編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列：一導學案綜述，二數(shù)學導學案，三高中數(shù)學導學案，四初中數(shù)學導學案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。

本文《優(yōu)質(zhì)高效課堂導學案的編制與運用（導學案講座系列一之專題10）》分為六個版塊：一是“三為主”高效課堂建設(shè)之導學案的編寫；二是五河縣小學“三為主”高效課堂導學案編寫及使用；三是“271高效課堂”的有效載體——導學案的編制與使用——赴昌樂二中學習考察“271高效課堂”報告；四是構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂之導學案使用；五是高效課堂導學案的“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀；六是關(guān)于“353高效課堂”的導學案。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：“三為主”高效課堂建設(shè)之導學案的編寫

來源：安徽省蚌埠市五河縣二中 作者：張永輝   日期：2010年12月19日

隨著新課程改革的不斷深入，對學科備課的要求也越來越高，教師在備課時，必須明確自己的角色定位，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，因此導學案的質(zhì)量決定了學生的學習質(zhì)量，以下我將從導學案的內(nèi)涵，導學案的模式、導學案的編寫原則及導學案編寫的意義四個方面來闡述我對導學案編寫的認識。

一、導學案的內(nèi)涵

導學案是教師根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導學、導練和檢測的一種學習方案。它是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習于一體的教學文本。在高效課堂上導學案又被稱為學習的“路線圖”是培養(yǎng)學生自學能力和教師主導作用的體現(xiàn)。

二、導學案的編寫模式

導學案模式一般設(shè)置以下幾個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接、學習過程、達標檢測、學習反思。

（一）學習目標

學習目標要具有導向和激勵功能。目標的制定要明確，具有可檢測性。為此我認為制定學習目標應注意以下兩個方面：

1、數(shù)量以2-3個為宜，不宜太多；一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

2、學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，可以用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）學法指導

在課堂教學中應逐漸滲透各種學習方法。或在導學案中引導學生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

（三）知識鏈接

即課前小測，該環(huán)節(jié)具有很重要的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知識學習做好鋪墊。

（四）學習過程

學習過程是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。使學生能夠獨立思考、自主操作、自主練習。

（五）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，以5分鐘左右為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（六）學習反思

本環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)導學案學習過程中所反映的一些知識方法的提煉和總結(jié)，通常由學生和老師共同完成，此環(huán)節(jié)對數(shù)學知識框架的形成有著至關(guān)重要的作用。

三、導學案編制的基本原則

要重視導學案的編寫，通過精心設(shè)計的問題引導，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會自學。在具體編寫時我認為要體現(xiàn)以下幾個原則：

1、主體性原則：導學案與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)教案是立足于教師的“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體地位，創(chuàng)造人人參與的機會，讓學生在參與中更有效的挖掘其學習潛能。

2、課時化原則：在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，都能有計劃的完成學習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學效益。如在復習北師大版高中數(shù)學等差數(shù)列一節(jié)時，內(nèi)容包含等差數(shù)列定義、性質(zhì)和等差數(shù)列前項求和，復習完需要兩節(jié)課，所以我在編制導學案時，就將等差數(shù)列的定義和性質(zhì)單獨作為一課時，而把等差數(shù)列前 項求和作為第二課時，以便學生更合理的對導學案時間的安排。

3、導學性原則：導學案的編寫要突出“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過階梯式的學習內(nèi)容，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計我認為應具備以下特點：①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多、太散；③問題或知識點的呈現(xiàn)要少用一個個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。④問題的敘述語應引發(fā)學生的思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？

4、層次性原則：在編寫導學案時要將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生的自信心，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

5、實用性原則：導學案是集教案、學案、筆記、達標檢測和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，要合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

四、實施導學案的意義

導學案的使用使學生通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低了學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，將教材有機整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。

版塊二：五河縣小學“三為主”高效課堂導學案編寫及使用

作者：安徽省蚌埠市五河縣教學研究室   日期：2011年1月31日

高效課堂建設(shè)，導學案編寫和使用是關(guān)鍵，下面就有關(guān)方面進行具體說明：

一、導學案概念

“導學案”是教師為學生設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

二、導學案編寫原則

1、主體性原則。導學案設(shè)計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習能力，導學案的編制應利于學生進行探究學習，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導學性原則。導學案的編寫要體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習。要通過由易到難，由簡單到復雜的問題設(shè)置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學生，給學生創(chuàng)設(shè)自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。

5、實用性原則。編寫的導學案要從自身學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學法指導，使學生知道如何學。

7、課時性原則。每節(jié)課完成哪些學習內(nèi)容，并注明課時數(shù)。

三、導學案編寫要求

1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎(chǔ)。

2、導學案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據(jù)本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

3、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設(shè)置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務(wù)。

4、導學案所涉及的學習內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。

5、導學問題的設(shè)置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際。語文：設(shè)置的練習題中要落實字詞等基礎(chǔ)知識，注重朗讀能力的培養(yǎng)，有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。英語：識記新單詞、新句型，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力。數(shù)學：掌握定義、公式等基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題能力。

6、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。通常一學時為16開紙正反面2個頁碼。

四、導學案構(gòu)成

“導學案”通常由學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容、展示提升、達標檢測、學習小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學習目標。教師要深入鉆研教材，為學生設(shè)置明確的學習目標，數(shù)量以2-4個為宜，不能太多，學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決…問題”等可檢測的明確用語。

2、學習重、難點。根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容、學生實際，確定學習重難點。

3、知識鏈接。（復習相關(guān)知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

4、學法指導。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現(xiàn)。第二種是學習方法單獨呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等，在導學案中提出明確的要求。小學階段采取第一種呈現(xiàn)方式比較適合小學生的心理特點和知識建構(gòu)特點。如英語導學案應說明學生利用哪些資源（教師、同伴、磁帶、光盤、圖片、拼圖規(guī)則等）學習新單詞、新句型。

5、學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習內(nèi)容包括自主學習、合作探究（對學、群學）。編寫導學案的學習內(nèi)容時應注意以上七個原則。

6、展示提升。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

7、學習小結(jié)（即知識結(jié)構(gòu)整理歸納）。學生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，與其它章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。

8、達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。

9、學習反思。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。學生填寫“學習反思”，當作復習時注意的問題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生成的知識點。

注意事項：

導學案的組成部分應根據(jù)學科特點靈活把握，切忌教條。編寫導學案必須一學時一案，內(nèi)容不能剪貼化，簡單化和習題化；不能以教案定導學案，著眼點是以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

五、導學案使用

1、預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內(nèi)高效學習做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2、導學案當堂發(fā)放，讓學生明確學習目標和學習內(nèi)容，根據(jù)導學提示，通過自主、合作、探究，完成學習任務(wù)。

3、使用導學案時要努力做到：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

4、使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。

5、導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后對子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。

6、老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關(guān)題目的結(jié)論；記下生成知識點等。如英語教師應注意規(guī)范學生的語音、語調(diào)和書寫。

7、對縣里統(tǒng)一下發(fā)的導學案，老師要依據(jù)學生實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬。無論是他編還是自編的導學案，師生用后應及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備后用。

8、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調(diào)學生不能依賴導學案而忽視了教材。

導學案是“三為主”高效課堂的抓手，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須要因?qū)W情而定，不能簡單化、絕對化。

版塊三：“271高效課堂”的有效載體——導學案的編制與使用——赴昌樂二中學習考察“271高效課堂”報告

作者：徐征田  日期：2011年9月27日

271高效課堂將教學時間劃分為271三部分：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥，70%的時間放給學生自主學習、合作探究，10%的時間讓學生對當堂所學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、反芻、提高，這樣對導學案的編制與使用就顯得尤為重要。

一、271導學案編寫意圖

是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生自主學習，主動參與，合作探索的有效方案；具有“導讀、導思、導做”的功能，且指引學生自主、高效學習的路線圖，教師是導師，不是講師，充分發(fā)揮學生主體地位，最大限度的調(diào)動學習的積極性，提高課堂效益。

二、編制原則

導學案設(shè)計必須尊重學生實際，注重發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生獨立自主體驗問題，探索問題，解決問題，激活學生思維，編制的題目可要求不同類型的學生去做（A、B、C），且在編制過程中考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅（題目不難）。另外導學案雖然是路線圖，但最終目的是能力提高，所以設(shè)計出的題目是圍繞能力設(shè)計的（考生能力）。

三、271導學案版塊內(nèi)容及功能

271導學案主要包括預習案、探究案、訓練案三大部分，每單元都有學案和單元檢測，多數(shù)情況下預習案與探究案合并為一個導學案，訓練案單獨一個導學案，但也有三案合在一起的。預習案是引導學生預習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，明確本課的重難點，為高效學習做準備；探究案是引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)、進行高效學習，是導學案的中心環(huán)節(jié)；訓練案設(shè)置不同層次的題，讓不同層次學生完成，是預習案和探究案的延伸。

四、導學案的編制

程序：主備人提前備課——學科研究小組研究——主備人修改——任課教師通研——主備人再修改——包科領(lǐng)導把關(guān)簽字——印制，學生使用——電子稿上傳、資料共享。

1、提前分工。備課組長至少提前兩周召開導學案編制小組會議，確定導學案編制人，并編制導學案。分工時一節(jié)課或一個單元兩個人，一老一少。

2、初稿研討。編制人將初稿打印，在集備前下發(fā)讓老師糾做一遍，然后集備時編制人先說明編制思路，對本節(jié)內(nèi)容說課，然后每位教師提出修改意見，共同探討，定出最終意見，編制人進一步修改完善初稿。

3、二次研討。編制人把修改完善的導學案打印，再發(fā)給給位教師，再次集備時對導學案進一步研討完善，形成終稿。

4、課后優(yōu)化。上完課后，根據(jù)課堂使用情況進行反思，找出優(yōu)缺點，進一步對導學案修正完善，把電子稿在指定位置存檔，實現(xiàn)資源共享。

五、導學案的具體使用

1、課前提前1—2天下發(fā)到學生手中，讓學生有充足的時間預習、思考、討論，該劃的劃，該做的做，上課前一天，老師將導學案收回，檢查預習情況，全批全改，掌握學情。上課時學生先對老師批閱學案出錯的地方讓學生自糾，然后分組討論，先一對一，后小組內(nèi)展開討論，這樣不會的學生基本掌握，然后讓學生上黑板展示，一般找B、C學生，然后A學生點評，最后總結(jié)反芻，當堂檢測，效果好，全體學生動起來了。

2、課堂結(jié)束下來，下發(fā)訓練案，課后完成并上交，由老師批閱，也可學生互批再上交，然后教師根據(jù)情況下節(jié)課初適當點評。

六、感悟

1、我覺得271導學案使學生真正實現(xiàn)了自主學習、合作學習、高效學習，同時促進了學生的全面發(fā)展。

2、271導學案是高效課堂的抓手，保障課堂的真正高效，真正變教師為導師，變教室為學室，變灌輸為探究。

3、271導學案讓老師真正成為學生的引領(lǐng)者和呵護者。

我覺得針對這次學習要讓老師盡量多給學生自主學習的時間，避免滿堂灌。建立每個學生的量化檔案，一周一排名次，讓量化差的學生有壓力。校園內(nèi)到處都是英語常用句式，英語名言，下一步我們打算把我們教學樓也以英語的形式裝裱，貼在走廊內(nèi)。

版塊四：構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂之導學案使用

作者：山東省濰坊市昌樂縣教研室  日期：2010年6月10日

為進一步優(yōu)化課堂教學模式，提升課堂教學效率，以轉(zhuǎn)變教師觀念為切入點，以教師的全員積極參與為手段，以培養(yǎng)學生學習能力為目的，全面提高課堂教育教學質(zhì)量，特就如何使用導學案，構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學，作以簡要要求。

一、使用導學案的現(xiàn)實意義

1、使用導學案是轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)學生學為中心的需要。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，導學案把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，改變課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а荩呦轮v臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

2. 使用導學案是轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生學習方式優(yōu)化的需要。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是改變了“教師講、學生聽，教師問、學生答”的學習方式。把學習內(nèi)容，設(shè)計成學習方案交給學生，以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，小組合作探究為方式，教師的精講點撥為主導，學生鞏固練習、當堂達標為目的，師生共同合作完成教學任務(wù)?！皩W案導學”有助于簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，達到減負增效。

二、導學案的種類

分預習學案和課堂導學案。

三、導學案的編寫

1、編寫導學案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，學習《課標》，分析教材，同時結(jié)合學生的實際情況對每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進行把握。然后根據(jù)學情，從知識、技能到運用循序漸進，層層深入。在編寫導學案時讓不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標指導進行自主學習。

2、備課：由原先備教案備學案轉(zhuǎn)變。同一學科教師集體備學案。由預習學案、課堂導學案組成。

⑴預習學案為第一步，預習什么，即學情分析，從了解學生知識基礎(chǔ)、主要學習方式、學習習慣等方面設(shè)計。

⑵課堂導學案為第二步，主要從以下幾方面設(shè)計，①對知識結(jié)構(gòu)邏輯梳理，搞準知識銜接點、新知識生發(fā)點，以問題形式由淺入深地呈現(xiàn)。②教學設(shè)計，要求師生活動明確，特別是明確學生活動的內(nèi)容、方式、時間。③準備檢測材料，有針對性地設(shè)計復習鞏固題等。

四、導學案的操作

（一）課前延伸，先解決預習學案即前置測評，約2分鐘。解決什么時間預習、通過什么方法、手段讓學生掌握學習目標，課堂上必須體現(xiàn)出效果，老師做到心知肚明。

（二）課內(nèi)探究，進入課堂導學案學習階段，課堂學習約38分鐘。實施四環(huán)節(jié)教學要求。教學流程為自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。

1.自主學習，約15分鐘。

（1）明確目標：教師點明本節(jié)課教學目標。

（2）展示導學案：學案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學生有明確的任務(wù)感。學案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預備時，老師安排任務(wù)組學生抄寫在黑板上，一定保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個人學習：學生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學習，獨立做題，初步感知內(nèi)容，學生對自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘。

（1）小組交流，生生合作：學生把自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題，交給學習小組。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導學案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進行口頭講解。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題。約8分鐘。

3.精講點撥，約5分鐘。

（1）教師根據(jù)學生自主學習、合作探究中發(fā)祥地問題、對重點、難點、疑點問題進行重點講解，幫助學生進行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

（2）讓學生將本堂課所學到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。

4.鞏固檢測，約3鐘。

（1）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。

（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學生的達標情況，結(jié)果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業(yè)布置。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。

2.反思。根據(jù)學生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺；學生修改錯題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學反思，反思“學案”的設(shè)計，將不合理的部分修正，供以后參考。

3.布置預習學導案。

版塊五：高效課堂導學案的“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

來源：四川省南充市儀隴縣新政鎮(zhèn)中心小學 黃英群的博客  日期：2012年9月19日

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查。

１．一查：在學生獨學時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

㈠第一步：獨學。

在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。

㈡第二步：對學、群學。

1、對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

2、對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

㈢第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

⑵新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

⑴小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

⑵大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

㈣第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學情調(diào)查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

版塊六：關(guān)于“353高效課堂”的導學案

作者：江西省上饒市玉山縣雙明中心小學 肖琴香  日期：2012年8月10日

新課改走近我們已整整兩年的時間了，兩年的教學經(jīng)驗使我受益匪淺，收獲豐厚。今年3月初，我縣全面推進“353高效課堂”教學改革工作，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中將時間還給學生等等，想要達到這些目標，上好一節(jié)高效課，本人認為設(shè)計好一份切實可行的導學案至關(guān)重要。

一、初次設(shè)計“353高效課堂導學案

兩年前，我們到仙巖小學參觀學習并貫徹落實教研室相關(guān)專家的指導意見后，明白導學案的設(shè)計應該要與教案區(qū)別開，但不能純粹是作業(yè)練習。在四年級年級組語文老師共同探討下，我們設(shè)計出了這樣一份導學案：祁黃羊?qū)W案。

㈠預習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助課文具體的語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神。

㈡預習重、難點

反復誦讀祁黃羊與悼公的對話，體會祁黃羊一心愛國、處事公正的精神。

㈢預習過程

1、初讀課文1-2遍，劃出生字，生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞。

2、精讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著讀，也可以下位，讀后說一說通過預習，你都知道了課文的哪些內(nèi)容？此時，你想用哪個詞來形容祁黃羊？為什么？

3、品讀課文，領(lǐng)會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神。好好讀第3-12自然段，你認為哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來，從中你體會到了什么？

㈣深入感悟，升華知識。

讀了這篇課文，感受了祁黃羊的語言、行為，現(xiàn)在你有什么感受？你有什么話要對祁黃羊說？

㈤展示感想

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么？你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？

原本以為集思廣義的導學案一定會起到事半功倍的作用，可萬萬沒想到，預習課上學生根本不知道從哪下手，頭一天發(fā)下去的導學案，只有潦潦幾個字而已。課本上學生自己的預習收獲更是少得可憐，預習課只得草草收場，展示課更是無從談起“學生的舞臺”。查找原因之后，我們終于知道都是導學案在作怪。對于剛接觸到這種新課改模式的學生，導學案過于簡練，他們根本理不清頭緒，加上知識面的狹窄，他們的預習僅僅停留在抄寫詞語，到《字詞句段篇章》上抄寫段意及文章大意，不知道字斟句酌，談自己的讀書感受。

二、再次設(shè)計“353高效課堂”導學案

一有閑暇時間，我們年級組老師就坐在一起探討，大家一致認為最初使用的導學案必須細化，每個預習步驟都要詳細寫出來。于是，我們又設(shè)計出了另一份導學案：16天鵝的故事。

㈠預習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

㈡預習重、難點

閱讀理解天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，懂得愛護鳥類的意識以及保護生態(tài)平衡的重要性。

㈢預習過程

1、初讀課文，整體感知。

（1）初讀課文三遍。第一遍要求讀正確、流利，遇到難讀的句子多讀幾遍。第二遍要求有感情地朗讀。第三遍要求熟練地讀，讀后說說這篇課文主要寫了什么。

（2）自學生字詞。①畫出生字，說說讀音上哪些字音該注意，字形上哪些字該注意？

②畫出生詞，利用工具書理解詞義。③報聽寫并批改。

2、精讀課文?！翱藝！肆ā肆?”在文中出現(xiàn)了三次，畫出來。

（1）體會第一次叫聲。

①理解“北風呼嘯”，說說描寫寒風的詞語有哪些。

②讀寫第一次“克?！肆ā钡木渥?，你體會到什么？該怎么讀天鵝的叫聲？試著讀一讀。

（2）體會第二次叫聲。

①讀課文，用~~~~劃出老天鵝怎么做的句子，用———劃出眾天鵝怎么做的句子。

②比較句子。突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。比較這兩句話，說說哪句話好，為什么？“石頭似的”說明了什么？你從中體會到了什么？結(jié)果怎樣？理解“窟窿”。

③這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大?！捌票率俊笔钦l？說它頑強是因為什么？

④眾天鵝是怎么做的？

⑤這時眾天鵝發(fā)出了怎樣的叫聲？

（3）體會第三次叫聲。此時，天鵝的叫聲怎么樣？找出文中的這句話，讀一讀，想一想天鵝們好像在說什么？

（4）天鵝近在咫尺，唾手可得，斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？

㈣課后小練筆

你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。

㈤深入感悟，升華知識

讀了這篇課文，你從天鵝身上學到了什么？

再次發(fā)下導學案，令人欣喜的是，學生能對照著導學案一步一步預習了。通過充分預習之后，展示課也就水到渠成了。隨著時間的推移，學生學會了怎樣預習。慢慢地，細化的導學案又回歸到最初的粗線條，效果也絲毫不減。