行為描述
    某校小學五年級數(shù)學課上，老師通過投影布置了五道自學新知識的預習選擇題，學生獨自完成，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導學生依次訂正答案，老師問，學生答，全班共有五名學生獲得回答問題的機會，期間沒有學生與學生，老師與學生之間的交流和質疑的過程。 
   行為探析
   考量課堂的有效、高效，必須關注學生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學生都參與課堂活動。只有部分學生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設計的任務、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學目標達成度高、教學效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學習交流中的展示環(huán)節(jié)應該是交流展示預習或自主學習的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預習服務的，是促使學生認真預習悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學生在預習中就會根據(jù)預習或自學提綱的要求認真預習課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預習環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學生和小組充分預習的內驅力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。

行為策略
   一般情況下，學習成果展示是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外，更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學習較弱的學生多展示，對展示的內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。

展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享。由于學生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師，實現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發(fā)展。

學生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學生的學習深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。（來源：江山依舊的教學博客 ）