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對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。通過微課視頻的播放，學(xué)生能夠清晰地明白其他人對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的看法與思考，從而拓展思維、提升能力。 對(duì)于教師而言，微課會(huì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，教師的備課、教學(xué)與反思等環(huán)節(jié)也會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。教師在真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情境中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移與提升，從而迅速提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。 在導(dǎo)入處“引” 俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半。”新課引入是非常重要的課堂環(huán)節(jié)，引入得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生眼球。課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)木目標(biāo)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入微課，利用微課直觀、針對(duì)性強(qiáng)、畫面動(dòng)感等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些新穎的問題，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生迅速引入主題。這樣一來(lái)，不僅解決了口述引導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)等方式吸引力不足的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的模式。 例如，在教授《名片DIY》一課時(shí)，我制作了一節(jié)微課作為課前引入。開始部分截取了1分鐘的“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”視頻，當(dāng)學(xué)生看得津津有味時(shí)，視頻中出現(xiàn)解說(shuō)詞：“一年一度的‘羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)’又要如期舉行了，組委會(huì)向青青草原全體羊羊發(fā)出邀請(qǐng)函，懶羊羊也收到了……”這時(shí)，畫面出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)函，所有羊羊都拿著各自的名片準(zhǔn)備參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，而懶羊羊手上拿著A4紙大小的名片站在運(yùn)動(dòng)會(huì)門口大哭：“我進(jìn)不去，村長(zhǎng)說(shuō)我的名片不符合規(guī)格！”這時(shí)，視頻中呈現(xiàn)問題：“你能幫懶羊羊把紙變小嗎？”視頻至此結(jié)束，課堂教學(xué)進(jìn)入“名片頁(yè)面設(shè)置”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 教師利用微課演示的手段，可以幫助學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這時(shí)，如果教師再加以適當(dāng)?shù)奶崾九c講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)。利用微課導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)明、生動(dòng)、易操作，會(huì)讓課堂教學(xué)事半功倍。 在疑難處“破” 教師可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放到微課平臺(tái)，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，嘗試自己點(diǎn)播學(xué)習(xí)，從而解決疑難問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在執(zhí)教信息技術(shù)學(xué)科《插入超鏈接》一課時(shí)，我錄制了一段微課，時(shí)間大約在7分鐘左右。我在課前已把相關(guān)素材分發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)只是做了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，接下來(lái)就讓學(xué)生通過觀看微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣濃厚，邊看視頻邊討論，視頻放完了，我提出要求，讓學(xué)生完成視頻中所布置的任務(wù)：給卡通人物添加超鏈接。這時(shí)，學(xué)生傻眼了，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，視頻是用來(lái)娛樂的，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。于是我又提出更加具體的要求：獨(dú)立觀看微課，并完成微課中布置的任務(wù)。學(xué)生這時(shí)才明白視頻的用處，快到下課時(shí)，我進(jìn)行了檢查，大多數(shù)學(xué)生都完成了任務(wù)，只有幾個(gè)潛能生出現(xiàn)問題，但在我的簡(jiǎn)單提醒下，他們也同樣達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師可以利用微課幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)教材中的拓展型任務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，又能為優(yōu)等生提供更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。 微課可以重復(fù)使用、反復(fù)觀看。如果學(xué)生在課堂上有不明白的問題，就可以利用微課在課外反復(fù)觀看理解。通過微課，學(xué)生還可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)，這就解決了教師因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠照顧不了所有學(xué)生，致使許多學(xué)生難以真正掌握知識(shí)的難題。 在精細(xì)處“優(yōu)” 微課雖然只有短短幾分鐘，但同樣需要良好的設(shè)計(jì)，應(yīng)該語(yǔ)言生動(dòng)、環(huán)節(jié)完整、情感豐滿、情節(jié)動(dòng)人。 個(gè)性化語(yǔ)言。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)班級(jí)、一群學(xué)生，所以“同學(xué)們”“小朋友們”“你們”這一類集體性的稱謂常常掛在嘴邊。而微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助教學(xué)工具，常常以個(gè)人為單位來(lái)觀看。因此，教師在進(jìn)行微課錄制時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)改變稱呼，使用“你”“親”等個(gè)性化、親切化的語(yǔ)言，有助于提升對(duì)微課觀看者的吸引力。 精準(zhǔn)化時(shí)間。微課之“微”，在于時(shí)間之短與內(nèi)容之精。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的40分鐘而言，小學(xué)生的微課時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)最佳。“教學(xué)引入—內(nèi)容講解—拓展提高”幾個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少，要在這1/8節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)講清講透，這就要求教師在制作微課時(shí)，合理運(yùn)用腳本化設(shè)計(jì)策略，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行精確的時(shí)間控制，使微課“微”到極致。 引導(dǎo)化提問。微課是以“說(shuō)”為主要表現(xiàn)形式的視頻，語(yǔ)言表達(dá)貫穿整個(gè)視頻（當(dāng)然也有只有視頻沒有語(yǔ)言的微課）。教師語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)、幽默，多用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生。比如，“你想知道這是為什么嗎”“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無(wú)誤嗎”，等等。許多時(shí)候，教師在錄制視頻時(shí)，經(jīng)常帶著嚴(yán)肅的表情講解知識(shí)點(diǎn)，與課堂講授類似，缺少甜美、動(dòng)人，更別說(shuō)風(fēng)趣、自嘲的語(yǔ)言了。這樣的微課又怎能吸引人呢？ 情境化內(nèi)容。情境教學(xué)是教學(xué)中最常用的方法，既可以把學(xué)生帶到真實(shí)情境中，又能為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課時(shí)，可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材、深入學(xué)習(xí)。 微課以“小”“實(shí)”“新”“效”為特點(diǎn)，小步子、多節(jié)奏，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐。教師在研究實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、分析，尋找出路，并能有所啟發(fā)和創(chuàng)新，這對(duì)教師自身的成長(zhǎng)也是有益的。（來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》 |
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