信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與反思

內(nèi)容摘要：

    信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，隨著新課程的改革越來(lái)越受到重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系，獲得多元智能的發(fā)展，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文作者以一線教師的視角闡述對(duì)課程整合理論的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例作了教學(xué)模式的探討，最后就學(xué)生信息素養(yǎng)、手段運(yùn)用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：

    課程整合   教學(xué)模式   反思

正文：

“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。”（ 江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話）當(dāng)今，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)在改變著我們的工作方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也為我國(guó)的素質(zhì)教育，課程與教學(xué)改革開(kāi)啟了新的局面-------一場(chǎng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命。2000年月10月，教育部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！闭窃谶@樣的大背景下，筆者有幸參與了本?；凇熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”的課題研究， 本文試為這一探索作階段性小結(jié)，以求教于各位專家。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的概述

整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上，課程整合（Curriculum Integration）的內(nèi)涵指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門(mén)學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門(mén)課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門(mén)課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門(mén)相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而使各門(mén)學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

信息技術(shù)下提供的資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)更是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。

語(yǔ)文課程是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵，很強(qiáng)的實(shí)踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)所必備的搜集和處理信息的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的這些學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理；邏輯智能、空間視覺(jué)智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認(rèn)真看待學(xué)生的個(gè)性差異。

由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)營(yíng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展：如果有意識(shí)地在這種設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)，自主活動(dòng)，學(xué)生將得到個(gè)性化的發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式及實(shí)例

教學(xué)模式是"一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型"。（《Models of Teaching》）按照這種定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其它場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法與教學(xué)程式)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式有很多，目前各地探索試驗(yàn)的有：基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、WebQuest、"拾荒式"教學(xué)設(shè)計(jì)、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教學(xué)方式等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，其整合的基本點(diǎn)是：

l        基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

l        基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源

l        有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

l         有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

l        有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。

下面結(jié)合本校部分教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式探索。

如一教師在教學(xué)《恐龍》一課前，先讓學(xué)生閱讀課本，提出問(wèn)題，加以歸類、總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（登錄實(shí)小網(wǎng)校：http://61.132.92.74/rainbow , 用戶名：student  密碼：111111，以學(xué)生身份登錄，進(jìn)入“我的學(xué)習(xí)區(qū)”，選擇“語(yǔ)文 ”學(xué)科 “走進(jìn)恐龍世界”，就可查到這一課件）供學(xué)生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)知，同時(shí)開(kāi)展朗讀、交流、討論等活動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。（教學(xué)流程圖在第六頁(yè)）這種教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程的探究化，教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的理念。

這種教學(xué)模式的表現(xiàn)形式有：1、課文精讀，2、主題性研讀，3、選擇性閱讀，4、情境化寫(xiě)作，5、一體化寫(xiě)作，6、聽(tīng)力訓(xùn)練，等等。例如有教師就《愛(ài)的教育》展開(kāi)主題性研讀，（登錄實(shí)小網(wǎng)校：http://61.132.92.74/rainbow , 用戶名：open  密碼：111111，以學(xué)生身份登錄，進(jìn)入“我的學(xué)習(xí)區(qū)”，選擇“語(yǔ)文 ”學(xué)科“第一單元”“愛(ài)的教育”，就可查到這一課件）。其教學(xué)過(guò)程如下：

第一步獨(dú)立探究。進(jìn)行文本閱讀《愛(ài)的教育》，思考作品主要涉及了哪幾方面的愛(ài)，并將學(xué)習(xí)所得獨(dú)立制作成PowerPoint或Word文檔。

第二步合作探究。網(wǎng)上閱讀《愛(ài)的教育》的有關(guān)資料（教師提供相關(guān)網(wǎng)站的鏈接）就自己感興趣的某一方面（如地位影響）進(jìn)行資料的搜集、整理、篩選，確定小主題，3-4人合作制作成PowerPoint或Word文檔。

第三步交流評(píng)價(jià)。集體交流小組研究的成果，相互補(bǔ)充、爭(zhēng)辯和完善。以在線測(cè)試的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以留言板為載體抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。

第四步成果展示。自主合作完成推薦文稿在校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)播出或制作《愛(ài)的教育》網(wǎng)頁(yè)并在校園網(wǎng)內(nèi)發(fā)布，達(dá)到資源共享、展示學(xué)習(xí)成果的目的。

這種基于英特爾未來(lái)教育的主題性研讀的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，以教材為藍(lán)本，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程、網(wǎng)絡(luò)信息的資源。學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得多元智能的發(fā)展。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)反思

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

面對(duì)海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。

2、適時(shí)運(yùn)用 “留白”

語(yǔ)言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂蟆Ⅲw驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來(lái)說(shuō)比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語(yǔ)言所描繪的情景以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式展示給學(xué)生，會(huì)剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會(huì)，減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適時(shí)巧妙地運(yùn)用國(guó)畫(huà)中的“留白”手法給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字，在直覺(jué)與靈感之間感受語(yǔ)文的鮮活形象。

3、莫忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性都有是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視定性評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。事實(shí)上信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性，教師會(huì)在不知不覺(jué)中遺漏評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)或是以教師的小結(jié)性語(yǔ)言代過(guò)。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測(cè)驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合還在探索的階段，仍有諸多問(wèn)題值得商榷、實(shí)驗(yàn)、論證及改進(jìn)。如軟、硬件的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，師資力量的培訓(xùn)，最優(yōu)化教學(xué)模式的確立，信息技術(shù)環(huán)境下的師生交往等等。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/SPAN> 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合的最終會(huì)像陶行知所設(shè)想的那樣：“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手。讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。”