（學(xué)生談感受）

這節(jié)課你們的表現(xiàn)非常出色，課后大家可以把你的作文和家長、朋友分享。

教后反思：

     11月2日，我校和實(shí)驗(yàn)小學(xué)、土山小學(xué)、三山島小學(xué)四家學(xué)校在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行聯(lián)誼活動，活動中，我上了《說說心里話》作文評介課。當(dāng)接到講課的任務(wù)時(shí)，心里確實(shí)壓力挺大的。雖說我們的作文實(shí)驗(yàn)搞了很多年了，但是近幾年由于規(guī)范化辦學(xué)，語文教學(xué)的時(shí)間大大縮短，作文評介也是大大縮水。思量再三，為了穩(wěn)妥起見，決定沿用老套路。作文評介的備課在課前要付出很多的功夫，翻閱學(xué)生作文，挑出共評的文章，找出可以欣賞的佳作，更要挑出具有典型性的小組評改的文章。課終于備出來了，可還要經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)才能知道是否可行。周一下午的試講可以說是失敗的，課堂沉悶，學(xué)生、教師都不在狀態(tài)。教師的指導(dǎo)過于空洞，使學(xué)生沒有辦法把握，無所適從。正因?yàn)橹笇?dǎo)的不具體，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手，共評文章因?yàn)槌诤诎迳蠈W(xué)生看不清，課堂出現(xiàn)了冷場。小組評改時(shí)也是稀里糊涂，學(xué)生完全憑經(jīng)驗(yàn)在操作，以至于交流評改情況時(shí)，一再卡殼，交流也顯得太空，沒有具體到文章的主要內(nèi)容以及精彩語句，讓聽者莫名其妙。

     在評課的過程中，領(lǐng)導(dǎo)和老師們提出了詳細(xì)的意見和建議，根據(jù)老師們的建議，覺得應(yīng)解決以下問題

1、指導(dǎo)過于空洞的問題。應(yīng)具體到根據(jù)什么寫眉批，怎樣寫總評，具體

    到每一篇文章的主要內(nèi)容、思想感情、哪一處精彩段落或語句。

2、環(huán)節(jié)更改的問題。

     曲老師提出了，在確定學(xué)生已具備了初步的批改經(jīng)驗(yàn)后，可以把共評共析放給學(xué)生，在學(xué)生根據(jù)以往評改經(jīng)驗(yàn)自由批改的基礎(chǔ)上，教師規(guī)范指導(dǎo)眉批，提煉評改標(biāo)準(zhǔn)，不要急于把教師的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣可以放開學(xué)生思維，在沒有思維限制的情況下，也許學(xué)生的批改會綻放精彩的火花。大家都覺得這樣的改變會給作文評介帶來清新的氣息，可以試試這樣的改變。

     帶著大家的建議，晚上重新修改教案，每一篇作文重新審閱，做到心中有數(shù)。教案一遍遍修改，一遍遍抄寫，也一遍遍成熟，漸漸豐滿熟悉起來。對第二天的正式講課也充滿了信心。

     走進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級六班的教室，和孩子們經(jīng)過簡短的交流，了解了他們已有了大半年的評改經(jīng)驗(yàn)，心里更有了底氣。通過和孩子們交流，劃分好了批改小組確定了小組長。

     走上講臺，課前的說說心里話，拉近了師生距離，讓孩子感受到了老師的親近，感受到了作為學(xué)習(xí)的主體的力量。共評共析很順利，孩子們發(fā)言積極，點(diǎn)評比較準(zhǔn)確到位，可見基本功扎實(shí)。確實(shí)把主動權(quán)放給學(xué)生后，學(xué)生更有話說了，只是更需要教師豎起耳朵，隨時(shí)把握學(xué)生的思維動向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評的問題。根據(jù)孩子們的交流，我隨機(jī)在文章上做好眉批，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的指導(dǎo)。在做總評時(shí)，學(xué)生說的很恰當(dāng)，我就把課前預(yù)設(shè)的老師的總評舍掉了，不做過多的啰嗦。接下來的提煉評改標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供了一種方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握本次習(xí)作的評改從那些方面去做。

   根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在小組批改時(shí)可謂是精彩紛呈，雖然聽課老師不見得能看清孩子們的表現(xiàn)，但是作為參與者，我卻感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改，有時(shí)還有爭論。還有的學(xué)生寫評語時(shí)不會寫字了，跑到我面前來問。有的組兩種意見不統(tǒng)一了，來找我評判?？上б?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在交流時(shí)，有的小組沒能把他們的精彩展示給大家。

    小組交流時(shí)，有的組長是侃侃而談，對所批改的文章談的頭頭是道。有的組長中規(guī)中矩，評語很規(guī)范，只是缺乏點(diǎn)新鮮的東西。最后談感受時(shí)，孩子們更是一個(gè)個(gè)急于表達(dá)自己的收獲、感受，小手舉得高高的?！拔抑懒藢懽魑恼f真話才會感人?！薄拔矣謱W(xué)到了批改作文的方法。”“我明白了寫作文應(yīng)該詳略得當(dāng)，不能啰嗦。”……我的心也跟著激動、感動。

    當(dāng)然每一堂課都會有遺憾，課后想想，吳老師的意見很正確，課堂上，生生互動不夠，如果讓被評價(jià)者和評價(jià)者再溝通交流一下，加強(qiáng)他們之間的互動，課堂會更生動。由于自己把握課堂的能力還有待提高，對課堂中出現(xiàn)的一些小細(xì)節(jié)的問題處理還不是很準(zhǔn)確，也留下了遺憾。如佳作欣賞，本來設(shè)計(jì)的是可以推薦精彩段落，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，截住了學(xué)生的推薦，也截住了學(xué)生的精彩。

    作文評改是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工作，是學(xué)生自主評說、自主賞析能力的全面展示。學(xué)生通過評改，從對別人及自己的作文評價(jià)中學(xué)習(xí)吸收寫作文、修改作文的方法，在這樣的相互促進(jìn)中，提高作文水平。教師在這個(gè)過程中從具體指導(dǎo)手把手領(lǐng)著走，到扶著走，再到放手，學(xué)生自己走是一個(gè)比較漫長的過程。就像過河一樣，開始要教給學(xué)生過河的方法，但是學(xué)生有可能還是不敢下水，那就需要教師來拉著他的手帶他下水，試試水的深淺，具體實(shí)踐所學(xué)到的方法，甚至要背著能力弱的學(xué)生過河。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對評改作文有了一定的了解，不再存有懼怕之心，教師可以放開拉著的手，伸出手扶一把，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的同學(xué)。再一個(gè)階段就是學(xué)生完全熟悉了作文評改的方法、路途，已能隨心所欲，充分發(fā)揮自己的自主性了，教師可以放手，只幫學(xué)生把握大方向，在旁邊做好保護(hù)工作。

    學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，課堂永遠(yuǎn)是生動的，只要用心，每一節(jié)課都會有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會多研究，努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。