課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)我們刻苦鉆研，探索創(chuàng)新的精神，提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，要想提高自己的閱讀能力，我們應(yīng)該堅持課前預(yù)習(xí)。課前怎樣預(yù)習(xí)，讓我來告訴你：讀。

同學(xué)們知道，我們的課文，尤其是高年級的課文，都包括“課前預(yù)習(xí)、課文、課后思考練習(xí)”三部分。因此，老師讓我們預(yù)習(xí)課文，我都能做到讀好這三部分。

一、讀“預(yù)習(xí)”課文前的“預(yù)習(xí)”，對課文的寫作背景、作者、作品出處、主要內(nèi)容及寫法作了簡明扼要的說明。同時，針對課文的重點和難點提出了一些富有啟發(fā)性的問題，讓我們?nèi)ニ伎?、去讀文，去求解。因此課前預(yù)習(xí)時，我首先去讀好“預(yù)習(xí)”部分，明確“預(yù)習(xí)”給我們提出了什么要求，以便帶著這些要求去閱讀全文，做到整體感知課文內(nèi)容。

二、讀“課文”讀“課文”要分四步，1、帶著“預(yù)習(xí)要求”通讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、再讀全文，勾畫出生字難詞，查字典掃除閱讀障礙。3、再讀課文，圈畫出“預(yù)習(xí)”中的問題的有關(guān)答案。4、有感情地朗讀全文，讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)、讀出課文的思想感情。

三、讀“思考、練習(xí)”課后的“思考、練習(xí)”體現(xiàn)了課文的重點和難點。讀“思考、練習(xí)”，可以知道自己是否突破了重點、難點，找出疑點，以疑促讀，讀中解疑、存疑，以便帶著未解決的問題去聽課。同學(xué)們，通過我自身的實踐證明：課前預(yù)習(xí)做到了以上三步，不僅很好地理解了課文內(nèi)容，為在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢地進行聽講，解決難點、疑點打下了良好的基礎(chǔ)，而且提高了自身的自主閱讀能力，同時語文成績尤其是閱讀分析成績會有明顯的提高。同學(xué)們不妨來親自試一試。

 

自開展快樂民主高效課堂改革以來，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：一個班分成若干小組，每組學(xué)生湊在一起做做、算算、畫畫、吵吵。干什么呢？——進行激烈的爭論。這是和過去學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩背著手，從頭到尾聽教師“滿堂灌”或一味回答教師“滿堂問”的教學(xué)模式所不同的。但這種新的教學(xué)模式也存在著某些問題，由于同學(xué)們對“自主互動”教學(xué)模式的理解不深，從而步入改革的誤區(qū)，其中數(shù)學(xué)課堂討論中存在的主要問題是：

1、課堂討論的參與率低。

討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取真理的過程，是促進學(xué)生主體參與的有效手段。教師在組織課堂討論時的形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導(dǎo)、組織和控制的，有利于有效地解決問題。但是，根據(jù)觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在10%或更低，而大部分學(xué)生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率也往往在15%或以下。小組討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相對擁有更多的主動權(quán)，教師對學(xué)生的控制力相對減弱。在四人小組的討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50％的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的情況。而同桌討論一方面冷場的多，充分展開討論的少，另一方面也很難就重要問題進行深入討論。

2、討論不充分、不深入。

"形式主義"、"走過場"是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時同學(xué)們不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。討論時，很多學(xué)生在揣摩老師的思路，思考的是什么答案比較符合老師的心意。甚至有時，有的學(xué)生因為對問題的看法或提出的問題不合教師的心意，怕遭到教師的指責(zé)或嘲弄，不敢提出不同的問題，不敢發(fā)表不同的看法。這恰恰扼殺了自己學(xué)習(xí)的主動性，使自己缺乏自主的思想，更嚴(yán)重的是束縛了同學(xué)們創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、小組討論的組織效率低。

小組討論時，有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論參與率降低，中等生和差生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持不同意見同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說"等于1"或"等于2"的理由，成"頂牛"之勢，失去信息交流和思維碰撞，更不用說智慧火花的迸發(fā)。還有一點值得注意的是，討論中回答問題的多，而能夠主動提出問題的卻很少。

快樂民主高效課堂改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而不是教師的“一言堂”。課堂上小組合作討論是發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效途徑，在具體討論時要注意以下幾點：

一、要大膽充分討論，同時注意討論要適宜。

現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，求知欲強，接受新事物快，書本上的知識是針對這個年齡段的學(xué)生所編寫的。相信通過自己的自學(xué)、探究、討論是完全能理解的，因此教師在課堂導(dǎo)學(xué)過程中往往根據(jù)學(xué)生的接受能力、文化基礎(chǔ)等，有針對性的設(shè)計一些討論問題，同學(xué)們不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢于發(fā)表自己的見解，相信教師和小組伙伴會很贊賞你的討論結(jié)果。自主互動學(xué)習(xí)中，老師會十分珍惜學(xué)生的求異思維，做學(xué)生的要敢想、敢說、敢問，善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，學(xué)生的奇思妙想會得到鼓勵。每一位討論成員都有參與權(quán)。由于學(xué)習(xí)能力的差異、個性的差異等因素，每個成員參與討論活動的程度不一。除了形成恰當(dāng)?shù)挠懻搱F體外，還要因人而異，積極爭取參與的機會均等。對于不積極參與討論的那些成員，要激發(fā)自己的表現(xiàn)欲，主動爭取發(fā)言的機會，對于發(fā)言無論好壞，教師都會給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使之由被動發(fā)言轉(zhuǎn)為主動發(fā)言。而有些參與討論的個別成員會表現(xiàn)為發(fā)言過于冗長，不注意聆聽他人的發(fā)言，甚至?xí)驍嗨说陌l(fā)言。對于這種成員，要扼制自己的表現(xiàn)欲，當(dāng)這些成員尚未表現(xiàn)出上述行為時，要及時地根據(jù)老師或組長或同組同學(xué)予以的言語或身體暗示，作到適可而止，這樣既有利于維持討論團體，同時還不會打擊其他同學(xué)的積極性。

二、根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)要求，結(jié)合自學(xué)目標(biāo)精選討論內(nèi)容。

要求我們大膽去討論，并不是“唯討論”是課堂的全部，要討論該討論的內(nèi)容：1、討論內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點和難點。越是教材的重點和難點，越是要集思廣益，積極主動去學(xué)習(xí)、去研究。如學(xué)習(xí)《相似三角形》一節(jié)，有這樣一個討論問題：“兩個等腰三角形一定相似嗎？”本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是相似三角形的定義及應(yīng)用。判斷三角形相似是本節(jié)學(xué)習(xí)的一個重點和難點。問題一提出，興趣盎然，討論激烈，答案由不統(tǒng)一逐漸變?yōu)榻y(tǒng)一。通過討論，才能更加深刻地理解了定義，要使三角形相似，必須同時滿足兩個條件，三角對應(yīng)相等，三邊對應(yīng)成比例。在討論中更加清楚地理解了定義，每一個人都體驗到了成功的愉悅。

2、討論內(nèi)容要處于自己認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，也就是說，學(xué)生應(yīng)該以自己的認(rèn)識水平為主要依據(jù)，選擇老師布置討論題的難易，如果太高，就脫離了實際；太容易了，也就失去了討論的價值。所以，要選擇討論問題處于自己認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣既有一定的討論價值，又讓合作伙伴能夠接受，從而達到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，從而避免“曲高和寡”。

三、靈活選擇課堂討論的方式。

課堂討論方式有同桌討論、小組討論、組間討論等形式。對于較容易，互相啟發(fā)能得到答案的問題可采取同桌討論；對于稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內(nèi)幾人進行討論，充分發(fā)表自己的意見；對于教學(xué)內(nèi)容的重點、難點問題，可采取組間討論，甚至可以是辯論，這種方式就要求自己動腦動口，發(fā)展思維及語言表達能力，同時也促使課堂氣氛活躍、民主，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，充分達到討論的有效性。

四、準(zhǔn)確把握課堂討論的時機。

除了課前教師安排的討論問題外，還要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要隨機增加討論內(nèi)容。當(dāng)自己的思維受阻時，不要急于要求老師告訴答案，要與討論學(xué)習(xí)伙伴建立疑問，及時要求小組討論。當(dāng)自己思維閃現(xiàn)火花，得出一些有價值的問題時，這時，要抓住時機，及時要求小組進行討論。如在學(xué)習(xí)《分式方程》一節(jié)時，出現(xiàn)了“增根”，一位同學(xué)提出這樣的問題：“只要代到原方程不適合就是增根嗎？”這個同學(xué)問得好，各組討論這個問題，最后大家確定增根并不是隨意的數(shù)，它首先是根，是分式方程化成的那個整式方程的根，但同時它又使最簡公分母為零。這樣使同學(xué)們加深了對增根的理解，更加明確了分式方程檢驗的必要性。

五、要緊跟老師的總結(jié)對討論進行反思。

在討論過程中，學(xué)生的思維水平，思維方式不一樣，經(jīng)過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。這時老師積極參與指導(dǎo)、總結(jié)。充分肯定正確各小組討論的意見，針對自己前面進行討論的結(jié)果及時進行反思總結(jié)，對于錯誤的、不全面的答案要及時糾正，以免產(chǎn)生模糊認(rèn)識。

 

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實施“快樂高效課堂教學(xué)”的重要內(nèi)容之一。 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的表達，無論是在理論上還是在實踐運用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學(xué)實際的大量事實表明“教為主導(dǎo)”往往變?yōu)椤敖虨橹髟住?。學(xué)生主體前臺的學(xué)習(xí)活動總是受后臺老師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展得到限制。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才會使學(xué)習(xí)變得輕松、靈活，學(xué)習(xí)效果才會大大提高，而且還為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。“快樂高效課堂”中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體，發(fā)展學(xué)生自主互動合作學(xué)習(xí)能力。那么在“快樂高效英語課堂”中學(xué)生自己如何學(xué)好英語？這就需要我們緊扣快樂高效課堂中的四個環(huán)節(jié)。“激趣導(dǎo)入――自主探究――互動合作――展示與整合”

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)自己自主學(xué)習(xí)的意識
　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！闭n堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實質(zhì)就是要求學(xué)生要創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。如我在教人教版第二冊Unit3 Why do you like koalas?時，我設(shè)計了一個去動物園的場景，電腦展示一幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音。音﹑形﹑意生動形象地結(jié)合起來，如果我們能積極主動的扮演一些有趣的游戲（如扮演小小導(dǎo)游員，扮演一家三口，扮演師生春游去動物園的場景）……就會陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，使自己急于想學(xué)到更多的英語語言,喚起主動學(xué)習(xí)英語的意識，初步培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)英語的潛在能力。
　　常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。在學(xué)習(xí)中，自己有了愉快的情緒，促使自己向著目標(biāo)不斷進取。如學(xué)習(xí)體育時，自己上臺跳繩，顛乒乓球，踢毽子，拍皮球，邊玩邊用英語來數(shù)數(shù),在游戲中學(xué)會使用英語，寓教于樂。在中小學(xué)我們都喜歡游戲，因為游戲給我們的學(xué)習(xí)帶來了快樂,使枯燥﹑機械的東西變得生動﹑活潑﹑趣味無窮。老師設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲，我們在不知不覺中輕松、自主地掌握了知識。如在復(fù)習(xí)數(shù)字時，設(shè)計Bingo這個喜聞樂見的游戲，既檢測了自己對于數(shù)字的掌握情況，又改變了復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，一改以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，寓游戲于課堂中，增添了復(fù)習(xí)課的樂趣。學(xué)生要能聽懂教師所報的數(shù)字并敏捷作出反應(yīng)，我們的主體參與意識，積極性也就得到了提高。使快樂高效課堂不僅僅是快樂，更提高了效率。
　　二、自主探究、互動合作，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。
　　創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。在快樂高效課堂學(xué)習(xí)中，自己個性的發(fā)展，要求自己要進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在練習(xí)What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.時，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會創(chuàng)新，在自己的紙上畫一些圖，不必復(fù)雜，但最好不要讓人家一下子就猜出你畫的是什么。然后請個別學(xué)生拿到臺前，讓其他學(xué)生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官時，我們先想好要描述的人物，然后用英語向大家介紹，讓其他同學(xué)猜。這樣既培養(yǎng)了自己用英語直接思維的能力，又大大提高了自己對英語的敏感程度。
　　三、積極開展小組互動合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
　　英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學(xué)習(xí)的運用使英語課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體?；麨榱愕男〗M合作學(xué)習(xí)可以使我們都能在45分鐘有效的教學(xué)時間內(nèi)得到鍛煉機會。利用合作學(xué)習(xí)，自主參與學(xué)習(xí)，積極分析思考，從活動中找出得與失。如在學(xué)習(xí)句型：Where’s his home?時,his的發(fā)音難度較大，由于受Where’s your home ?的思維定勢影響，問答操練時很難流利講出，為了能熟練掌握此名，我們做pair work。應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情景，在黑板上標(biāo)出了3個小朋友的家，然后和一個學(xué)生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’s your home ? My home is ……/Where’s his home ? His home is ……根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，在交流過程中爭相向?qū)Ψ教釂枺瑺幭嗷卮饘Ψ絾栴}，變被動的學(xué)說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了，自然而然我們也就掌握了。
　　總之，我們在學(xué)習(xí)新知識的同時，應(yīng)該激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。

 

 

 

化學(xué)課是學(xué)生在初中階段較晚接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方法的差別，出現(xiàn)部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時很有興趣，也下功夫，但學(xué)習(xí)方法不對。成績總不理想，自從建設(shè)“快樂校園”，強力推進快樂民主高效課堂改革以來，課堂上實施了“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了很大的變化，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“預(yù)習(xí)”：

預(yù)習(xí)時學(xué)生注意了全面地預(yù)習(xí)一節(jié)教材，把握一節(jié)課的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步了解將要學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容和思路，鞏固了原有的相關(guān)知識和概念。同時找到教材的重點，劃出自己不懂的地方帶著問題討論、聽講，既能提高聽講效率，又使自己學(xué)習(xí)有主動性、有興趣。

2.“聽講”：

聽講是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，非常重要。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時下了工夫，對所學(xué)內(nèi)容把握全面，所以上課時明顯表現(xiàn)出以下特點：

⑴注意力集中   

課堂上帶著問題聽講，注意力高度集中，聚精會神聽講，排除了一切干擾和雜念。專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然能夠集中注意力聽好課了。

⑵勤于思考     

學(xué)生在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學(xué)習(xí)的主要著眼點放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用?！叭?、四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式就正好解決了這個問題，學(xué)生在課堂上不僅要注意 “聽”，而且能夠通過靈活的思維達到了聯(lián)系實際靈活運用的程度和積極討論運用的狀態(tài)，從不同角度去分析和理解所學(xué)知識。積極思考，使自己真正獲得知識，實現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。

(3)積極地回答和提出問題     

教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常會向?qū)W生提出各種問題，有時也會鼓勵學(xué)生自己提出相關(guān)的問題?？鞓犯咝дn堂由于強調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師與學(xué)生的平等對話，因此，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時，學(xué)生也敢于提出問題并積極尋求答案，因為“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進”，所以學(xué)生進步較快。

（4）養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣   

聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學(xué)會巧妙完整地記筆記的方法。學(xué)生由于預(yù)習(xí)充分，記筆記時就有的放矢，課上就容易養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣，將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點、難點，和課本上沒有的內(nèi)容，課后自然形成了全面系統(tǒng)地整理筆記的習(xí)慣，將易錯、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方以及對所學(xué)知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學(xué)的化學(xué)悟性也是將知識消化、理解變?yōu)樽约褐R的過程。

3.“復(fù)習(xí)”：

復(fù)習(xí)是知識的鞏固階段，它是使學(xué)生溫故知新，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，進一步落實課本知識為自己知識的過程。通常分為常規(guī)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。常規(guī)復(fù)習(xí)指學(xué)生每天放學(xué)后對當(dāng)天所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，常規(guī)復(fù)習(xí)每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恒。學(xué)生由于上課認(rèn)真、筆記翔實‘知識扎實，所以常規(guī)復(fù)習(xí)全面而省時。單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，雖然復(fù)習(xí)量較大，但是知識的整體歸納、總結(jié)都能夠系統(tǒng)把握，從而將知識上升到理性認(rèn)識并靈活和綜合地運用的高度。

4.“作業(yè)”：

作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識即學(xué)懂會用的體現(xiàn)，通過做題能鞏固所學(xué)的知識，加深對概念、規(guī)律的理解和深化、活化知識；傳統(tǒng)教學(xué)過程中部分學(xué)生存在著對作業(yè)沒有興趣、難完成等情況，快樂課堂以來，由于學(xué)生對知識點理解透、把握撈、知識運用能力強，所以對作業(yè)的相對難度小、興趣高也就容易解決。能有效的發(fā)展思維，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。也就容易對問題產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在做題的過程中思維品質(zhì)和思維能力得到提高，理順?biāo)鼋忸}目題的思路、邏輯關(guān)系和類型，把握相關(guān)知識之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握規(guī)律就能駕馭知識，遷移知識。在解題方法上更容易掌握技巧，加深對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

五、化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)得到了有效的提高        

1．化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視化學(xué)實驗。實驗是老師講授化學(xué)知識的重要手段也是學(xué)生獲取知識的重要途徑?？鞓氛n堂的不斷推進和實驗教室的實施使更多的學(xué)生有更多的機會去操作實驗，增強了操作能力和興趣體驗。提高了動手能力和觀察能力，學(xué)生在實驗過程中，明確實驗?zāi)康模私鈱嶒炘?。認(rèn)真分析討論在實驗中看到的現(xiàn)象，問題多了，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。運用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進行分析推斷和檢驗有關(guān)物質(zhì)。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳氣、氫氣和一氧化碳氣如何鑒別？其思路為從它們不同的化學(xué)性質(zhì)找出方法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最后從現(xiàn)象的不同來推斷是哪種氣體。

2．學(xué)生在掌握化學(xué)實驗基本操作方法和技能并能解答一些實驗問題的基礎(chǔ)上做到了理解基本操作原理、能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序并能根據(jù)實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。