新課程下課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

課堂是學(xué)生生長的地方。學(xué)生在主動(dòng)參與中提高，在獨(dú)立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。課堂也是教師成長的地方。教在實(shí)踐中不斷前進(jìn)，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。新課程下對(duì)教師的課堂提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識(shí)，不斷地革新教學(xué)方法，由知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃偷慕處煟拍苓m應(yīng)當(dāng)今新課程下課堂教學(xué)的要求。本文就新課程下課堂教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，談?wù)劚救说目捶ā?/span>

一．課堂教學(xué)執(zhí)行者理念的轉(zhuǎn)變：教師要有課程意識(shí)，做好角色的轉(zhuǎn)換

我們現(xiàn)在所指的課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，和我們以前所指的“課程”即“教材”有很大的區(qū)別。這就要求教師在實(shí)施新課程時(shí)，要有課程意識(shí)。具體一點(diǎn)講，課程現(xiàn)不能再停留在“課程即教材”這一層面上?！罢n程不再僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)?！?/span> “課程是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)?！闭n程的實(shí)施過程不再是教師復(fù)現(xiàn)文本的過程，而是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在這一互動(dòng)過程中，教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，合理地進(jìn)行課程改造。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)應(yīng)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

在課堂教學(xué)這一互動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生的地位是平等的。教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰枴＠蠋熀蛯W(xué)生一樣，有時(shí)是靜態(tài)者（傾聽、接受），有時(shí)是動(dòng)態(tài)者（發(fā)言、活動(dòng)）。角色也在不斷變化，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是裁判，有時(shí)是主持。但無論何種角色，無論何種變化，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)設(shè)師生民主，自由，和平的環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，把自己變換成課堂活動(dòng)的成員，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正起到教師的作用。事實(shí)上，面對(duì)未來尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學(xué)生這是什么，那是什么。學(xué)生自身蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師只有在知識(shí)面前忘卻師生的界限，學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度與學(xué)生共同商討，和學(xué)生做一個(gè)探索中的伙伴，才能使得師生在教學(xué)相長中共同得到提高，才能使得師生在這種探究學(xué)習(xí)得氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能。

二．課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：不是“教”教材，而是“用”教材

長期以來，教材有什么，老師就教什么，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源；加上多年來對(duì)課程研究的缺乏，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源；教材意識(shí)強(qiáng)烈而課程意識(shí)淡漠，有的教師甚至離開了教科書就不知道教什么，離開了參考書就不知怎么教，離開了指導(dǎo)書就不能出練習(xí)，可憐巴巴地淪為教材的奴隸。當(dāng)然，教材作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要工具，作為引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)人類已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)主要媒介，直到現(xiàn)在依然不可缺少，仍然是我們開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，伴隨著時(shí)代對(duì)人才的高素質(zhì)要求，教材將不再是至高無上的唯一的課程資源，它只不過是完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的若干媒體之一。教師不必完全忠實(shí)于教材，一味地照本宣科，而應(yīng)該對(duì)此大膽地質(zhì)疑，并有所創(chuàng)新。因?yàn)樽鳛橐欢ㄖR(shí)載體的教材，“只不過是對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷的變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。”所以，基礎(chǔ)教育新課程要求教師只能“用教材”，而不能“教教材”。

所謂“用教材”，就是要求教師不能只是新課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程是一個(gè)有待開發(fā)的資源庫，如何搞好這個(gè)資源，要靠老師發(fā)揮自己的聰明才智，提高工作的創(chuàng)造性和積極性。如果僅限于課堂教學(xué)這個(gè)層面，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：第一，要依學(xué)生的具體情況，學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，決不能死搬硬套。教師不能再纏綿于教材知識(shí)的微觀結(jié)構(gòu)中，而應(yīng)活躍在課程因素組合中的課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織方面。第二，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的興趣和愛好，盡量將教材內(nèi)容“生活化”和“社會(huì)化”，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的周遍事物緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在體驗(yàn)中不知不覺地增長了知識(shí)，提高了素質(zhì)。第三，要善于捕捉處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的瞬間事件，使其成為促進(jìn)教學(xué)的輔助條件。因?yàn)樾抡n程中教學(xué)內(nèi)容、教法和教學(xué)過程的不確定性，給教師留有極大的空間，使得教師的教學(xué)具有較大的自主性。作為教師要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)自己的教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，把這些隨機(jī)的瞬間事件開發(fā)成有用的課堂教學(xué)資源，并豐富和促進(jìn)教學(xué)過程。

三．課堂教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變：從以“學(xué)習(xí)為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本”

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式，毫無疑問要完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。作為課堂教學(xué)，教什么課都不要忘記是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的課程要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的目的要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就是說要以學(xué)生為本而不是以學(xué)習(xí)為本。因?yàn)椴徽摱嗝簇S富的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不過是一種教育手段而已，它的最終目的歸根結(jié)底是為了增強(qiáng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在課堂上，我們只能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，來達(dá)到教學(xué)目的，而不是簡簡單單的將學(xué)習(xí)強(qiáng)加于學(xué)生。在這個(gè)問題上我們常犯的錯(cuò)誤是：在教學(xué)過程中“重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程方法”。讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文。從源頭上剝離知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過程，忽略了學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)，很難體現(xiàn)以人為本的“能動(dòng) 、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。

在新課程體系下，教師的課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注重個(gè)性化教學(xué)。在此教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探索中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有如此,才能真正意義上了提高學(xué)生的素質(zhì)，才能完成現(xiàn)代教育的迫切任務(wù)?。?font color=#008080>來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）