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4.學(xué)習(xí)結(jié)果構(gòu)成后續(xù)學(xué)情分析的內(nèi)容 研究小組借助相應(yīng)的觀察工具對學(xué)生集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行了以學(xué)為中心的課堂觀察，這些觀察的信息都成為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。此外，課后，教師及時對學(xué)生進(jìn)行后測與訪談，后測試題與前測試題類型基本保持一致，小范圍提高了題目的難度。然后，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)反映的一些問題，展開對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合考查，希望發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比喻句的判斷、賞析、運(yùn)用、評價還存在哪些問題，這是后續(xù)教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析的重要組成部分。 二、走向以學(xué)為中心的課堂教學(xué) 基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)，要求教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素，教學(xué)圍繞學(xué)生來組織、調(diào)整、生成，走向以學(xué)為中心的課堂。課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)要凸顯“以學(xué)為中心”的理念，需要從以下幾個方面予以實(shí)現(xiàn)。 1.基于學(xué)情，修正學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容 學(xué)情分析之前，我們首先要做的就是必須弄清楚為什么學(xué)生要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能獲得什么，也就是必須明白目標(biāo)問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)情分析的依據(jù)之一。 根據(jù)目標(biāo)對具體內(nèi)容的學(xué)情進(jìn)行分析之后，還要再回到目標(biāo)，將學(xué)情分析的結(jié)果納入學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時我們應(yīng)該考慮目標(biāo)的確定是否合理，根據(jù)學(xué)情分析的實(shí)際情況，重新擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容潛在的教育意義?！皩W(xué)情基礎(chǔ)是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立校本化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的重要依據(jù)，其作用是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性和個性化的問題?！被趯W(xué)情，才能保證教師對于學(xué)習(xí)目標(biāo)做出恰當(dāng)?shù)哪芰λ筋A(yù)估，確保學(xué)習(xí)活動落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 以學(xué)為中心的課堂，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律找到教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，合理組織和安排教學(xué)內(nèi)容。用教材教，就需要依據(jù)學(xué)生的具體情況對教材內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、編排。教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。 課堂教學(xué)過程中，教師也不能只是一成不變地忠實(shí)執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。真實(shí)的課堂充滿復(fù)雜性和不可預(yù)測性，課前所做的學(xué)情分析即使再詳細(xì)、再面面俱到，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容再全面、再完美，一進(jìn)入課堂的場域，都會暴露出各種各樣的問題。正是這些不確定性，要求教師保持一顆敏感的心，善于傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)具體的課堂教學(xué)情境，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活機(jī)動地改變、創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容。 依據(jù)學(xué)情選擇、組織的教學(xué)內(nèi)容，是“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的要求。教材內(nèi)容本身并不對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的積極意義，只有學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容、從心理上接納它，才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教育價值。 在對《登泰山觀日出》這節(jié)課的教學(xué)研究過程中，教師努力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都是為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，這些是值得借鑒的。 2.基于學(xué)情，設(shè)計合作性學(xué)習(xí)活動 我們經(jīng)常看到這樣的教學(xué)：從教的角度看，流程順暢自然，結(jié)構(gòu)無懈可擊；從學(xué)的角度看，學(xué)生學(xué)得走馬觀花、亦步亦趨。這樣的課堂就缺乏了對學(xué)情的關(guān)注、對學(xué)的關(guān)注，迷失在教師看似光鮮亮麗的表演之中。以學(xué)為中心的課堂，重視學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)和相異構(gòu)想，將學(xué)生這些差異看成可利用的資源?；诓町悾處熀茈y按照自己嚴(yán)格的邏輯組織教學(xué)活動，而需根據(jù)不同的起點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中加以解決。 此外，課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收集學(xué)情信息的過程，常常與教學(xué)實(shí)施交織在一起，學(xué)生作為這些信息的提供者，他們的一言一語、一舉一動都可能透露出重要的信息。教師需要通過傾聽學(xué)生對課堂提問的回答，觀察學(xué)生問題提出、問題解決的過程，了解學(xué)生學(xué)到什么程度、興趣如何、還有何疑問，從而給予相應(yīng)的反饋。 然而，教師個人的能力是有限的。讓學(xué)生在小組中交流、分享自己關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的觀點(diǎn)，可以給予學(xué)生更多直接接觸學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會，給予學(xué)生更多暴露自己問題的機(jī)會，也給予學(xué)生更多獲得反饋的機(jī)會。 3.促進(jìn)教學(xué)與評價的融合 課前的學(xué)情分析試圖明確學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這些學(xué)情推動此后教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施，課中的學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)在其引領(lǐng)下不斷創(chuàng)生。但是學(xué)情分析并非到此結(jié)束，學(xué)情分析是一個包括課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、課后學(xué)習(xí)結(jié)果分析的連續(xù)體，是一個不斷更新、循環(huán)往復(fù)的過程。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)融合。 對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析是連續(xù)體的一個個節(jié)點(diǎn)，是完整的學(xué)情分析不可或缺的組成部分。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價過程，了解學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動之后對核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握狀況，可以了解教師教學(xué)設(shè)計的有效性和教學(xué)實(shí)施的適切性，有利于教師在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，同時也是教師進(jìn)行新一輪課前學(xué)情分析的依據(jù)。它包含的范圍很廣，呈現(xiàn)方式也多種多樣。學(xué)生的口頭語言、書面作業(yè)、行為表現(xiàn)都蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的線索，教師可以從這些不同的呈現(xiàn)方式中，收集相關(guān)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以評價。 |
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