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待周?chē)囊磺?，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣據(jù)，力求選擇出來(lái)的課程資源是“兒童化”、“學(xué)生化”的，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融進(jìn)去。千萬(wàn)不能是“成人化”、“教師化”的課程資源，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源是提供給學(xué)生自我建構(gòu)的，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單地把教師頭腦中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。 2、從教師的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源 師資條件是本次課改的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸，它極大地制約我們對(duì)課程資源的有效合理利用，有些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒(méi)有能力去開(kāi)發(fā)，或是開(kāi)發(fā)出來(lái)效果不好。 從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑?zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng) ，這樣開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)教師才能游刃有余，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一種非常實(shí)際而有效的開(kāi)發(fā)課程資源的做法。 3、從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源 所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊?，要充分利用學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。平原、山區(qū)、城鎮(zhèn)、中心小學(xué)、普通村小具有各自獨(dú)特的課程資源，所以我們學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。 4、從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源 本次課程改革的一個(gè)重要理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！钡牵詫W(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員，人社會(huì)需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。 美國(guó)是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國(guó)家，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這不僅影響青少年的身心健康，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣日下，道德淪喪，社會(huì)非常需要教育對(duì)此作出回應(yīng)。為此從維護(hù)青少年健康成長(zhǎng)和社會(huì)良性發(fā)展出發(fā)，美國(guó)許多中小學(xué)校充分開(kāi)發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫(xiě)了專(zhuān)門(mén)的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)毒品方面的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)?，在?shí)際生活中，有良好自信心的人面對(duì)困境和誘惑更易作出明智的選擇。這種課程資源的開(kāi)發(fā)從社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。 （三）課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1、加強(qiáng)教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí) 在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的教參，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源多是國(guó)家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的，固定不變的，教師考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)比較淡薄。 新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。把周?chē)罅旷r活的資源進(jìn)入視野，成為新課程實(shí)施的有機(jī)部分。 2、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程不能局限于編教材 開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫(xiě)學(xué)生統(tǒng)一使用的，人手一本的教材，而應(yīng)充分開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。完全可以是教師的講稿、講義，可以是學(xué)生選擇的資料，還可以是學(xué)生的操作材料。避免課程資源開(kāi)發(fā)的“課本化”傾向，否則，就能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。 3、課程資源的開(kāi)發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái) 新課程無(wú)論是教科書(shū)的使用，還是在課程資源的開(kāi)發(fā)上，都突出強(qiáng)調(diào)一種開(kāi)放的理念，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這給教師帶來(lái)極大的創(chuàng)造空間，同時(shí)，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要通過(guò)師生的積極互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共建課程的過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，要真正走進(jìn)新課程，這時(shí)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同開(kāi)發(fā)，豐富整合課程資源的課程建設(shè)過(guò)程。 4、建立學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的課程資源構(gòu)共享機(jī)制 （四）校本課程開(kāi)發(fā)的具體方式 分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)。 1、課程選擇 是校本課程開(kāi)發(fā)中最為普遍的活動(dòng)。是指從眾多的課程項(xiàng)目中決定各校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程。它至少需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是教師要有選擇的權(quán)利，二是有可供選擇的空間。 2、課程改編 是指教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學(xué)校對(duì)國(guó)外引進(jìn)課程的翻譯和本土化的改造。 3、課程整合 是指超越不同的知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)，傳授到對(duì)人類(lèi)和環(huán)境的連貫一致的看法。 4、課程補(bǔ)充 是指以提高國(guó)家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。 5、課程拓展 是指以拓寬課程的范圍為目的的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程拓展的材料的目標(biāo)是正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)，這些東西與學(xué)生所學(xué)的課程專(zhuān)題有關(guān)，但卻超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。 6、課程新編 校本課程開(kāi)發(fā)也可以是開(kāi)發(fā)全新的課程板塊和課程單元，這種開(kāi)發(fā)活動(dòng)叫做課程新編 。 盡管課程資源多種多樣，但是相對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生，可供開(kāi)發(fā)與利用的資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜地開(kāi)發(fā)與利用課程資源。 教育工作本身就是一種創(chuàng)造性地勞動(dòng)，教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造地開(kāi)展工作，同時(shí)教師本身也是一種獨(dú)特的課程資源，他那睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟……都是學(xué)生受益終生、用之不竭的精神資源。所以，讓我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，也不斷地發(fā)展提升我們自己！ 書(shū)面作業(yè)： |
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