——綜述課堂三模建設(shè)

課堂教學牛在哪？牛在教育者！

1、教師是學生學習的促進者、引導(dǎo)者 。

2、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 。

3、教師是教育科研的研究者和創(chuàng)造者。

一.課堂是什么？

這個問題對所有教師來說不是問題，馬上就能回答上來，就是教師教書、學生學習的場所。有的教師很富有詩意的解讀課堂，如，“課堂是一個舞臺，師生是這個舞臺的主角，包容著成長、歡樂與憂愁、快樂！”“課堂就像一個小世界，豐富多彩，什么角色都有，讓我們向理想課堂進軍！”

課堂要喚醒學生的自覺。

課堂有時很單純，像潺潺小溪，有時很復(fù)雜，又像多變的大海；課堂有時是太陽升起的清晨，有時又是落日的黃昏；課堂有時是是非之地，有時又是快樂而充滿希望之地；課堂有時讓人折戟沙場，有時讓人馳騁疆域；課堂有時是充滿生機的死亡之谷，有時又是布滿荊棘的快樂之峰；課堂有時讓學生享受成功的喜悅，有時成為人們舌尖上的雞肋……

從理論上講，討論課堂是什么，應(yīng)該干什么？就應(yīng)該從作用和功能方面思考，便于我們教師知道自己在課堂上干什么，怎么做，才能達到最佳效果。

傳遞知識，人類的知識是積累下來的，所以要傳遞，這是課堂首要的作用就傳遞了思想和知識層面的信息。

實現(xiàn)交往，課堂活動是在集體中發(fā)生，成員之間有差異，必然要進行交往，才能實現(xiàn)知識的掌握。

情感歸屬，課堂有著互相探討、理解、分享快樂的交流，而關(guān)注學生學習興趣、態(tài)度和情感。

個性發(fā)展，課堂要促進學生個性全面、和諧發(fā)展的功能，課堂上學生所體現(xiàn)出的不是一樣的表現(xiàn)，進步也不是一樣的，所以要尊重學生的個性發(fā)展。

觀察課堂應(yīng)該從構(gòu)建有效課堂教學入手，實現(xiàn)課堂展現(xiàn)其魅力，詮釋其意義，課堂的實質(zhì)是教學活動在于能夠增強學生的學習動力和為將來著想的發(fā)展！

課改對我們教師的要求：

做一個會上常態(tài)課的教師。

上一堂常態(tài)化的好課后的感覺，就像初戀般迷人?！拔绾蟮年柟馀c我此時的心情一樣濕潤而湍急，此時，我理解了他。經(jīng)由這首詩，我聽到了歷史的呼喚。歷史從來存在，對有準備的人來說只是缺少歷史深處的一聲呼喚而已。這堂課呼喚我向歷史的深處穿越：陶淵明微笑著站在南山之下，目光深邃，笑容淡然；梭羅坐在瓦爾登湖的窗前，握筆沉思，書卷舒展。在蒼茫的宇宙間似乎獨為我擦亮一點亮光?！?/p>

這樣的課堂，對于學生是一種幸運，于我而言更是一種啟迪?；仡欉^去的課堂，其實我們一直在沉睡。我們總是一直責備學生的浮躁，可是我們自己何曾真正地帶領(lǐng)他們回歸經(jīng)典？

細節(jié)

我們常常以為，

花了同樣的時間和經(jīng)歷，

或花費了更大的力氣，

便一定會有收獲，

但事實上，

我們會被小小的細節(jié)打敗。

做一個會激發(fā)學生思維的教師。

古人云：“為學之道，必本于思?！彼季S是學生獲取知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的根本所在。因此，著力培養(yǎng)學生形象、準確、敏捷的思維是提高課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)引起高度重視。

那么，怎樣激活學生的思維？

創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種思維的情境，使學生盡快投入到學習的活動中去。因為多媒體具有圖文、聲、像等結(jié)合一體的特點，利用這一特點設(shè)計適合學生學習的課件，能有效激起學生學習的興趣，激活學生的思維，使學生進入主動探索的最佳學習狀態(tài)之中。

也可以采用微課教學。“微課”定義的理解：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。形式：自主學習；目的：最佳效果；設(shè)計：精心的信息化教學設(shè)計；形式：媒體，可以視頻，可以動畫等；內(nèi)容：某個知識點或教學環(huán)節(jié)；時間：簡短；本質(zhì)：完整的教學活動。

建立良好的師生關(guān)系。

建立以聯(lián)系為主的教學。

建立探究學習的方式。

激發(fā)思維最好的辦法就是讓學生體驗學習。

體驗：

1、 謂親身經(jīng)歷；實地領(lǐng)會。

2、 指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。

有人說體驗就是“涵泳”，這樣說來，體驗就包含了“分析、研究”。

二.傳統(tǒng)課堂與課改課堂的區(qū)別

三.新課堂結(jié)構(gòu)

有效的教學模式

1.       什么是教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。

后我國教育界進行了大量的研究，模式如雨后春筍一般大量出現(xiàn)。

回顧有典型意義的四大教學模式：

（一）近代以前的“典型結(jié)構(gòu)”

模式：講——聽——讀——記——練

（二）夸美紐斯結(jié)構(gòu)（捷克教育家）

模式：觀察——記憶——理解——練習

（三）赫爾巴特最著名的“四段論教學模式”（德國教育家）

模式：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法

（四）一個“底朝天”的典型結(jié)構(gòu)（美國教育家杜威）

模式：發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證

我們考慮效率優(yōu)先:要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學習，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。就能爭取時間，率先取得突破，實現(xiàn)效率優(yōu)先。

表達方式：知識性——個性——創(chuàng)造性

在學習領(lǐng)域，有一個聯(lián)動結(jié)構(gòu)：

互動—主動—能動      

誰要使學習者進入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)，誰就要使學習者的聯(lián)動進入常規(guī)狀況。

表達方式：互動——主動——能動

過程優(yōu)化

人的發(fā)展是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)過程。即使掌握了培養(yǎng)人的最核心、最先進的方法技術(shù)，人的培養(yǎng)已不可能在一個早上培養(yǎng)出來。再加上人具有復(fù)雜的社會屬性，因此，對人就不能進行自然科學意義上的實驗。這是教育實驗的特殊性。實際上，對人的實驗實際上是一個亞實踐文化范疇。因此，我們就要遵循一個基本原則——既要大膽實驗、又要及時總結(jié)調(diào)整，力求保證全過程優(yōu)化。

在教學論領(lǐng)域，誰把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性有機地整合起來，并使之大眾化，誰的教學水平就走入世界前列。

教學模式的學校、學科、個人三模建設(shè)

學校模建設(shè)，學校要有統(tǒng)一的宏觀模式，統(tǒng)領(lǐng)課改，指明方向，改變觀念，共同進步。

學科模的建設(shè)，各個學科在學校宏觀模式的統(tǒng)領(lǐng)下，要有學科模式，文科模的建設(shè)：語、數(shù)、英、物，理科模的建設(shè)：化、生、歷、地；兩者各不同。

以語文單元整合為例，語文單元整合模式流程

整合目的：1.使學生真正讀進去,走出來。該整體讀得要整體讀，不該整體讀的要跳讀，抓精彩片段，把握教材的精髓。2.拓展學生的閱讀量。3.情景寫作。

采用新授課、閱讀課和寫作課的形式，形成周期性，鏈條式滾動，建構(gòu)語文教育系統(tǒng)：1、漢字的認字和寫字系統(tǒng)，2、漢語的聽說讀寫系統(tǒng)，3、母語文化生成系統(tǒng)！

單元整合形式：一般一單元整合成三到四課時，第一課時為預(yù)習課，第二課時為讀探課，第三課時為拓展課，或者再加一節(jié)閱讀欣賞課；單周兩節(jié)閱讀課；雙周兩節(jié)寫作課。

個人模的建設(shè)，根據(jù)教師自己的教學個性，形成自己的教學模式，可以是教學的某一點，或者是自己的某一方面，符合自己的教育風格。

2.舉例對六步教學模式加以解讀

六步教學模式的基本結(jié)構(gòu)：

課堂教學分為六個主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入示標、自主學習、合作探究、展示釋疑、達標反饋、拓展提高。

第一步：導(dǎo)入示標

就是呈現(xiàn)目標，在黑板上呈現(xiàn)，或者用大屏幕呈現(xiàn)，學生宣讀，教師解讀，目的是讓學生明白這節(jié)課學什么，怎么有效學習。教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，引發(fā)學習興趣，激起學生求知欲望，出示學習目標，明確需要達到的學習要求，讓學生產(chǎn)生學習動力，進入積極的學習狀態(tài)。

第二步：自主學習

自學什么？個人自學，對照導(dǎo)學案，了解本節(jié)課的學習思路，然后通讀教材，熟悉內(nèi)容，圈點勾畫批注，進而自主解決問題，應(yīng)盡量“裸讀”：可以借助工具書,不要依賴教參或教輔；經(jīng)過獨學懸而未決的問題以及重點，用雙色筆做好標注，帶入“合作探究”中解決、強化。獨學環(huán)節(jié)完成后，組員及時告知組長，然后由組長向老師報告自學進展情況，便于教師掌握時間及進程；習慣養(yǎng)成后，便可自我控制。

此時對教師的要求：教師巡視，參與到組，把握學情，并督導(dǎo)個別生，尤其指導(dǎo)學困生認真閱讀并思考，做好即時性點評；重在發(fā)現(xiàn)存在的問題，并做好必要的問題記錄；監(jiān)控學習進程，適時轉(zhuǎn)入“合作探究”環(huán)節(jié)；在獨學環(huán)節(jié)完成時，就學習狀態(tài)對各組作點評。如果獨學是在課前預(yù)習進行，要提前做好抽檢，了解學情并組織各組做好課前互評和自評。

第三步：合作探究

組內(nèi)合探，組內(nèi)要形成相對穩(wěn)定的學習共同體；合探要依次對答案，逐題逐步進行，在座位上或在黑板前進行。

同質(zhì)互學：相同層次結(jié)對，對照導(dǎo)學案，互教互學、互通互鑒，力求解決雙方在獨學中未能解決的部分或全部問題；經(jīng)過互學懸而未決的問題，帶入“群學”中解決。

異質(zhì)幫學：相鄰層次結(jié)對，對照導(dǎo)學案，咨詢請教或輔導(dǎo)幫扶，重在解決部分或全部在對學中未能解決的問題，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。

或全組群學：組長組織組員，按層級安排中心發(fā)言人，以其為藍本，對照導(dǎo)學案，有秩序地交流學習成果、討論未解問題，出現(xiàn)分歧要說明理由，自有“請教或幫帶”之意，取長補短，求同存異，獲得共識，解決大部分甚至全部問題，達成基礎(chǔ)目標。

組內(nèi)展示，即“小展示”——人人過關(guān)的同步展示。

學生提前將“合探”中探討的題目，除簡單個別問題，梳理出來。在組長主持下，小組成員匯報學習成果（文科）或暴露問題（理科）；通過集體合作，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見，拓展生成，初步達成目標，并最大限度地暴露“合探”中尚未解決的問題。

教師的作用：要求教師根據(jù)學生討論的情況，或組長就學習成果或暴露問題所作匯報，與他組相同的不再重復(fù)，檢索近共性的疑難問題、有價值的新生問題、有創(chuàng)意的成果，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類、整合后，化成任務(wù)，帶入“大展示”集中解決或共享。

具體概括為：深入各小組，收集共性問題  收集有價值的新生問題整合問題，帶入“大展示”集中解決。

第四步：展示釋疑

堅持教師退到最后一步的原則，小組代表匯報展示本組學習成果，進行小組間的釋疑解惑，教師針對學生解決不了的問題，進行適當?shù)闹R補充和啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學生掌握解決問題的方法，精講點撥重點和難點內(nèi)容，引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律，促進知識的整合升華。

不怕有問題，如果一個問題都沒有，不是設(shè)計的問題過于簡單，就是提前準備了，不是常態(tài)課。有了問題不要緊，教師能用自己的教學機智當堂解決，使課堂展示更加精彩。

展示一定是“深化提高、拓展生成”，而絕不是對導(dǎo)學案上問題答案的重復(fù)性講解，都會的不展示，在大展示環(huán)節(jié)一般不展示比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。展示要透過現(xiàn)象（問題）看本質(zhì)；在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的前掛后聯(lián)、左顧右盼，達到“舉三反一”（文）與“舉一反三”（理）的目的；落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識構(gòu)架，歸納規(guī)律方法，達到提升的目的。

第五步：達標反饋

針對當堂課的教學目標，安排一定的基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，反饋診斷當堂學生達標情況，針對學生存在的缺欠進行及時的輔導(dǎo)與補充落實，加以彌補，爭取學生全員完成課標的基本要求。

①選題要有針對性和典型性。

②題型要多樣，題量要適中，題目按照易中難7:2:1比例設(shè)置，以5分鐘左右完成為宜。

還可以是：

①問答、檢查、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)、實踐性作業(yè)。

②自主反思：留有一定的空白，學生對學習的內(nèi)容、問題、方法、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗、感悟等反思，以免寶貴的“再生資源”喪失。反思不能面面俱到，要對照目標，突出主題、問題，有實質(zhì)內(nèi)容，哪怕反思一個點，也要點點入地，不能假大空。

第六步：拓展提高

教師布置理解、運用的綜合性問題，提出分層要求，讓學生遷移知識提升能力，提出分層要求，促進各類學生提高。引導(dǎo)學生回顧總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，對課堂學習情況進行評價。

包括資料收集、調(diào)查研究、歸納整理、動手操作、一題多解、手工制作、設(shè)計創(chuàng)新等類型，研究性學習或綜合實踐活動，視情況而定，圍繞教學目標靈活把握，切忌僵化。

通過分析，我們可以看出，有效的教學是由一系列的教學模式組合而成的。教學模式適合不同的教學目標，但是一經(jīng)融合便形成了最具有代表的課程。教學模式年復(fù)一年地卓有成效，這源于他自身的原因，用時也由于教學模式的支持材料——導(dǎo)學案的呈現(xiàn)。

四.編制導(dǎo)學案

五.學生有效學習的框架

我這樣理解學生觀

學生是一個處于“未完成狀態(tài)”的發(fā)展中的人

學生是“有著豐富背景”的“個性人”

學生是“有成長需求”的人

所以，我們要格外關(guān)注學生，要懂學生，比給他愛要好，現(xiàn)在大部分學生不需要愛，需要理解，學生的發(fā)展是無限的。有些“問題學生”的產(chǎn)生，是他的正常需求沒有得到滿足。所以我們的教育教學過程更多的應(yīng)該是一種探索性的狀態(tài)。作為學生發(fā)展促進者的我們需要關(guān)注學生特有的潛能，背景和需求，讓他們快樂成長!

對學生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點和發(fā)展的全新認識。

學生的個體學習過程，首先學生要學習新知識，第一次重建個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；然后通過問題解決，再次重建個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；再提出問題、解決問題時還要重建個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這三個構(gòu)成不是截然分開的，是交叉的、融合的。

我們了解學生的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的，就是為更好地建立符合學生學習的教學模式，無論哪一級模式必須符合學生的情況，不能與學生的個體素質(zhì)相脫節(jié)。有的學校宏觀模式完全是從校長的喜好出發(fā)建構(gòu)，并不符合教師的教和學生的學，也不符合學校文化的實際，這也是在課改過程中要注意的。

課改從感知到悟再到行動（內(nèi)心有滯，諸法不同）。

從“感知”到“認知”，用心感知，明白課改道理。認識，知道，知見?！案形颉本褪菍嵺`，即“行”，悟出的是只可意會不可言傳的道理。如，醒悟、領(lǐng)悟、參悟、感悟、覺悟。“初步感悟”——“大徹大悟”。一粒種子在空氣陽光肥料等的作用下發(fā)芽成長開花結(jié)果，其內(nèi)因是種子內(nèi)部的“力”在主宰整個生長過程。

我也希望每位教師能享受課改！