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化學教學的有效評課 225700 摘要 關鍵詞 一名化學教師在教學設計、化學課堂的組織、教學方法、教學行為上都顯示了其所特有的才能。但往往感到在評課時總有一種想說但不知從何說，說哪些內容，甚感力不從心、理不出頭緒，我們常常在評課時看到，有的老師三言二語，而有的教師則濤濤不絕，那么在實際的聽課過程如何評課？從哪些方面進行評課？怎樣才能有效地評課？ 1 1．1 評課是依據一定的標準，搜集有關信息，對化學教學過程綜合地有效評價，是化學教師反思自己的教學行為、改進自己教學方式的重要依據。有效地評課最能體現一個化學教師扎實的化學教學基本功、綜合分析問題、把握事物的本質、公正評判決斷的能力。有效評課能使一名化學教師語言更精煉、思維更慎密，能使一名化學教師迅速地成長。一名合格的化學教師不僅應具備駕駛課堂、嫻熟地運用教學方式等能力，還應具備一定的課堂洞察力，從一定的高度剖析某一節(jié)化學課，從不同的維度分析某一節(jié)課的得與失，這不僅是對一節(jié)化學課的尊重，也是對被評者的勞動成果的尊重。一名優(yōu)秀的化學教師平時應不斷地學習，讓新的課程理念武裝自己，不僅在教學方面給學生展示優(yōu)秀的一面，更應在理念層面有獨特的觀點闡述，這樣的錘煉會使人變得更加有靈性，批評與自省的能力提高，有助于個人專業(yè)化成長發(fā)展的。 1.2 （1）從評課的特征上分通識性評課和專業(yè)性評課。 通識性評課是指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學活動與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等。專業(yè)性評課除了上述一般性問題外，還關注學科特征和專業(yè)性問題。 （2）從評課的范圍上分自評、互評、點評等 自評往往是化學教師對上課表現作出自我評價，這種評價帶有很強的自我意識，有時并不能客觀評價自我，但由于自評有一定的自我解剖意識，還是值得提倡的。 互評往往出現在一個化學教研組的同事們相互聽課時采用的方式，化學同事分別從自己的認識，結合新課程的一些理念，相互探討教學的方法，分析彼此教學過程的優(yōu)缺點，達到共同進步的目的。這種方式可能受到互評者的知識能力水平的缺陷，有些問題還不能一針到位的指出，看問題的深度還不夠，不能從本質上把握教學的維度。 點評則是專家型教師對上課者的一種指導性評判方式，這種評課方式涉及的內容具有很強典型與代表性，能如實反映出上課者上課的質態(tài)，更能中肯地反映出上課者需要改進的地方，這種評課雖然內容不多，但精華集中，含金量高，對化學教學具有一定的指導意義。 2 對于評課的標準，葉瀾教授給出自己獨特的理解，他認為評價一堂課的標準從五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善，這五個方面指出了當前上課需要解決的相關問題，并提出了相關要求，很好地回應了當今“示范課”“觀摩課”出現的普遍問題 余文森教授曾講過：有思想、有文化、有智慧的課，就是好課。 于永正老師也曾闡述了一堂課的標準：成功的課是能夠激發(fā)學生的興趣，最成功的課是讓學有憧憬和夢想。 對于專家們的理解，如果用一名話來概括的話，就是符合學科課程標準的課，就是好課。我在認真理解專家們的精辟闡述后，對于評課的標準，整理了自己的感受。 2.1 無論是教學或學習目標在制定時，不能好高騖遠，要考慮到具體學生的學情，只能符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學和學習目標才是有效的。若背離了這一原則，定得太高或太低，課堂上會出現冷場或缺乏必要的張度，教學與學習的目標難以完成或課堂的效度過低，這樣的目標都是無效的。 2.2 化學教學設計的核心是教與學的方式，無論是哪一方面，應倡導探究式教與學，探究能使學生思維處于活躍的狀態(tài)，能充分啟迪學生的心智，大大鍛煉學生的動手和動腦的能力。它與接受式教學相比更能激發(fā)學生學習化學的熱情，從某種意義上講，一堂有效的化學課要看這節(jié)課的探究的程度。 2.3 化學課堂教學中，教師只能是引子，在關鍵點上進行有效點撥，不能走老路，應采用一切教學方式調動學生的求知欲，確定學生的主體位置，只有學生動起來了，課堂才能“活”起來。 3 3.1 這種層次的評課主要從感性入手，對教學一系列的教學現象作出分析。在實際的化學教學中常見的教學現象有：情景、問題、活動、事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒等。評課時主要對這些教學現象的達成度作一分析與探討。 3.2 這類評課主要從三個方面進行分析：①教學技術分析。主要就本節(jié)化學課，教者提出學習任務、學習任務的實施、知識建構等方面作出評價。②教學質量分析。主要就學習目標、內容、過程、結果等作一分析。③教學價值分析。在教學過程中教者所體現的課程觀、教學觀、質量觀、學生觀作一系統的分析。 4 4.1 這種方式往往適用于大型的化學公開課或化學觀摩課。在聽課之前，聽課者都會拿到一張教學量化表，授課結束后，各聽課者對照量化表的有關項目逐一進行考量打分，最終每一項目的分值相加求其總分，往往以100分為標準分，進行分析，找出差距，定措施。這種評課的優(yōu)點是能從不同維度進行量化打分，可操作性強。缺點是某一具體教學行為用打分的方式來判斷，客觀成分少，帶有很強的主觀意識。 附：化學課堂教學評價表
4.2 這種評課的方式主要是按教學流程分析，聽課者往往認真記錄上課者所有的教學活動和學生的學習活動，在評析時，聽課者往往先認真默看所記的流程，在上面圈圈點點，將上課者與學生的雙邊活動過程及過程中師生的表現用教學的有關理念加以分析，評課時，評課往往是沿著教學的流程逐一分析教者的可取與不足之處，這種評析的方式優(yōu)點是評析有一定的條理性，比較細致地將整個教學過程析了個透，但重點不夠突出，像是流水一樣，讓聽評析者找不到頭緒，無法整理。 4.3 這種教學環(huán)節(jié)評課法往往是聽課者把整個教學的過程整理成幾個重點的環(huán)節(jié)，諸如，燃燒與滅火第一課評課時，評課人把教者整個教學過程分為四個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)、定義引入環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、交流討論環(huán)節(jié)、練習鞏固環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)，評課者把教者好的做法（亮點）、不足之處分別進行剖析，談自已對每一環(huán)節(jié)如何有效教的理解，特別是評課人感到授課人的不足時，能講出自己的做法，需要改進的措施，這種評課方式相對來講層次比較清楚，對授課人的做法有針對性地進行剖析，對教學有一定的指導性，不足之處是往往對細節(jié)的關注度不夠。 這種評析的方式往往是針對上課時授課人某一做法進行重點分析，諸如：某一教師在講授二氧化碳相關性質時，采用是問題教學法，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，學生的主觀能動增強，有效地突顯了學生的主體地位，那評課人在評課時可針對性的擬個評課的課題：以問題為中心，突顯課堂中學生主體地位――以問題為中心的化學教學，有了這樣的一個評課的中心，評課人可從教學的環(huán)節(jié)從手，將授課者的做法概括，形成可操作、有一定條理性的理論，可從這種授課方式下學生地位、老師作用、課程觀、教材的利用觀出現的變化闡述這種模式下學生主體地位的突顯，還可以從在這種模式下，分析出教學線索、教學雙邊互動、教學目標達成等角度分析這種模式的價值取向。整個評課的過程就是實踐的理論總結，具有很強的教學導向性，對于每一位在場的老師都應是一次能力的提升，大大提高了每一位老師的綜合概括能力與有效攝取信息的本領。 5 5.1 評課的過程既是對自己綜合能力的一次考驗，也是對授課人勞動成果的公正評判。不打不準備之仗，每一位評課人都應積極采取相應的措施應對。通過認真傾聽授課人的教學反思，找出授課人的亮點之處與不足之處，發(fā)言時應有理有據，不能泛泛而談而無鮮明的觀點，也不能人云亦云，若每一位評課的老師都有充分的準備，都有鮮明的觀點，那評課就應起到教研與反思的目的。 5.2 評課人在評課時應注重與授課人之間的交流與互動，評課人在評課時的某些觀點可能會引起授課人及在場老師的討論，評課人應善于傾聽其他老師和授課老師的意見，每一個觀點都會有它的可行性和它運用的缺陷，這樣通過交流與互動，使每一觀點和每一做法都能讓在場的每一老師認識透徹，了解其應用和操作的注意事項，進一步完善相關觀點，這樣才能使教學設計更合理，進一步彰顯研討的力量。 5.3 評課人在評課時，形式應力求多樣化，不走程式，新課程的教學目標強調的是三維目標，所以評課人可以從教師活動和學生活動來分析；也可以從教學思路的設計、教學方法與學習方法、道德觀的培養(yǎng)加以分析；也可以從教學技術、教學質量、教學價值加以分析，也可以從教材的處理與實施加以分析等等，評課人能從多層面剖析一堂課，從不同角度綜合性認識一堂課，會使聽課者從整體上認識本節(jié)課，取之長、補其短，促進教學科研向縱深處發(fā)展。 參考文獻 〔１〕余文森. 有效備課．上課．聽課．評課 .福建教育出版社，2010 〔２〕宋華強. 以問題為中心，讓知識更吸引人 .中學化學教學參考，2010，（９）：13－15
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