《晏子使楚》第二課時教學設計及策略

長春市東光學校 王權(quán)

學習目標：

1.通過閱讀文本，能抓住重點詞句和事件對文中人物進行評價，體會重點詞語表情達意的作用；通過朗讀、表演等方式感受人物特點。

2.積累“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”等成語。

3.學習作者關注人物動作、神情和語言來刻畫人物的表達方法。

學習重點、難點：

通過品味語言，感受人物特點，學習刻畫人物的表達方法。

課前準備：

多媒體課件、小練筆題卡

    教學過程：

一、目標導入

1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《晏子使楚》。通過上節(jié)課的學習，楚王和晏子給你留下了怎樣的印象？

2.師：這是大家對人物的初步認識。喜歡這篇課文嗎？這節(jié)課我們就再次走進文本，一同去品評文中的兩個人物，相信通過對文本地深入品讀和探究，我們會對楚王和晏子一定會有一個更加全面深入的了解。

（設計意圖：明確學習任務，導入新課。學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量。）

二、自學交流

師：為了更好地完成任務，請看學習交流提示，誰來讀一下？請按照要求開始我們學習吧。

1.默讀3-5自然段，重點關注描寫人物表情、動作和語言的詞句，在關鍵處寫上一兩個評價的詞語，并將評價的理由畫出來；

2.前后桌交流各自評價的理由，將新的收獲補充在書上；

3.交流時提倡用這樣的語言來進行：我認為“  ”是一個“  ”的人。我是從“  ”體會出來的，因為“  ”。

（學生自學交流期間，教師要進行巡視指導，了解學生學習情況，捕捉有代表性的評價，讓學生進行板書。）

（設計意圖：1.給出學習方法，讓學生學習的學習活動有法可循，按照步驟進行，不至于盲目。給出適當?shù)膶W習方法和學習步驟，能夠提高學習效率。2.教師的巡視的目的是為了了解學情。教學過程不是教師單純地完成預設，而是要根據(jù)學生學習實踐過程中出現(xiàn)的困惑、新的生成，來決定教師怎樣引導學生進行下一步學習，或者如何改變原來的預設。3學習步驟的第三點建議是為了減少學生在交流時的難度，更是為了規(guī)范學生的語言表達，如果學生不是按照建議的形式去表達，不要強制，只要能表達明白即可。）

三、品讀評價

以下為預設內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)可根據(jù)學生的匯報而定。

1.第一處：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

師：交流完的同學請坐好?！?/SPAN>  ”是誰的評價？好，請你來談一談評價的理由。

生1：我認為“  ”是一個“  ”的人。我是從“這是個狗洞，

不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”體會出來的，因為“  ”。

師：這招叫以其人之道還治其人之身。你能從人物的語言（板書：語言）入手，說明你很會學習。就這幾句話誰再來談一談？

（再找兩個學生進行匯報。）生1、生2

（如果學生沒有提到“看了看”這個詞語。）

師：請關注“看了看”這個動詞，你從中能體會到什么？

師：你的思考很有價值，從看了看這個動作（板書：動作）中也

能體會出晏子思維的敏捷。請你用朗讀給大家展示一下晏子的“  ”和思維的敏捷。

（對學生的朗讀進行指導，體會晏子思維的敏捷。）

（設計意圖：“以其人之道還治其人之身”這個句子即使學生不能直接說出來，但是學生根據(jù)課文中晏子回答的內(nèi)容，也能表達出同樣的意思，所有此處不必深究。新課程標準要求第三學段的學生能體會詞語的表達效果，所以，再找兩個學生進行匯報不是簡單的重復，目的看學生能否關注到“看了看”這個詞語，進而引導學生體會詞語在表情達意方面的作用。）

2.第二處：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲 ，說：“難道 齊國 沒有

人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把 袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的 行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？

師：“  ”這個評價是誰板書的？好，請你來談一下。

生：我認為“  ”是一個“  ”的人。我是從“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把 袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的 行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”體會出來的，因為“  ”。

師：楚王說沒有人，晏子說人很多，這很正常呀，我也會說呀，我怎么就沒有感受到晏子的“  ”，誰能來說服我？

（生1生2都不能說服我）

師：請關注這兩個“人”字，你是否有新的想法？

師：哦，原來是晏子在故意混淆感念，來麻痹楚王，讓楚王認為晏子什么都聽不懂，這晏子是夠“  ”的。來，讓我們用分角色朗讀來感受一下晏子的“  ”。誰愿意你讀晏子的話，你讀楚王的話，你旁白。其他同學當評委，看誰讀得好。開始。

師：各位評委，給點評點評吧。

（生點評，并適時練讀展示，體會“瞅了他一眼”、“冷笑一聲”和“嚴肅”在表情達意的作用。）

（設計意圖：繼續(xù)引導學生體會詞語在表情達意方面的作用。對于此處對話教學的經(jīng)歷得知，學生往往只能體會到字面的意思，而對而對晏子回答的技巧往往不能很好的掌握，所有在此處用了一個激勵的技巧“誰能來說服我？”來激趣。另外，在學生體會不到的時候可以適當搭搭梯子，比如：“請關注這兩個“人”字，你是否有新的想法？”，這樣就降低了難度，自然而然，水到渠成。在人物的主次排名上也要做到心中有數(shù)，畢竟楚王是個配角，所以只是通過朗讀體會到“瞅了他一眼”、“冷笑一聲”這兩個詞語在表情達意的作用即可，不必過多分析。）

3.第三處：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵

師：在文言文中晏子的回答是這樣表述的的：

晏子對曰：“齊之臨淄三百閭（lǘ），張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhǒnɡ)而在，何為無人?”

師：在這句話中還藏著三個成語呢，有誰知道？

師：你能不能結(jié)合原文說一說他們分別說說是什么意思？

師：有時候呀我們的語文學習就是要多積累點好的詞語，趕緊把它們背下來吧。

（設計意圖：《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。所有，此處設計的成語積累體現(xiàn)了這一基本理念。另外，文言文的引入，也是體現(xiàn)我們不能就課本教課本的做法，而是要把閱讀延伸到課外，去探究課本以外的語文元素。）

4.第四處：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?/SPAN>

師：好，下面我們繼續(xù)我們的評價交流，有哪位同學關注了此處描寫？（屏幕）好你來評價一下。

生；我認為“  ”是一個“  ”的人。我是從晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！斌w會出來的，因為“  ”。

師：理由充分，讓人信服。來，我們師生來表演一下這段話，（對學生耳語：別忘了故意自信地笑一笑。）你就是晏子，我是楚王，其他同學委屈一下扮演我的手下。全體人員進入表演狀態(tài)，表演開始。

師：從晏子 “拱了拱手”這個動作能看出什么？

師：其實還有一種說法，據(jù)說晏子拱手時不是沖著楚王，而是沖著自己國家的方向，這是在向自己的祖國表忠心呢！以后多讀點歷史書就會知道更多的優(yōu)秀文化。我們再來一遍：

師：你你你這晏子也太大膽了，竟敢這樣對我說話，來人啊！把他給我推出去斬了！晏子會不會有這樣的擔心呢？

師：哦，原來晏子早就設計好了。對了，剛才你表演結(jié)束時為什么要笑了笑呢？

師：哦，自信的笑。那楚王只好陪著笑的笑又是怎樣的笑呢？

師：課文中共有五處關于笑的描寫，笑的含義也各不相同。從楚王一開始的冷笑，到現(xiàn)在的陪著笑，這真是得不償失。送他個歇后語吧：搬起石頭砸自己的腳，啞巴吃黃連有苦說不出……

師：在第五自然段中還有兩處關于笑的描寫。請你在文中找一找，讀一讀。

師：找到了嗎？誰來說一說？這又是怎樣的笑呢？

（設計意圖：有了第一次交鋒內(nèi)容的理解，此處的內(nèi)容就顯得很簡單了，所有不必過多研讀。表演的方式是將學生帶入了一種情境，在“拱了拱手”這個動作中，不但讓學生體會到了晏子的愛國之情，更是一種中國文化的熏陶，同時也是在詞語表情達意的作用。另外，歇后語的引入也是在引導學生進行語言的積累與運用。關于 “笑” 的處理，同樣是讓學生體會詞語在表情達意方面的巧妙使用。）

5.第五處：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為 水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水 土不同吧?！?/SPAN>

師：在楚國大臣們自以為是的笑聲中，我們的晏子又是怎么表現(xiàn)的呢？

師：你如何評價晏子的這番言論？

師：其實晏子講的這個故事可以用一個成語來概括，那就是南橘北枳。感覺把它抄寫在書上吧。這個成語用來比喻環(huán)境變了，事物的性質(zhì)也變了。我們可不能因為  ，就變得不  了，那可就是南橘北枳了。

（設計意圖：引導學生通過朗讀重點體會“面不改色”這個詞語的表達作用，并且積累“南橘北枳”這個成語。）

四、練筆運用

師：同學們，通過剛才的交流，晏子和楚王的形象是不是在我們的頭腦中逐漸清晰起來了？而且更加絕妙的是：全文中沒有一處直接寫出我們剛才對人物評價的詞語，這主要還得得歸功于作者對人物動作、語言和神態(tài)的細致描寫，以后我們在寫人物的時候也要關注這幾方面。

師：其實做到這點并不難。請同學們按照要求完成下面的小練筆。

小練筆

請選擇你感興趣的一個人物，在空白處填上人物的神態(tài)、動作、語言等，表現(xiàn)出人物的特點。人物特點：孫悟空——嫉惡如仇；豬八戒——膽小怕事。

聽說這個村子有個野豬精禍害老百姓，孫悟空（①                       ）說：（②                                                    ）

豬八戒則 (①                        )，說：（ ②                                                    ）

（師巡視指導，學生完成后，以一兩個學生的小練筆為例進行評改，按照師生的點評學生進行自改。）

（設計意圖：新的課程標準指出：“正確理解和運用祖國的語言文字”。如果說前面的環(huán)節(jié)都是為了這一個環(huán)節(jié)進行鋪墊，其實不為過。語文教學的實質(zhì)就是語用教學，它不在對語言要素即語言知識的教學上，而在語言功能即語言交際的教學上；語文教學的根本目標不是培養(yǎng)“懂得語言”“談論語言”的人，而是培養(yǎng)“使用語言”、“能用這種語言講話”的人。所以，我們在學生理解了內(nèi)容、體會了情感的過程中，重點進行對言語的體會和訓練，比如：進行小練筆實踐，進而達到語用的目的。）

五、總結(jié)結(jié)束

1.師：通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？

（設計意圖：這是一個學生自我提煉的過程，哪怕是積累了一個詞語，也要對學生的學習成果給予肯定，讓學生充滿信心地投入到下一次的學習之中。）

2.結(jié)束語。