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課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。 無論是國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。 當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題是強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。 一、怎樣理解課程資源的含義？ 課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。又比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。它們的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，也包含著課程實(shí)施的條件，比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等課程資源就是如此。 課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系。沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。但是它們畢竟還不是一回事，課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍，它只有在經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實(shí)施時(shí)才能真正進(jìn)入課程。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。 按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，另一方面也要加強(qiáng)利用校外課程資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。 由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程資源可以劃分出許多不同的類型，但目的都是要幫助澄清課程資源的基本概念框架，加深人們對(duì)于課程資源的理解。 二、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？ 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。 （1）圖書館。圖書館作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館的資源。同時(shí)，還可以考慮請(qǐng)圖書館的專業(yè)人員介紹圖書情報(bào)檢索方面的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能。 （2）科技館?？萍拣^的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。鑒于目前國(guó)內(nèi)科技館的建設(shè)現(xiàn)狀，在開發(fā)過程中可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，如海爾企業(yè)興建的海爾科技館和由政府主導(dǎo)修建的中國(guó)科技館，并運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑面向全國(guó)普教系統(tǒng)。 （3）博物館。我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國(guó)家，有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源。全國(guó)各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分，具有重要的課程資源開發(fā)價(jià)值。在開發(fā)的形式選擇上，一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。 （4）網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。 （5）鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。 長(zhǎng)期以來，我們忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用，今后應(yīng)該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略。 三、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？ 這次課程改革明確提出了課程資源的概念，因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜藗冋J(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。 對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。 特別應(yīng)該看到，課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。 然而，由于長(zhǎng)期高度統(tǒng)一的計(jì)劃體制的原因，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，無論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念。這就更加凸顯了課程資源的重要性和緊迫性。 所以，強(qiáng)調(diào)課程資源的地位和作用是本次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要引起我們的高度重視。 四、我們有教科書，為什么還要提出課程資源的問題？ 與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購(gòu)教材，或者編寫教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材。 的確，教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，而且倡導(dǎo)開發(fā)和利用課程資源，并不是主張徹底不要教科書了，也決不是否認(rèn)教科書的重要性和嚴(yán)肅性。但從課程資源以及時(shí)代發(fā)展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。所以，在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求。就教材本身而言，結(jié)構(gòu)單一和落后于時(shí)代要求的特點(diǎn)也比較突出。所以，教材的編寫應(yīng)從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，及時(shí)反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。 長(zhǎng)期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。 從課程資源的開發(fā)主體來看，主要依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家。他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求于他們。因此，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異、不同學(xué)校的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，那么就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等在課程資源開發(fā)中的主體作用。學(xué)校和教師對(duì)于教材的使用，更多地應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材。 從課程實(shí)施的活動(dòng)空間來看，班級(jí)課堂成為實(shí)施課程的最主要條件，但許多中小學(xué)還缺少相應(yīng)的專用教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和課程資源庫(kù)等。學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué)上，缺少包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。 從課程素材或內(nèi)容上看，偏重知識(shí)資源特別是學(xué)科知識(shí)資源的開發(fā)，忽略學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)間的相互滲透和融合，遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。 從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發(fā)往往偏重于紙質(zhì)印刷制品，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對(duì)于開發(fā)多樣化的課程資源載體形式則重視不夠。 此外，校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒有能夠很好地建立。學(xué)校在圖書館的藏書結(jié)構(gòu)、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)方式和使用效率上，還需要進(jìn)行調(diào)整和不斷地加以完善。此外，基礎(chǔ)教育還要拓展利用各種校外課程資源的途徑，包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動(dòng)中心、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校和科研院所，還包括廣泛的自然資源，同時(shí)還要積極開發(fā)信息化的課程資源，有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。 應(yīng)該引起重視的是建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他學(xué)校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級(jí)行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線，從而在很大程度使得課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來越大了。 總之，課程資源結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)在發(fā)生變化，學(xué)校成為課程資源開發(fā)的重要力量，網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起，這些都為課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了動(dòng)力。教材，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。我們只能說，教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。 五、貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校也有可以開發(fā)和利用的課程資源嗎？ 在不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面，往往很不平衡。從目前我國(guó)中小學(xué)的一般情況來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點(diǎn)中小學(xué)比一般中小學(xué)優(yōu)越。 大致說來，廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢(shì)。但從作為課程要素來源的課程資源方面看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。所以，目前對(duì)于貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校來說，一個(gè)很重要的問題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時(shí)地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。一些中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，課程資源的概念意識(shí)十分狹隘。 其實(shí)，許多不同的材料，如果從課程實(shí)施條件的角度來看可能存在天壤之別，而如果從課程要素的角度來看，許多不同的資源在教育價(jià)值上則是同質(zhì)的。 有這樣一個(gè)說法，美國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果；而中國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一只粉筆，先對(duì)全班學(xué)生講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一劃地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫出來。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國(guó)的學(xué)生雖然畫得費(fèi)勁且不太像蘋果，但畫出來的卻是“生活中的蘋果”、“自己的蘋果”，中國(guó)的學(xué)生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”、“老師的蘋果”！ 這個(gè)例子雖然是一個(gè)形象化的笑話，并不是一個(gè)具體的事實(shí)，卻能折射出教育觀念上的差異，兩種做法對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義是大不相同的。其中，如果從課程資源的角度而論，后一種做法的資源意識(shí)是比較淡薄的?；蛟S有人會(huì)說，中國(guó)的教師特別是貧困地區(qū)和那些薄弱學(xué)校的教師沒有條件發(fā)給學(xué)生蘋果。但如果用課程要素的眼光來看，我們的確沒有條件發(fā)蘋果，可我們有大地，有小草，哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚，它們的教育價(jià)值，它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能卻是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們?cè)趺催\(yùn)用它們。當(dāng)然，這種說法絕不能成為我們拒絕改善課程實(shí)施條件的理由，而應(yīng)該成為我們開發(fā)和利用作為課程要素來源的課程資源的動(dòng)力。 因此，當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題是加強(qiáng)對(duì)于課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。對(duì)于貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校來說，尤其如此。 六、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？ 由于教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，所以在開發(fā)地方課程和校本課程的時(shí)候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其實(shí)，這是對(duì)于地方課程和校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。 開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。 長(zhǎng)期以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這為培養(yǎng)統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到了很大的作用。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這種單一的國(guó)家課程開發(fā)模式受到越來越多的挑戰(zhàn)。一方面，單一的國(guó)家課程開發(fā)模式不可能解決學(xué)校遇到的所有課程問題，課程的適應(yīng)性差。特別是像我們國(guó)家幅員廣大、人口眾多、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡，這一情況就顯得更為嚴(yán)重。另一方面，單一的國(guó)家課程開發(fā)模式不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校乃至社區(qū)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和辦學(xué)積極性，難以滿足他們的需要，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。此外，正如許多研究結(jié)果所表明的，學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足他們帶有地域性和學(xué)校特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致他們對(duì)于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 地方課程和校本課程的設(shè)置，其目的就是要彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足，發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)積極性，滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的不同需求和不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。 地方課程和校本課程在管理上不是由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行的，而是以地方教育部門和學(xué)校為主，并鼓勵(lì)社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)和其他人員的參與。地方課程和校本課程的一個(gè)重要取向，是試圖消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)、知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡或?qū)α?，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨(dú)立批判的精神。地方課程與校本課程的教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生在所處的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中獲得知識(shí)和能力，它的重點(diǎn)應(yīng)該是如何利用當(dāng)?shù)氐幕蛘邔?shí)際現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)多樣化的認(rèn)識(shí)論環(huán)境和活動(dòng)空間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和尊重這種知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式的多樣性，摒棄“唯書”、“唯師”的“盲從”與“偏見”，使多樣性的知識(shí)成為提高認(rèn)識(shí)能力的途徑，從學(xué)生自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)更多的東西。這樣的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是一種開放、寬松、平等和多樣化的教學(xué)環(huán)境，各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都能以不同的方式進(jìn)入這一環(huán)境之中，彼此之間相互交流、競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生公正對(duì)待各種知識(shí)乃至自身經(jīng)驗(yàn)的理性態(tài)度。 地方課程和校本課程與國(guó)家課程相比，在性質(zhì)和功能上有很大不同，它們提供的很大一部分內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心。如果硬要把這些鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)納入到具有嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科課程范疇，就會(huì)破壞它與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的整體性，造成鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)生命力的喪失。這些鄉(xiāng)土知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是由當(dāng)?shù)厝嗣駝?chuàng)造和積累的，而不是由一般意義上的學(xué)科專家和課程專家們提供的。所以，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的組織和安排，應(yīng)該由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與完成。就課程類型而言，這些課程主要以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展開，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高實(shí)際的做事能力。換句話說，開發(fā)地方課程和校本課程，盡管不能說一定不能編教材，但要盡量限制，大多數(shù)地方課程不能像國(guó)家課程那樣編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，至于校本課程則應(yīng)該完全是學(xué)校教師開發(fā)和選用的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。尤其是，以經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)、以開發(fā)校本課程的名義向?qū)W生攤派教材的情況，與課程改革的目標(biāo)背道而馳，我們應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。 七、新教材有什么特點(diǎn)？ 2001年8月，經(jīng)過全國(guó)中小學(xué)教材審定及審查委員會(huì)數(shù)次審查，共有40家出版社出版的涉及20個(gè)課程門類的49種驗(yàn)證國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材獲得審查通過。從這些新教材的總體設(shè)計(jì)情況來看，都能體現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，力爭(zhēng)在5個(gè)方面有所突破： 第一，新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 第二，新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。 第三，新教材體現(xiàn)學(xué)生身心特點(diǎn)。教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。 第四，新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。新教材更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來教。 第五，新教材把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。新教材試圖把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成作為一個(gè)整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從而全面貫徹新課程的總體目標(biāo)。 八、怎樣篩選課程資源？ 從當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。 從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更加富有成效。 為使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個(gè)重要原則。其一，優(yōu)先性原則。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。比如，學(xué)校教育要承擔(dān)自己的責(zé)任，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)能夠建設(shè)性地參與社會(huì)生活的各種本領(lǐng)，那么它就必須對(duì)于有效地參與社會(huì)生活所應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及社會(huì)為個(gè)人施展才能所提供的種種機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合的了解，做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，篩選出重點(diǎn)內(nèi)容并優(yōu)先運(yùn)用于課程。其二，適應(yīng)性原則。課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。如果要為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，那么僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。 除了考慮學(xué)生群體的情況外，還要考慮教師群體的情況。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。 九、怎樣開發(fā)和利用課程資源？ 一般課程資源的開發(fā)主要有五個(gè)方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。 在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。我們知道，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有： （1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)賞方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫(kù)，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通青少年的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。 （2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之中的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應(yīng)該備有從不同層次介紹同一主題的資料。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因組制宜，從眾多的方案和活動(dòng)中選取與他們的知識(shí)、技能水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目指定他們?nèi)ネ瓿伞８鞣N練習(xí)材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取和編排。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的樂趣，反而可能在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于智力生活的敏感性。 （3）為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料，設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表，從而及時(shí)提供反饋資料。 （4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開發(fā)和利用。至于學(xué)生平時(shí)的課外活動(dòng)以及有些什么其他學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，則恐怕要靠學(xué)生自己介紹，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮更大的作用。所以老師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因?yàn)椴挥枚鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容忘記得一干二凈，整個(gè)課程教學(xué)的成效就會(huì)受到損失；還有一些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)變得越來越抽象，越來越困難。 （5）制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價(jià)值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個(gè)對(duì)于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價(jià)值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。所以必須結(jié)合具體實(shí)際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。 （6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，來源于同事，來源于督導(dǎo)人員，來源于對(duì)教學(xué)的自我總結(jié)，來源對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，并且為增加這方面的知識(shí)作出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。 總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有許多方法和技巧，它們的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得集錦夾等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以使教師對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長(zhǎng)期的跟蹤，還可以對(duì)自己的進(jìn)步作長(zhǎng)期的分析進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。其他方法和技巧包括對(duì)初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機(jī)會(huì)組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流，加入各種專業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)源。 （7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。 |
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