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激發(fā)教師的教育智慧遠(yuǎn)比制度建設(shè)更重要。再好的模式也要靠教師去執(zhí)行，何況根本不存在放之四海而皆準(zhǔn)的唯一的課堂教學(xué)模式。 河北省某縣“三疑三探”教學(xué)模式改革，在一路爭議中推行兩年，最終被叫停。究其原因，有人認(rèn)為是“工作方法上太急躁了”，也有人認(rèn)為“引進(jìn)的東西太多，老師無法消化”。在筆者看來，用一種模式定義全縣中小學(xué)所有的課堂教學(xué)，有違教育規(guī)律。一場只見局長見不到教師甚至見不到校長的教育改革，注定很難走遠(yuǎn)。事實(shí)證明，只有當(dāng)教改成為教育發(fā)展的必然要求，成為廣大教師的自覺行動時，才能順利實(shí)施，才能受到廣大師生和家長的歡迎。 模式是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教育可以有模式，課堂教學(xué)也可以有模式。但“標(biāo)準(zhǔn)”之外應(yīng)允許有更多的“變式”。所以我們常說有方法不唯方法，有模式不唯模式。任何一種課堂教學(xué)方法都有適用的范圍，不宜夸大成固定的、一成不變的課堂結(jié)構(gòu)。如果要求每一節(jié)課都必須使用同一種方法教學(xué)，那就有形式主義的嫌疑了。 行政化使一線教師的教育智慧和創(chuàng)造性沒有得到應(yīng)有的尊重，也正是當(dāng)下教改難以深入的癥結(jié)所在。將課堂教學(xué)模式教條化，教改就會走樣兒。教改的最關(guān)鍵人物是教師。教師為何抵制教改？通常并非教師思想僵化、抱殘守缺，不愿意接受新生物，而是因?yàn)橄嚓P(guān)部門將經(jīng)驗(yàn)變成了束縛教師創(chuàng)新的繩索，甚至置教師于改革的對立面。有些地方在推廣杜郎口模式時規(guī)定，如果教師在課堂上講課時間超過10分鐘就被視為教學(xué)事故，顯然太教條。 激發(fā)教師的教育智慧遠(yuǎn)比制度建設(shè)更重要。再好的模式也要靠教師去執(zhí)行，何況根本不存在放之四海而皆準(zhǔn)的唯一的課堂教學(xué)模式。站講臺的是教師，當(dāng)一線教師在教改中遇到了困惑，相關(guān)部門就要解惑。要尊重教師的創(chuàng)新創(chuàng)造，不能居高臨下，一味強(qiáng)推。越頂層的設(shè)計越應(yīng)當(dāng)突出原則性，不宜太具體。條條框框太多，學(xué)校和教師不敢越雷池一步，這樣的教改有違教育規(guī)律和改革精神。教改要為學(xué)生減負(fù)，也要為教師減負(fù)。一線教師的負(fù)擔(dān)本來就重，如果教改帶給老師更多的負(fù)擔(dān)，教師怎么可能擁護(hù)呢？ 新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，無疑是正確的。但“自主”不是不要老師，“合作”不是非得對面而坐，“探究”不見得非要將課堂搞成茶館。吃飯也要變換花樣，何況學(xué)習(xí)？從“學(xué)學(xué)、議議、練練、講講”的茶館式教學(xué)法到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，從“三三六”到“三疑三探”，這些方法大家都在用。區(qū)別在于我們將其作為一種方法適時地去用，而不是將其作為模式，要求每節(jié)課都用。用什么樣的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)由教師根據(jù)實(shí)際情況自己決定。譬如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、導(dǎo)學(xué)案等等，筆者30多年前就做過，而且一直采用。但沒必要堂堂課翻轉(zhuǎn)，在大班額的教室也沒必要將秧田式的坐位完全改為團(tuán)團(tuán)坐的方式。我們學(xué)育才、杜郎口什么？主要不是具體模式，而是學(xué)習(xí)實(shí)事求是的思想方法、勇于改革的魄力和勇氣，學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性、還課堂于學(xué)生的做法。 教改的目的應(yīng)該是盡可能為每個學(xué)生提供合適的教育。不合適就要改，故“微教改”是隨時的，無須興師動眾。最好的教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；最好的模式應(yīng)當(dāng)是適合課堂上“這群”學(xué)生的模式，而非舶來的固定模式。怎樣才能使教改成為教師的自覺行動？除了要提高教師職業(yè)榮譽(yù)感和幸福度外，更要尊重教師的專業(yè)權(quán)利和課堂教學(xué)自主權(quán)。推動教師與時俱進(jìn)地自覺投身教改的動力應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際需求。有效教學(xué)不能靠專家去臆測而要靠一線教師去實(shí)踐，好不好當(dāng)然是老師說了算。當(dāng)教師時刻思考著怎樣的方法才是最適合的方法時，“教改”自然就成了他的自覺行動。（作者系廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長） |
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