隨著教改的深入，各地課堂教學(xué)改革的問題日益凸顯，一些地方課堂教學(xué)改革的實效性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變流于形式。比如，一些課堂的“活躍”僅僅是表面現(xiàn)象，實際上是混亂，一堂課下來，學(xué)生沒有掌握應(yīng)該掌握的知識，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。一些課堂教學(xué)評價過多關(guān)注表象的東西，偏離了評價的本真與宗旨。課堂教學(xué)手段僵化，過多地依賴多媒體，不再考慮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點，不考慮教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生和教師都成了多媒體的俘虜。為使課堂教學(xué)改革健康發(fā)展，教師在一些方面應(yīng)當(dāng)進行理性而深入的思考。

        不要盲目趕時髦

        經(jīng)過課堂教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)該有一些必要的變化：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了；減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)習(xí)輕松了。提高了教師的工作幸福指數(shù)，讓教師少了一點加班，多了一點休閑。提高了教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然也包括考試成績在內(nèi)。課堂教學(xué)改革其實是一種理念，一種思想，一種探索，一種追求，沒有現(xiàn)成的路子，沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的樣板。只能因地制宜，因材施教，研究探索高效課堂教學(xué)的規(guī)律，使教學(xué)健康、穩(wěn)步、持久、高效地開展下去。教改不是搞出幾個“Ｘ+Ｙ”的簡單公式，也不是提煉幾個“Ａ步Ｂ環(huán)節(jié)”的短語，就萬事大吉了。課堂教學(xué)改革不能搞大躍進，吃大力丸，喝大膽湯，玩大手筆，吹大泡沫。

        不能片面夸大學(xué)生的自學(xué)能力

        一些人片面地認(rèn)為，學(xué)生通過自學(xué)可以完全弄懂課程知識和技能，可以完全解答難題和疑問，每個學(xué)生都可以自學(xué)成才。有人甚至認(rèn)為任何科目都簡單好學(xué)，任何高難度的中考題奧賽題學(xué)生都可以迎刃而解，不需要教師的講析教授，只要教師多講一點兒就成了課堂教學(xué)的失敗和恥辱。如果這套假設(shè)屬實，那么全國早該取消學(xué)校，發(fā)放教材給學(xué)生在家自學(xué)就行了。

       一些學(xué)校主張“課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)30分鐘或展示30分鐘，教師講述不準(zhǔn)超過15分鐘”，把教師“講”的時間擠到了少得可憐的程度，更有甚者教師不用講了，真正“靠邊站”了。這不僅取消了教師“教”的權(quán)利和責(zé)任，更剝奪了學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)的權(quán)利。家長把子女送到學(xué)校恐怕不是讓孩子來自學(xué)的，更不是讓孩子來講課的。一些較高學(xué)段的內(nèi)容大部分是學(xué)生自學(xué)難以弄懂的，換個角度看，我們成年人有幾個是憑自學(xué)考上大學(xué)的？又有幾個是自學(xué)成才的？那么中小學(xué)憑什么強迫學(xué)生自學(xué)，教師憑什么不講，反而讓優(yōu)等生來講呢？從某個角度說，教師的“不教”是對學(xué)生的最大不尊重，是對工作的懈怠和不作為。

        不應(yīng)滿足于形式上“合作探究”

        當(dāng)下許多教室四面墻上的黑板上，全是幾個“小老師”的涂鴉。全班學(xué)生被分為七八個學(xué)習(xí)小組，美其名曰“合作探究”。小組學(xué)生自由讀書、自由討論，可以隨時跑到黑板前講課。滿教室亂跑亂講，七嘴八舌，東倒西歪，真是“活動”起來了，像超市和農(nóng)貿(mào)市場一樣。這種課堂“活躍”完全是學(xué)生的肢體活動，缺乏思維活動。一些優(yōu)等生講課也只是囫圇吞棗，啰嗦重復(fù)，浪費時間，由此造成了一些學(xué)生不能專心地聽講。在吵鬧嘈雜的課堂上，學(xué)生也難以獨立思考。這種“合作探究”流于形式，學(xué)生缺乏獨立思考。優(yōu)等生對課程知識也不過只有些粗淺理解，“分組圍坐、合作探究”成了少數(shù)優(yōu)等生的喜劇表演。 

        課改沒有固定的模式

        我國教育的特點決定了課改必然是一種揚棄，課改既不能為了“立”而破除一切，為“立”而求新求異；也不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際。課改必須從實際出發(fā)，不能盲目跟風(fēng)，我們學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，而不能照搬他們的課堂結(jié)構(gòu)，我們借鑒杜郎口中學(xué)的“自主、合作、小組學(xué)習(xí)”的精髓，而不能簡單地去“復(fù)制”。顧明遠先生說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)無論用什么語言、什么方式表達，但是核心沒有變，即提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；課程改革無論怎樣改，學(xué)生學(xué)會了，能力提高了，就是成功的課改?！彼栽鯓痈模覀円欢ㄒ獜谋緦W(xué)校的實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，根據(jù)校情推進課改。

        成功的教學(xué)模式有強烈的局限性?！敖虒W(xué)模式”是特定人物、特定環(huán)境下的產(chǎn)物，不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，每位教師對教材的處理、運用的教學(xué)手段各不相同，社會的局部環(huán)境各不相同，學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生的素質(zhì)等情況更是不相同。因此，機械套用別人的模式不一定靈驗?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！比绻つ啃Х?、機械套用，教學(xué)效果也許會適得其反，結(jié)出的或許是“苦澀的果實”。（來源：《中國教育報》2014年5月28日第7版作者：河北省武強縣教研室 馬永欽

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