué)得美，教師帶著憐惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“兩個(gè)小東西”就是對(duì)學(xué)生情感的一種引導(dǎo)。

師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因?yàn)樗麄兩钤凇?

生：一萬(wàn)年前。

齊讀這一段

師：一萬(wàn)年前的故事，科學(xué)家是親眼所見(jiàn)嗎？

生：不是。

師：不是親眼所見(jiàn)，那就只能是———

生：想象

師：說(shuō)得對(duì)。這個(gè)故事確實(shí)是科學(xué)家想象出來(lái)的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測(cè)” 這個(gè)詞呢？

沉默一會(huì)有幾個(gè)學(xué)生舉手。一生答：推測(cè)這個(gè)詞形象一些。

師反問(wèn)：形象？

眾生笑

生2：如果用“想象“這個(gè)詞就顯得這個(gè)故事是假的一樣。

師：方向?qū)︻^。你認(rèn)為這個(gè)故事是真的啰？繼續(xù)說(shuō)。

生2：我認(rèn)為這個(gè)故事是真的------因?yàn)槿绻皇钦娴牡脑挘筒粫?huì)有這個(gè)琥珀。

師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？

生1：一種是真的，一種是假的。

生2：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”是作者頭腦中想出來(lái)的，文中的故事是有證據(jù)的。

師：你認(rèn)為的證據(jù)是什么？

生2：琥珀。

師：對(duì)。這兩種想象都值得我們學(xué)習(xí)，前面的想象是文學(xué)家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推測(cè)”是科學(xué)家的想象，科學(xué)的想象追求的是真。

板書(shū) 文學(xué)的想象——求美

科學(xué)的想象——求真

 

師：我知道我們很多同學(xué)有很遠(yuǎn)大的理想，有些想以后成為一名文學(xué)家，有些想當(dāng)一名科學(xué)家。那么今天楊老師要告訴你們，科學(xué)家也要會(huì)欣賞美，要學(xué)一點(diǎn)文學(xué)；文學(xué)家也要學(xué)會(huì)怎樣求真，有一點(diǎn)科學(xué)的思維。

評(píng)議：有理由相信這一段話會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，語(yǔ)文課又豈止是語(yǔ)言文字課呢？它對(duì)學(xué)生的意志、情感、人生態(tài)度的影響是潛移默化和巨大的。

四 學(xué)習(xí)故事的前半部分

1、現(xiàn)在我們每個(gè)人都是文學(xué)家，發(fā)揮文學(xué)家的想像，看看有什么感受。

聽(tīng)范讀,閉目想象故事中的畫(huà)面.

說(shuō)感受(文學(xué)的想象):這是一個(gè)______的故事.

生1：這是一個(gè)有趣的故事。

生2：這是一個(gè)神奇的故事。

生3：這是一個(gè)緊張的故事。

生4：這是一個(gè)恐怖的故事。 ……

評(píng)議：通過(guò)想象，在感受課文描寫(xiě)的形象中進(jìn)入情境，陶冶情操，是情境教學(xué)的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發(fā)學(xué)生的不同的個(gè)體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學(xué)家”暗示了對(duì)學(xué)生的期待和肯定，使學(xué)生獲得鼓舞。

2、慢慢品味，相信我們還會(huì)有更多的感受。這么多同學(xué)這么多獨(dú)特的感受，說(shuō)明你們都有成為一個(gè)文學(xué)家的素質(zhì)。現(xiàn)在我還要考考你們，有沒(méi)有成為科學(xué)家的素質(zhì)。科學(xué)家很重要的一條就是善于“推測(cè)”。

請(qǐng)看考題：

只有滴下來(lái)松脂的足夠大,才能____________________.

只有松脂滴下來(lái)的時(shí)機(jī)足夠巧,才能________________.

（學(xué)生踴躍作答，略）

評(píng)議：“考考科學(xué)家”是教學(xué)手段方面的呼應(yīng)，有調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒“更上一層樓”的效果。

師：同學(xué)們的思維非?；钴S，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少小科學(xué)家。科學(xué)家的另一個(gè)特征是善于合作。

小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用書(shū)中的材料造句，用上下列關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

因?yàn)?#8230;…所以…… 之所以……是因?yàn)?#8230;…

只有……才…… 如果……就……

學(xué)生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報(bào)。

評(píng)議：學(xué)生要做出這組題目并不容易，需要對(duì)課文認(rèn)真閱讀分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，然后才能運(yùn)用上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這是“淡化分析，著重感悟”的體現(xiàn)。教師基本上沒(méi)有講解課文，主要就是通過(guò)學(xué)生的讀和練來(lái)讓其獲得感悟。在這里，重組課文語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練；找出語(yǔ)言的邏輯關(guān)系是思維的訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練。

小結(jié)：通過(guò)以上的練習(xí)，我們知道了這個(gè)故事是真的發(fā)生過(guò)，不是憑空的想象，而是科學(xué)的推測(cè)。我們還有一個(gè)收獲，就是在我們班發(fā)現(xiàn)了很多未來(lái)的小科學(xué)家。（師又笑著說(shuō)）這么好的素質(zhì)，可不要放棄，希望大家以后能夢(mèng)想成真。

3、現(xiàn)在的這個(gè)松脂球就是琥珀，對(duì)不對(duì)？（不對(duì)）

師：想象它一直掛在這棵老松樹(shù)上，掛下去，會(huì)不會(huì)變成琥珀？（不會(huì)）

為什么？

生：一直掛下去的話，它就會(huì)變沒(méi)有了。

生：一直掛在這里的話，他就會(huì)風(fēng)化的。

4、所以科學(xué)家又推測(cè)了下面的變化，齊讀第8自然段。

表達(dá)練習(xí)：科學(xué)家之所以推測(cè)陸沉海升，是因?yàn)開(kāi)________________________

評(píng)議:要把學(xué)到的知識(shí)變活,成為主體掌握的可資運(yùn)用的東西,從而轉(zhuǎn)化為能力,還應(yīng)該具備一個(gè)外化的過(guò)程———不盡入于心，還要出于口。通過(guò)表達(dá)，通過(guò)嘗試運(yùn)用，使知識(shí)富于動(dòng)態(tài)性和潛在的發(fā)展性。

5、知識(shí)拓展，地球上這樣的變化很多，比如現(xiàn)在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們?cè)谀抢锇l(fā)現(xiàn)了很多的海洋生物化石；而現(xiàn)在的臺(tái)灣，一萬(wàn)年以前是和祖國(guó)大陸聯(lián)系在一起的。

評(píng)議：看似信手拈來(lái)，實(shí)則學(xué)生所獲不菲。

四、情感滲透

　　這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個(gè)故事，讀讀看，有什么不同的感受。

多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀

那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過(guò)一道綠影，耳邊傳來(lái)一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來(lái)了！

（讀完，學(xué)生情緒很活躍，紛紛舉手爭(zhēng)著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。

生：文中的蒼蠅命運(yùn)悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環(huán)境，讓人厭惡。

師：你能看出作者在寫(xiě)這兩個(gè)故事時(shí)的不同態(tài)度嗎？

生：文中的故事，作者是懷著對(duì)蒼蠅和蚊子同情的態(tài)度寫(xiě)的，我從“一件不幸的事情發(fā)生了”和“這兩個(gè)小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態(tài)度寫(xiě)的，要不不會(huì)在后面說(shuō)“它又來(lái)了”。

師：我們已經(jīng)知道了，一萬(wàn)年前的蒼蠅和蚊子與現(xiàn)在的蒼蠅和蚊子并沒(méi)有什么不同，但由于他們所處環(huán)境不同，與人們關(guān)系不同，作者寫(xiě)出來(lái)的文章給人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力，立志作文學(xué)家的小作者們，可得好好努力呀！

五 總結(jié)（略）

評(píng)議：又一只蒼蠅，有奇峰突起的效果，完全不同的描寫(xiě)，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出學(xué)生意料之外，在老師掌握之中，達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮。使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)了讀寫(xiě)的興趣。