一、問題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程得以有效實施的前提條件是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。新課程改革的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展，“教書”與“育人”并重，促進學(xué)生的成長。

傳統(tǒng)教學(xué)過分地強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，與新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代課堂教學(xué)極不相容。教師在備課時精心設(shè)計每一句話，準(zhǔn)確計算每一環(huán)節(jié)的時間分配，在教學(xué)過程中刻板地遵循教案的步驟，將原本充滿活力的教學(xué)過程變成單一的知識傳遞過程，忽視了師-生、生-生互動及學(xué)習(xí)者個體差異。新課程改革背景下的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求我們以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，重新審視教學(xué)設(shè)計與實施的本質(zhì)，構(gòu)建符合時代要求的設(shè)計方案與實施過程。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計與實施的弊端

在20世紀80年代中期以后，我國的教育、教學(xué)工作者開始關(guān)注國外的教學(xué)設(shè)計理論，并在引入、介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情逐步使國外的教學(xué)設(shè)計理論本土化。隨著素質(zhì)教育的開展，廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中積極探索有中國特色的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計。然而相當(dāng)一部分教師所做的“教學(xué)設(shè)計”仍然是傳統(tǒng)意義上的“備課”——即傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)設(shè)計”，其設(shè)計與實施過程主要有以下三個特點：

1、以教師教學(xué)為中心

 教師從自身經(jīng)驗出發(fā)，以“教”為基礎(chǔ)來設(shè)計課堂教學(xué)，主要通過分析教材的重點難點，研究如何使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并按照教材的邏輯順序設(shè)計出條理清晰、層次分明的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計的各項工作都是為了方便教師去“教”，而忽視了從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)考慮問題。在教學(xué)實施過程中，師-生、生-生之間的交流被簡化為從教師到學(xué)生的單向信息傳遞，學(xué)生的思路受到教師的嚴格控制，處于消極被動地位，難以在學(xué)習(xí)過程中進行積極主動的意義建構(gòu)。

 2、以認知目標(biāo)為本位

認知目標(biāo)的達成是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而理當(dāng)與之并重的情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)則被很大程度地忽視。這是因為前一類目標(biāo)的是應(yīng)試教育的當(dāng)務(wù)之急，大部分教師對其更為了解和關(guān)注；而后兩種目標(biāo)操作難度高，且難以在以考試為主的學(xué)習(xí)評價中得到體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)對認知目標(biāo)的分析而很少考慮對學(xué)生的情感態(tài)度、動手能力的培養(yǎng)。這在教學(xué)實施中表現(xiàn)為：重理論、輕實踐；重理性、輕感性；重結(jié)論、輕過程——學(xué)生成為盛裝僵化知識的容器，難以獲得全面、持續(xù)、和諧發(fā)展

3、以教案實施為依據(jù)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實施過程就是教案執(zhí)行的過程，教學(xué)的最佳狀態(tài)在于教師能夠按照設(shè)計好的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。教案成為教學(xué)活動的唯一參照，限制了課堂教學(xué)的動態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生內(nèi)部的認知過程。當(dāng)教師機械地遵循教案流程開展教學(xué)活動時，其實是在把自己對教學(xué)內(nèi)容的認知和理解強加于學(xué)生的認知活動，因此學(xué)生只能以被動適應(yīng)的方式接受來自教師的信息，即使提出不同的意見或想法，也得不到教師的關(guān)注?？梢?，教案成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。總之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計與實施使課堂教學(xué)活動變成一個簡單的教學(xué)信息“傳播-接收”過程，甚至把它畸變?yōu)橐环N注入式、灌輸式的機械化和程式化的活動，全然忽視學(xué)生主體性、能動性發(fā)揮和全面發(fā)展，不利于學(xué)生的和諧成長。

（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施的優(yōu)勢

隨著新課程改革步伐的邁進，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施成為廣大中小學(xué)校教學(xué)研究的突破點。在此，我們首先對現(xiàn)代課堂教學(xué)作出界定：現(xiàn)代課堂教學(xué)包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩大環(huán)節(jié)，是教學(xué)“預(yù)設(shè)”和教學(xué)“生成”的統(tǒng)一。其中，“教學(xué)設(shè)計”是由教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際狀況和教學(xué)內(nèi)容的需要而對課堂教學(xué)活動進行的合理規(guī)劃、試行以及評價修改，是一個動態(tài)的“預(yù)設(shè)”過程；“教學(xué)實施”是由教師和學(xué)生在“教學(xué)設(shè)計”的引導(dǎo)下開展具有能動性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動（學(xué)生以積極主動的姿態(tài)進行意義建構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋情況對教學(xué)策略作出調(diào)整），是一個動態(tài)的“生成”過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)實施是對教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用與發(fā)展，兩者聯(lián)系緊密，共同構(gòu)成現(xiàn)代課堂教學(xué)的雙翼。在充分認識傳統(tǒng)思路下“備課”與“講課” 的種種弊端的基礎(chǔ)上，我們認為現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)當(dāng)從以學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，做好教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機統(tǒng)一，圍繞有利于發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的新型學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動，最終提高教學(xué)的效率和效果?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與實施的弊端作出積極回應(yīng)：

1、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施符合新課程的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力，使學(xué)生在自主的意義建構(gòu)過程中習(xí)得知識。教師由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用；學(xué)生由教學(xué)信息的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，處于學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師的任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)。教師通過組織和促進學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 2、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展與升華

認知目標(biāo)的達成在現(xiàn)代課堂教學(xué)中仍然占有重要地位，但它不再是唯一的、最終的目標(biāo)。為了促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，現(xiàn)代課堂教學(xué)依據(jù)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，對教學(xué)目標(biāo)進行了拓展，包括認知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動作技能目標(biāo)——讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)動手能力與操作能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)被進一步升華為更高層次的素質(zhì)目標(biāo)，即把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和具體教學(xué)目標(biāo)的達成作為提高學(xué)生素質(zhì)的橋梁，以學(xué)生對知識、情感、技能的內(nèi)化促進素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、體現(xiàn)教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機統(tǒng)一

現(xiàn)代課堂教學(xué)依然始于教學(xué)設(shè)計，包括教師“教”的計劃和學(xué)生“學(xué)”的計劃兩大部分，涉及教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點難點分析、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法選擇和教學(xué)流程安排等。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，結(jié)合學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，考慮如何把培養(yǎng)目標(biāo)落實到各環(huán)節(jié)中去。課堂教學(xué)實施以教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，但不拘泥于其中“預(yù)設(shè)”的流程與策略，而是根據(jù)特定的課堂狀態(tài)（如學(xué)生反饋、教學(xué)條件變化等）對教學(xué)活動作出適當(dāng)調(diào)整，動態(tài)“生成”新的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化發(fā)展。這就使教師和學(xué)生主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

 二、課題研究設(shè)計

  （一）研究目標(biāo)

“現(xiàn)代課堂教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計與實踐”是一個對學(xué)校新課程改革具有實際意義的課題，我們希望通過研究推動我校的教學(xué)改革與實踐的發(fā)展，具體目標(biāo)如下：

 1、優(yōu)化教：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)設(shè)計與實施的觀念，改變其教學(xué)行為，并將教學(xué)工作的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，促進教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者。

 2、優(yōu)化學(xué)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動其主動探究的積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，并以多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，使之具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

3、培養(yǎng)一支掌握“現(xiàn)代課堂教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計與實施能力，并具有較高業(yè)務(wù)水平和先進教育思想的高素質(zhì)教師隊伍。

4、通過研究形成一定的成果，在校內(nèi)各學(xué)科以及同類學(xué)校教學(xué)中推廣。

（二）研究的方法

本課題研究以行動研究法為主，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)、交流研討等方法，注意對教學(xué)科研資料的積累與分析。

 1、行動研究方法

教育行動研究是教師在教學(xué)中研究和解決日常教育教學(xué)中的問題，改進教育教學(xué)工作的一種研究方式。它在改進教學(xué)方法、提高教師水平等方面具有重要作用，其研究成果可在較短時期內(nèi)應(yīng)用于實際工作中。行動研究作為一項群眾性的研究方法，是培養(yǎng)科研型教師的有效途徑。

在本課題的研究過程中，我校教師在教育教學(xué)中將行動與研究相結(jié)合，以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為主要目標(biāo)，依據(jù)日常觀察和行動記錄等收集整理信息，從需要得到即時改進的領(lǐng)域選擇課題，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論研究和解決教育教學(xué)中的具體問題，改進教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。通過行動研究方法的應(yīng)用，各科教師能夠“在行動中研究，在研究中提高”，充分認識到在知識經(jīng)濟時代自己已不再是教書匠，而是行動研究者。這不僅對本課題的順利開展具有重要意義，而且為我校建設(shè)具有研究能力的高素質(zhì)教師隊伍奠定了基礎(chǔ)。

2、其他研究方法

我們還采用經(jīng)驗總結(jié)、交流研討方法對各科教師行動研究的資料進行分析、積累和成果共享，通過總結(jié)、反思、交流的方式提高行動研究的質(zhì)量和效果。教師對某一教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)實施，然后反思、改進和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，并對整個過程中的思路發(fā)展做好總結(jié)，得出經(jīng)驗體會。各教研定期召開教學(xué)交流研討會，組內(nèi)教師共同分享各自近期內(nèi)的研究進展，相互給出建議，并進一步反思自己的教學(xué)設(shè)計與實施，以求不斷提高。同時，學(xué)校及時把優(yōu)秀的教學(xué)案例匯集成冊，在校內(nèi)交流推廣。

三、研究的指導(dǎo)思想

（一）“現(xiàn)代課堂教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計與實踐”的核心理

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

“以學(xué)生為中心”是21世紀教育的主旋律?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出以“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”作為實施素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為核心理念，根據(jù)時代要求，與時俱進，關(guān)注學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。具體來說，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要突出全面性，重視學(xué)生認知、情感、技能的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)時代性，用新鮮的教學(xué)材料補充課本教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的設(shè)計上要符合學(xué)生的認知特點，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的策略開展教學(xué)；在教學(xué)評價的實施上要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，全面衡量學(xué)生各層次目標(biāo)的達成情況，并考慮如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，“以學(xué)生發(fā)展為本”，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中要有與素質(zhì)教育和課程改革相吻合的學(xué)生觀，通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到充分開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。

 2、課堂教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)預(yù)設(shè)的過程

教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等方面的設(shè)計。其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行預(yù)設(shè)；教學(xué)進程和教學(xué)情境也要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。

從本質(zhì)上講，教學(xué)設(shè)計是“一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上修改方法的過程”。因此，課堂教學(xué)設(shè)計也是一個動態(tài)“預(yù)設(shè)”的過程，它要求教師在每一次教學(xué)試行或?qū)嵤┖髮υ械脑O(shè)計進行反思，根據(jù)得到的教學(xué)參數(shù)反饋對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法及教學(xué)手段等做進一步的分析和修改，從而形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。動態(tài)預(yù)設(shè)的目的是通過實踐檢驗不斷改進教學(xué)設(shè)計，最終“獲得解決問題的最佳方法”，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生的健全人格，促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

 3、課堂教學(xué)實施是一個動態(tài)生成的過程

華東師范大學(xué)的葉瀾教授認為課堂教學(xué)活動的質(zhì)量不僅直接影響教師的專業(yè)水平提高和生命價值體現(xiàn)，也直接影響學(xué)生全面發(fā)展與成長。課堂教學(xué)的重要性要求教師一方面發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，另一方面又不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與步驟，而要充分重視課堂教學(xué)中的可變因素，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)實施活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的狀態(tài)要受多種因素的影響，如各種物質(zhì)條件、師生心理狀態(tài)、學(xué)生的認知反饋等。這說明課堂上發(fā)生的一切不是在課前都能預(yù)測到的。實際的課堂教學(xué)并非完全可以按照事先設(shè)計好的教案進行，許多情況下需要教師根據(jù)課堂具體狀態(tài)，作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)變與調(diào)整來處理各種新的、不確定的因素。教師的才華和智慧也正是在處理這些活的情景中得以展現(xiàn)和發(fā)揮。教學(xué)的魅力也就在于此?？梢?，課堂教學(xué)實施是對教學(xué)設(shè)計的二次開發(fā)，構(gòu)成一個動態(tài)生成的過程。

4、課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課堂教學(xué)活動必須既有“預(yù)設(shè)”又有“生成”。一方面，教學(xué)活動是有目的有計劃的活動，缺少必要的“預(yù)設(shè)”教師就難以開展井然有序的教學(xué)，無法達到良好的教學(xué)效果，嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課堂教學(xué)是富有創(chuàng)造性的生命個體的對話與交流，“生成”性是其重要特點，如果對課堂教學(xué)進行過度“預(yù)設(shè)”，排斥教學(xué)過程中任何“意外”與“錯誤”，那么課堂就會缺乏活力，并且會慢慢抹殺師生的創(chuàng)新與探究精神。課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”是緊密聯(lián)系、有機統(tǒng)一的，兩者的優(yōu)勢互補將形成最優(yōu)的教學(xué)效果。教師上課前首先要在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進行合理、適當(dāng)?shù)摹邦A(yù)設(shè)”，也即做好課前的教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時也要特別關(guān)注超出“預(yù)設(shè)”的特殊情況的發(fā)生（如學(xué)生提出富有創(chuàng)意的想法，某一教學(xué)條件發(fā)生變化，師生的心理狀態(tài)受到影響等），以因勢利導(dǎo)的原則抓住并利用這些特殊因素，調(diào)整教學(xué)策略，最終更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。這就是在“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的動態(tài)“生成”過程。課堂教學(xué)動態(tài)“生成”的結(jié)果一方面是改進了教學(xué)實施的策略，另一方面也為教學(xué)設(shè)計提供了參數(shù)反饋，值得教師以此對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”進行反思、分析和修改，得出更為成熟的教學(xué)設(shè)計方案，從而為以后的教學(xué)實施打下基礎(chǔ)。 因此，課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過程。某一單元的課堂教學(xué)在經(jīng)歷“預(yù)設(shè)-生成-再預(yù)設(shè)-再生成”的循環(huán)之后將不斷增強教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施的特征

教學(xué)設(shè)計是對學(xué)習(xí)者業(yè)績問題的解決方案進行策劃籌謀的過程，是為了幫助學(xué)習(xí)者達到預(yù)期目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的系統(tǒng)。教學(xué)實施是基于教學(xué)設(shè)計但又不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程的課堂教學(xué)活動，是對教與學(xué)的系統(tǒng)的運行與二次開發(fā)。在以上界定下，我們認為現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)當(dāng)具有以下特點：

 1、開放性

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)突破45分鐘和教室空間的限制，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以獨立的教學(xué)單元為對象，以理論聯(lián)系實際的教學(xué)材料為內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，強調(diào)開放性。具體體現(xiàn)在三方面：首先是教學(xué)目標(biāo)的開放，在分析和設(shè)計認知目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)考慮學(xué)生在實際生活中的技能應(yīng)用、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；其次是教學(xué)內(nèi)容的開放，注重教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界和社會現(xiàn)實的溝通，吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明和精神文明的最新成果；第三是教學(xué)活動的開放，一方面把學(xué)生感興趣的生活話題引入課堂，另一方面把學(xué)習(xí)向生活實踐延伸，安排實踐性、創(chuàng)造性、研究性的作業(yè)，促進學(xué)生知識的深化、能力的培養(yǎng)和正確的態(tài)度與價值觀的形成。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的實施應(yīng)為學(xué)生提供一個開放的空間和寬松的環(huán)境，使其不再壓抑于傳統(tǒng)教學(xué)的種種刻板限制，而成為思維活躍、富于創(chuàng)造、勇于探索的主動學(xué)習(xí)者，敢于向教師和權(quán)威挑戰(zhàn)。

2、建構(gòu)性

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，以行為主義、認知主義理論為補充。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是積極主動的過程，不是簡單的“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，也不限于信息加工，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟新知識、建構(gòu)新意義的活動。學(xué)習(xí)是一個主動體驗、協(xié)商對話、協(xié)同分享的過程。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計與實施注重獲取知識的探索過程。在過去的教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)生獲取了什么知識，多少知識，因而習(xí)慣于將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。這就把學(xué)生這個生動活潑的“生命體”變成了機械被動的“認知體”，教學(xué)活動也變得毫無生機?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施則要求教師著眼于啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生勇于探索，使其能在學(xué)習(xí)活動中自主地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，體驗成功的喜悅?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計與實施強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策劃和組織，應(yīng)當(dāng)以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主，以接受性學(xué)習(xí)方式為輔。同時要重視對認知沖突的設(shè)計，即教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)預(yù)見學(xué)生的已有知識與新知識之間可能發(fā)生的矛盾沖突，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來解決這種沖突，從而促使學(xué)生更好地建構(gòu)新意義，擴充原有認知結(jié)構(gòu)。

3、粗放性

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要一個規(guī)范的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)實施進行一定程度的“預(yù)設(shè)”，但這個教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的分析、學(xué)習(xí)者特征分析和各種教學(xué)與學(xué)習(xí)策略（首選策略與后備策略等）的設(shè)計上，而對教學(xué)流程的設(shè)計則體現(xiàn)出“粗放性”特點。有的教師習(xí)慣于在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)實施流程寫得非常詳細，問題設(shè)計得也非?，嵥?，教學(xué)時嚴格按照教案進行，表現(xiàn)出明顯的程式化傾向。這就是過度的“預(yù)設(shè)”，結(jié)果導(dǎo)致原本豐富多樣的課堂教學(xué)變得機械、呆板、沉悶。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中，教師可以在前端分析的基礎(chǔ)上設(shè)計粗放性的教學(xué)流程（如問題設(shè)計得寬泛一些，知識的跨度稍大一些），從而在教學(xué)實施過程中根據(jù)實際需要調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和創(chuàng)造力，使其通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種形式尋求答案。粗放性的設(shè)計有利于動態(tài)地“生成”教學(xué)活動，能使學(xué)生在課堂上感受到智慧的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的驚喜和精神的鼓舞，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

4、主體性

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計與實施特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要求發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就決定了教學(xué)設(shè)計和實施要注重過程，使學(xué)生最大限度地處于激活狀態(tài)，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。同時要給予學(xué)生更多的自我設(shè)計、自我操作和同學(xué)間相互交流的機會，使活動真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。主體性還要求教師關(guān)注學(xué)生個體的差異性，主要體現(xiàn)在智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體意味著教師要尊重學(xué)生個體的差異，通過因材施教、異步教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。

5、整合性

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的整合性，主要包含兩個方面。其一是教學(xué)目標(biāo)的整合。既要解決偏重認知目標(biāo)而淡化或取消相關(guān)目標(biāo)的傾向，又要防止矯枉過正，只看重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)而淡化知識、技能、過程、方法目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計要真正體現(xiàn)三維目標(biāo)的內(nèi)在整合。其二是學(xué)習(xí)方式的整合。教學(xué)設(shè)計要針對具體的課題和教學(xué)內(nèi)容特點，將“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式加以有機組合，優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體效應(yīng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的點撥提升相融合體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的和諧共處，這是教學(xué)設(shè)計整合性特點的重要方面。

四、課題的操作

（一）教學(xué)設(shè)計：課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要有一個科學(xué)、合理、充分的教學(xué)設(shè)計對其進行“預(yù)設(shè)”，以保證教學(xué)理念的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程的教學(xué)設(shè)計與以往的教學(xué)設(shè)計就指導(dǎo)思想而言是有較大區(qū)別的。新課程所依據(jù)的是以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行。在教學(xué)設(shè)計中特別要把握好如下幾個要素： 

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是對課程教學(xué)的定位，它既是整個教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。首先，現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；其次，要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；第三，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點。 新課程所追求的是學(xué)生素質(zhì)的提高，因而教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)落在學(xué)生的素質(zhì)提高上，而不僅僅是具體教學(xué)內(nèi)容的獲得上。教師應(yīng)當(dāng)弄清學(xué)生的知識獲取和個體成長之間的關(guān)系問題——教學(xué)活動在表象上是一個獲取知識的過程，在本質(zhì)上是一個學(xué)生成長的過程。學(xué)生成長以其意識、情感、能力等的提高為根本標(biāo)志，知識的學(xué)習(xí)則是為學(xué)生成長與素質(zhì)發(fā)展服務(wù)的。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生成長的媒介，而不是最終目標(biāo)。這一理念是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別之一。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不是教學(xué)設(shè)計中的擺設(shè)，而是教師設(shè)計和實施整個教學(xué)系統(tǒng)的根本方向，是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。所以在具體的確定每次課程的目標(biāo)時，除了要做到高低合理、重點明確、符合學(xué)生實際外，還需要特別注意目標(biāo)表述的行為化。在任何教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理變化，只能通過外顯的行為變化來觀測和推斷。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要清楚地表明學(xué)生在什么條件下會“做”什么，才能最后根據(jù)教學(xué)結(jié)果判斷是否達到了預(yù)期目標(biāo)。

【案例1】《權(quán)利：在規(guī)則中行使》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

 1、知識與技能：了解未成年人擁有的主要權(quán)利。

 2、過程與方法：通過討論和表演，理解規(guī)則與法律是我們享有和行使權(quán)利的保障。

 3、情感、態(tài)度、價值觀：運用法律維護未成年人的權(quán)利。法律是我們享有和行使權(quán)利的保障。認識到在國際社會經(jīng)濟活動中只有按照規(guī)則行事，才能獲得我們應(yīng)有的權(quán)益。

【案例2】《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

 1、知識與技能：能敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，確認力并非維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

 2、探究技能目標(biāo)：

 （1）能初步設(shè)計合理的實驗方案；

 （2）能正確觀察實驗現(xiàn)象并能正確分析原因；

 （3）能正確處理實驗過程中出現(xiàn)的一些問題；

 （4）能正確得出實驗結(jié)論并能進行科學(xué)的推論；

 （5）能正確運用實驗結(jié)論解釋實例。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過科學(xué)探究、體會科學(xué)家進行科學(xué)研究的方法。體會科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，內(nèi)容組織得當(dāng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既包括對“教”的內(nèi)容的設(shè)計也包括對“學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識的傳授，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往只重視“教什么”，緊密圍繞教材，嚴格按照書本上的知識組織順序開展教學(xué)。新課程以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅要從教師角度出發(fā)規(guī)劃教學(xué)材料，還要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計好學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，也即重視對學(xué)案的設(shè)計。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在配合基本的認知、情感、技能目標(biāo)基礎(chǔ)上，還要為教學(xué)的最高目標(biāo)“提高學(xué)生素質(zhì)”服務(wù)。

【案例3】《走一步，再走一步》第二課時學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

 1、變標(biāo)題（理解內(nèi)容）：可以從不同角度自擬標(biāo)題，學(xué)生擬的標(biāo)題有“第一次爬懸崖”，“脫險”，“永遠不能忘記”，“戰(zhàn)勝恐懼”，“八歲的記憶”，“最初的那一步”，“當(dāng)朋友離我而去”等。

 2、變語言（體會深意）

 3、變角色（認識人物）：學(xué)生分別以內(nèi)德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。

 4、變結(jié)局（拓展思維）：例如，杰利找的是“我”的母親，杰利沒有找到“我”的任何親人，杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”，杰利被伙伴們拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫助“我”

 5、變環(huán)境（引發(fā)想象）：我長大后，有一天又遇見類似的困境（這種困境可以讓學(xué)生自由想象），在那種不同的環(huán)境中，我的所想所做又是如何呢？

 3、教學(xué)方法的設(shè)計

 現(xiàn)代課堂教學(xué)方式的選擇要以自主、合作、探究為主，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方式，在應(yīng)用上要強調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。教學(xué)方法是解決教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略，它的設(shè)計同樣包括兩個方面：一是教師教的方法，二是學(xué)生學(xué)的方法。巴班斯基以教學(xué)活動的整體觀點為分類方法論的基礎(chǔ)，把教學(xué)過程劃分為引起、調(diào)整和控制三個相互聯(lián)系的部分，因此，教學(xué)方法也分為相應(yīng)的三大類——激發(fā)認知沖突的方法、引發(fā)學(xué)習(xí)行為的方法、評價學(xué)習(xí)效果的方法。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、直觀演示法、實驗法、作業(yè)法等。

 在以教師講授為主的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往關(guān)注教師教法的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)法則被忽略。新課程的教學(xué)設(shè)計，要改變這一設(shè)計理念，要把學(xué)生的學(xué)法設(shè)計放在一個突出的位置，“教法”應(yīng)適應(yīng)“學(xué)法”。當(dāng)然，在選用教學(xué)方法時，也必須考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認知特點、教師自身的條件和教學(xué)的空間環(huán)境等因素，統(tǒng)籌考慮，精心選擇。

【案例4】《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)方法設(shè)計

 1、創(chuàng)設(shè)情景：

生活中我們總有這樣的經(jīng)驗：公路上行駛的汽車，當(dāng)關(guān)閉油門后，它就會停下來；騎自行車時，如果你停止用力蹬車，自行車也會逐漸慢下來，直到停止；滑冰運動員到達終點后，停止用力，他也會慢慢停下來。

小車從斜面上滑下來后，速度逐漸減慢，最后在水平面上停下來。

2、提出問題：小車在水平面上運動速度減小的快慢跟什么因素有關(guān)？

3、建立假設(shè)猜想

4、設(shè)計實驗方案：（實驗思路、自選器材、怎樣控制條件、需要記錄的信息）

5、實驗檢驗：（分組實驗探索、設(shè)計表格并記錄相關(guān)信息）

請把實驗過程中的疑難問題或者你認為其它還需要探討的問題記錄下來，以便大家共同探討

6、得出結(jié)論

7、推測（1）：假如小車在運動中不受到任何阻力，情況又會怎樣？

 推測（2）：假如小車靜止在水平面上不受任何力的作用，情況又會是怎樣？

8、你的最后結(jié)論是什么？

 4、評價的設(shè)計

   現(xiàn)代課堂教學(xué)的新理念要求我們對課堂教學(xué)評價進行重新思考和定位。我們認為，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價以“促進學(xué)生發(fā)展”為根本標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評價學(xué)生的認知水平，還要評價學(xué)生在情感、意志、人格和潛能等方面的發(fā)展。評價的方法和手段要多元化，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，使學(xué)生成為評價主體之一。具體來說應(yīng)從以下幾方面評價課堂教學(xué)：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成狀態(tài)

    評價課堂教學(xué)，首先要看預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，包括學(xué)生在知識的增長、能力的提高和態(tài)度的形成等方面的發(fā)展水平，這是評價課堂教學(xué)的底線。同時，還要關(guān)注每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上獲得了最大進步，“優(yōu)等生”能否“吃得飽”，“暫困生”能否“吃得了”，確保每位學(xué)生學(xué)有所得，各有發(fā)展。

 （2）學(xué)生的參與狀態(tài)

   學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮程度。學(xué)生的參與狀態(tài)要從廣度和深度兩方面來評價——就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。因此，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有讓學(xué)生在參與中引發(fā)認知沖突的課不是好課。

（3）學(xué)生的交流狀態(tài)

    學(xué)生的交流狀態(tài)是指課堂上師生之間、生生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、體驗等進行交流的程度。教師只有創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生形成安全感、融洽感，從而和教師、同學(xué)以及教材進行自由、平等、大膽的對話。在此環(huán)境中，師生、生生彼此分享知識與見解，交流情感與理念，這將豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長。

 基于以上課堂教學(xué)評價的三個層面，我們設(shè)計了兩個重要評價維度：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

 學(xué)會理解和思考，學(xué)會掌握和運用，學(xué)會分析和歸納，學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑和批判，學(xué)會合作和分享……這些學(xué)習(xí)水平的提升比習(xí)得學(xué)科知識更重要。因此，在新課程改革中，我們將“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)評價的一個維度。試圖以此為“杠桿”，改變過去只重視學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得而忽視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的狀況，促使教師重視學(xué)科“知識”的載體功能，對學(xué)科知識進行必要的教育學(xué)“加工”，使所有的課堂教學(xué)不再僅僅是教書的過程，而真正成為育人的過程。在每堂課中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征，來評價課堂教學(xué)中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平。

【學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價指標(biāo)】

①是否積極參與； 

②是否獨立思考；

③能否主動探索；

④能否自由表達；

⑤是否善于合作；

⑥是否富于想象；

⑦是否敢于否定；

⑧是否興趣濃厚

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

  如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評價主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。以往的課堂教學(xué)評價，基本上只有“教學(xué)效果”一個評價維度。而對教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)在一次評課活動中說過：“重要的是看學(xué)生，而不是光看教師講課?！闭n堂教學(xué)追求的效果，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

 我們將原先評價課堂教學(xué)的“教學(xué)效果”改成“學(xué)習(xí)效果”，絕不僅僅改變了評價的方向，更重要的是賦予它一個全新的內(nèi)涵。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價最終定位于三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

【學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)】

①知識目標(biāo)——學(xué)會了嗎?

②能力目標(biāo)——會學(xué)了嗎?

③情感目標(biāo)——學(xué)得有情趣嗎?

（二）教學(xué)實施：課堂教學(xué)的“生成”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@就要求我們在教學(xué)實施中構(gòu)建“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的全新平臺，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的“生成”性特點，為學(xué)生認知的拓展、能力的培養(yǎng)和人格的塑造提供條件。

 新課程理念認為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。所謂課堂教學(xué)的“生成”性特點是指：課堂教學(xué)并不是一種機械地按照既定“劇本”進行“表演式”教學(xué)，而是需要教師根據(jù)學(xué)生聽課情況的客觀變化，靈活地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略進行及時調(diào)整，充分調(diào)動一切“可變”和“可動”因素，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，以促進學(xué)生的理解、成長與發(fā)展。當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新理念要求教學(xué)應(yīng)強調(diào)知識的動態(tài)生成性，強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)。無論課堂教學(xué)預(yù)先設(shè)計得多么周詳，在實施的過程中都可能由于可變因素而導(dǎo)致一些意外情況或突發(fā)事件。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對此置之不理或極力掩飾，那只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神；反之，如果教師能夠因勢利導(dǎo)、處理得當(dāng)，充分利用好課堂上生成的教育資源，則可使整個課堂充滿生命活力，使教學(xué)過程富于樂趣和創(chuàng)造性。

新課改為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺——課堂教學(xué)從“單純地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭烁袼茉臁保瑥摹肮噍斨R”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐?gòu)”、從“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄俊薄＿@些轉(zhuǎn)變都應(yīng)在課堂教學(xué)的“生成”過程中得到體現(xiàn)。那么在新課程改革背景下，我們?nèi)绾慰创毁x予新含義的“教”與“學(xué)”，如何有效地“生成”課堂教學(xué)呢？經(jīng)過研究總結(jié)，我們認為以下幾點非常重要： 

 1、營造課堂生成的環(huán)境與氛圍

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思維、靈感參與課堂教學(xué)。教師絕不能再獨霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)課堂教學(xué)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。動態(tài)生成昭示著教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而應(yīng)形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，教師和學(xué)生教學(xué)相長、共同提高。和諧的師生關(guān)系所營造的民主氛圍意義重大。

同時，動態(tài)生成不是被動和盲目的，必須靠教師有意識地引導(dǎo)和發(fā)掘，并在營造最優(yōu)化的動態(tài)生成上下工夫。只有優(yōu)化的動態(tài)教學(xué)過程，才能生成新知識、新智慧、新激情。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)課堂教學(xué)的生成空間。用動態(tài)生成觀指導(dǎo)課堂教學(xué)，其關(guān)鍵是要認識到：課堂教學(xué)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)活動中，師與生、教與學(xué)是互構(gòu)互生、良性互動的，兩者的雙向交流與溝通對于創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境與氛圍，生成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程具有重要意義。

 2、順應(yīng)學(xué)生的需要而生成教學(xué)過程

 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教師有一種定勢，認為自己主要的教學(xué)任務(wù)便是將書本上的知識原原本本地傳授給學(xué)生。于是很多情況下，善良的教師恨不得將所有知識制成芯片，嵌入學(xué)生的大腦之中。殊不知，學(xué)生未來發(fā)展所需要的不僅僅是現(xiàn)成的知識，他更需要掌握解決問題的方法，感受探索新知的過程，培養(yǎng)與人合作的技巧，獲得自我發(fā)展的能力。圍棋上有句名言：“棋從斷處生?！币槐P棋因住對手的斷處獲勝更顯得精彩、激烈。同樣，優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的重要原因就是他們上課時刻關(guān)注學(xué)生的需要，并能根據(jù)學(xué)生的需要動態(tài)地生成教學(xué)活動。

順應(yīng)學(xué)生的需要而生成教學(xué)過程是對教學(xué)設(shè)計的必要補充。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時不一定能預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容、方式上的所有需求，因而可能出現(xiàn)教學(xué)“預(yù)設(shè)”與教學(xué)實施難以融合的狀況。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，根據(jù)學(xué)生需要及時調(diào)整教學(xué)策略和手段，動態(tài)生成能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)就顯得鮮活而生動，不僅使學(xué)生獲得了知識與技能，而且體現(xiàn)了以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本的理念。

 3、注重課堂中的全面參與和互動合作

全面參與和互動合作是師生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)共同發(fā)展的重要途徑。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，師生發(fā)展的必要前提是廣泛參與——讓每位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。在廣泛參與的過程中，學(xué)生有機會通過親身實踐與感知進行學(xué)習(xí)，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的火花，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。師生發(fā)展的重要方式是互動合作——師-生之間、生-生之間就知識探究、問題解決等活動開展互動交流與積極合作。只有通過互動合作，“教”與“學(xué)”才會生動活潑，實現(xiàn)教學(xué)相長。

教師在課堂教學(xué)中組織全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過師生互動、生生互動、師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅增長了知識與能力，而且形成了積極的態(tài)度、高尚的情感和正確的人生觀、價值觀，從而提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。與此同時，教師也在“教”與“學(xué)”雙邊活動中得到發(fā)展，成為具有教學(xué)“生成”能力的創(chuàng)新型教師。新課程改革中，我們應(yīng)推動教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，通過師生全面參與和互動合作式教學(xué)，解決師生同步發(fā)展的問題，創(chuàng)造“以教師發(fā)展帶動學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展促進教師發(fā)展”的新局面。

4、及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)

課堂上學(xué)生對同一個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的反應(yīng)是多種多樣的，有的甚至大大超出教師的預(yù)料，使教師“措手不及”。學(xué)生出乎意料的反應(yīng)有時是基于獨特的創(chuàng)造性見解，有時則是一種錯誤理解。面對這類情況，教師首先要承認學(xué)生思路的合理性，并創(chuàng)造機會使這些思路展示出來，而不能流露出不耐煩的情緒，并簡單處理。其實，學(xué)生錯誤或模糊的思路正反映了他們當(dāng)前的認識沖突或障礙所在。教師完全可以將其作為洞察、開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄?，找出某些錯誤的“合理性”，及時溝通、點撥、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在由認知沖突走向和諧的過程中獲得質(zhì)的飛躍。

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其實施過程很難完全按計劃進行。面對意料之外的學(xué)生反應(yīng)，教師不能用各種預(yù)設(shè)的答案加以應(yīng)付，而要用動態(tài)的、生成的眼光去看待這些情況，努力把“沒想到”的課堂狀態(tài)當(dāng)作一種資源來開發(fā)。雖然這樣做有可能會使教學(xué)處于一個“無序”狀態(tài)，但教師的靈活處理可以使教學(xué)重新達到“有序”的境界。根據(jù)實際需要動態(tài)生成的教學(xué)活動在形式上將顯得豐富多彩，在效果上將優(yōu)于預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)。

（三）“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一的現(xiàn)代課堂教學(xué)

 現(xiàn)代課堂教學(xué)要求“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一。教學(xué)活動是有目的有計劃的活動，缺少必要的“預(yù)設(shè)”教師就難以開展井然有序的教學(xué)，無法達到良好的教學(xué)效果，嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，課堂教學(xué)是富有創(chuàng)造性的生命個體的對話與交流，“生成”性是其重要特點。著名教育學(xué)家布魯姆說過，人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果的全部范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)也認為，課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課堂中的許多突發(fā)事件其實是寶貴的資源，教師可以借助它們動態(tài)生成符合需要的課堂教學(xué)，作為對預(yù)設(shè)的改進與補充。下面用案例來說明我們對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的感受和認識：

【案例5】化學(xué)課實驗

一位教師在驗證“呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”演示實驗中，讓一名學(xué)生到講臺前向已準(zhǔn)備好的試管內(nèi)吐氣。這個學(xué)生在吹的過程中，剛開始用力過猛，液體濺出，而且石灰水并沒有變渾濁（其實石灰水已變渾濁，但由于他吹的次數(shù)過多從而使變渾濁的石灰水又變清了）。見到這種情形，他有些懊喪地下去了。見此情景，這位教師肯定了這位同學(xué)的勇氣，并要求其他同學(xué)一起來解決這個問題。有的同學(xué)說，“不應(yīng)吹氣過猛，并且他吹的次數(shù)太多”。這個學(xué)生按照自己所說的演示了一遍，確實達到了預(yù)期的實驗結(jié)果。

實驗過后，教師并沒有就此罷休，而是提出問題：向澄清的石灰水中吹氣，為什么先變渾濁而后又變清了？仍然請剛剛上臺的同學(xué)來回答，在其他同學(xué)的提示下，該同學(xué)應(yīng)用化學(xué)知識找到了其中的原因，答道：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)先生成碳酸鈣（不溶于水生成沉淀），如果二氧化碳過量則會與碳酸鈣繼續(xù)反應(yīng)生成碳酸氫鈣（易溶于水）。教師接著說：我非常高興地看到了你的進步！

本節(jié)按這位教師的預(yù)計，學(xué)生往石灰水中吹氣，然后變渾濁，繼而導(dǎo)入新課，教學(xué)過程能順利地按課前預(yù)設(shè)的進行。但課堂是復(fù)雜多變的，會不斷地生成許多新的問題，可能與教學(xué)預(yù)想發(fā)生矛盾。特別在化學(xué)實驗課上，影響實驗的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的機率相對也比較高。有些實驗，在課堂上意外地失敗了，教師對這種情況的處理得當(dāng)與否，很大程度反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高低。如果極力掩飾，則可能誤了學(xué)生；如果能像案例中的教師那樣因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失敗的原因，則能及時扭轉(zhuǎn)被動局面，收到意外的效果。

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，每一節(jié)課的內(nèi)容和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案中，課堂教學(xué)就像計算機輸出規(guī)定程序一樣。這種以教案為本位的封閉性教學(xué)使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏樂趣和生機，缺乏智慧的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，我們強調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不否認教學(xué)設(shè)計的必要性。相反，認真?zhèn)湔n，分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要，充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，才能在出現(xiàn)意外時處變不驚、應(yīng)對自如。

在利用生成性教育資源的過程中，我們應(yīng)該注意，對于學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，或?qū)W生已經(jīng)達到的共識，個別學(xué)生提出問題后，不要再占用時間進行專門的討論，教師可以在課后進行專門輔導(dǎo)。對一些學(xué)生探究起來非常困難，又不是關(guān)鍵或重要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上出現(xiàn)后也不要花費過多的時間，應(yīng)告訴學(xué)生感興趣的話可以在課下探究。過程的開放就會影響某些課時的進度或教學(xué)任務(wù)。因此，教師要靈活把握時間、駕馭課堂。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)要做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。教師一方面要在課前做好教學(xué)設(shè)計，并在實施或試行后及時修改和調(diào)整；另一方面，面對課堂上的突發(fā)事件，應(yīng)平心靜氣地面對，充分發(fā)揮自身的教育機智，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源。

五、研究的成效與反思

（一）現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的研究成效

 通過實踐研究，我們認識到：教學(xué)設(shè)計是“一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結(jié)果、并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程”，其目的是“獲得解決問題的最優(yōu)方法”。以往教師在備課時的主要任務(wù)是“寫教案”，即根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出詳細的教學(xué)流程，而忽視對這些教學(xué)步驟的依據(jù)的分析。教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教案設(shè)計，它要求對教學(xué)問題進行前端分析，包括對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要及任務(wù)的分析；它重視在前端分析基礎(chǔ)上對教學(xué)材料進行二次開發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容；它需要根據(jù)具體教學(xué)參數(shù)來選擇教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略；它強調(diào)教學(xué)“預(yù)設(shè)”的粗放性與發(fā)展性，以不斷改進教學(xué)設(shè)計。

1、加強教學(xué)設(shè)計的前端分析

在以規(guī)劃教學(xué)實施流程為主的教案設(shè)計當(dāng)中，前端分析并不受關(guān)注，一般只包括簡潔的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點陳述，且只涉及認知層面?？梢?，教師在設(shè)計教學(xué)過程時并沒有全面考慮前端分析所包含的必要因素，其教案設(shè)計的依據(jù)是不充分的。

 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

 單元教學(xué)目標(biāo)

 教學(xué)目標(biāo)分類

 教學(xué)目標(biāo)分析

 認知特點與風(fēng)格

 學(xué)生能力起點

 學(xué)習(xí)動機分析

 學(xué)生特征分析

 期望狀態(tài)

 當(dāng)前狀態(tài)

 差距分析

（學(xué)習(xí)需要）

   圖1： 教學(xué)設(shè)計的前端分析

 通過課題研究，我們認識到教學(xué)設(shè)計前端分析的重要意義，并總結(jié)出有效的分析方法。如圖1所示，前端分析包括兩個方面，教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)生特征分析。其中教學(xué)目標(biāo)的分析可以細化為三個層次：其一是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的總體教學(xué)目標(biāo)，其二是所涉及的教學(xué)單元的具體目標(biāo)，其三是對教學(xué)目標(biāo)的分類，包括認知、情感、技能等方面。教學(xué)目標(biāo)分析將得出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后達到的期望狀態(tài)。學(xué)生特征分析包括對其學(xué)習(xí)動機、認知特點與風(fēng)格、能力起點的分析，其結(jié)果是得出學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，即未開展學(xué)習(xí)時的狀態(tài)。前端分析的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)差距分析（也即學(xué)習(xí)需要分析），它是通過比較學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和期望狀態(tài)得出的，兩者之差就是學(xué)習(xí)需要。

在經(jīng)過一個完整的教學(xué)設(shè)計前端分析之后，教師就會對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)有一個明確的認識，知道學(xué)生目前在認知、能力、情感方面是什么樣的狀態(tài)，需要幫助學(xué)生達到一個什么樣的狀態(tài)，以及狀態(tài)轉(zhuǎn)換的難易程度。全面而清晰的學(xué)習(xí)需要分析將為之后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略選擇等提供可靠依據(jù)。

2、重視教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

在傳統(tǒng)的教案設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容往往被等同于教材內(nèi)容，沒有根據(jù)教學(xué)的具體需要進行再加工。教師分解教材內(nèi)容后，用教案中的教學(xué)過程將其串聯(lián)起來，即完成了對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并且往往只涉及知識點、知識結(jié)構(gòu)等認知方面的因素，忽視對學(xué)生的情感態(tài)度與實踐能力培養(yǎng)。盡管教案設(shè)計可以確保教材內(nèi)容在課堂上得到詳盡的闡釋，但其實質(zhì)是把教師變成了“教書匠”——為了傳授課本內(nèi)容而教學(xué)，脫離了促進學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生求得快速發(fā)展的主要“信息源”，已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容不可簡單地照搬教材，而必須根據(jù)前端分析的結(jié)果對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)。一方面要利用教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果，以此為中心選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，不僅包括課本內(nèi)容，而且應(yīng)適當(dāng)插入補充材料，如學(xué)生生活實際，學(xué)科前沿信息，社會現(xiàn)實問題等等，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性與全面性。另一方面，要利用學(xué)生特征分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度、動作技能等方面的特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生的能力范圍，符合其學(xué)習(xí)需要，從而達到良好的教學(xué)效果。《綱要》明確指出，要“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這就要求課堂教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要努力挖掘有關(guān)情感、態(tài)度等方面的非智力因素，使課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容既包括智力因素又囊括非智力因素，成為一個“知情合一”的統(tǒng)一體。

例如：梁樂燕老師在執(zhí)教《散步》一文時，為達到“培養(yǎng)學(xué)生珍愛親情”的情感目標(biāo)，除了賞析課文內(nèi)容外，還把××學(xué)生的父親（因某事件觸犯法律外逃）遠離他鄉(xiāng)為自己子女過生日回家被捕一事融入課堂，由學(xué)生自身說法，有效地渲染了課堂氣氛，成功地實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，提高了課堂教學(xué)效果。

3、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的選擇上存在偏向，往往只注重對教學(xué)方法與策略的設(shè)計而忽視對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。這就直接導(dǎo)致課堂教學(xué)表現(xiàn)為以教師傳授為中心的形式，阻礙了對學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

 我們認為，現(xiàn)代課堂教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面的活動，因此其策略選擇應(yīng)同時包括教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，兩者相輔相成，統(tǒng)一于促進學(xué)生全面發(fā)展的最高目標(biāo)?！毒V要》還明確指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就說明在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)在合理選擇教學(xué)策略的同時，對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計予以充分重視，發(fā)掘?qū)W生在課堂上的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

 教學(xué)與學(xué)習(xí)策略都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計，其目的是為了幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達到預(yù)期狀態(tài)，而不是僅僅為了傳授課本知識。教學(xué)策略的設(shè)計包括對教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，可以根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加以選用。對于占用教師時間和精力較多的復(fù)雜策略，使用前應(yīng)估計其教學(xué)效果與教學(xué)投入是否成正比。如果該策略僅僅是課堂的裝飾，那么寧可用等效的簡單策略取代。學(xué)習(xí)策略的設(shè)計以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主旨，積極采用有利于學(xué)生全面發(fā)展的策略。具體來說包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)策略設(shè)計——前者是學(xué)習(xí)的外因，為學(xué)生提供發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用的環(huán)境和條件，可進一步細化為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和提供學(xué)習(xí)資源和信息處理工具，預(yù)設(shè)師-生、生-生之間的人際關(guān)系等等；后者是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，為學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)提供策略指導(dǎo)，包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。合理、高效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的重要因素，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長與發(fā)展。

4、根據(jù)實施情況改進教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往側(cè)重于教學(xué)過程的程式化，特別是細節(jié)化的準(zhǔn)備，形成一個偏向于“靜態(tài)”的計劃性的教案。這能適應(yīng)教師單向的“傳遞”活動，但不能適應(yīng)具有交互性、動態(tài)性的真實教學(xué)過程。難以在實施過程中或結(jié)束后及時修改的教學(xué)設(shè)計缺少足夠的靈活性與可變性，不利于生成動態(tài)的課堂教學(xué)。

 為了在教學(xué)過程中使師生獲得“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重前端分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與思路的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上得出粗線條的教學(xué)流程框架，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各種不確定因素，為課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。這樣，在教學(xué)過程的展開中，教師才有可能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況進行實時的動態(tài)調(diào)整。根據(jù)教學(xué)實施情況改進教學(xué)設(shè)計，一方面是指在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地修改教學(xué)策略和流程等，以適應(yīng)課堂需要；另一方面是指教學(xué)結(jié)束后，教師對動態(tài)生成的課堂教學(xué)進行反思和總結(jié)，更加理性地修改和完善教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)下一次教學(xué)實施的需要?？傊?，教師必須十分重視課堂教學(xué)設(shè)計的粗放性、發(fā)展性特點，把它看作一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案，在實施過程中適時改進，之后還要不斷完善。

5、教學(xué)設(shè)計步驟總結(jié)

經(jīng)過課題研究，我們在得出以上四條教學(xué)設(shè)計基本經(jīng)驗的同時還總結(jié)出適合我校教師的教學(xué)設(shè)計一般步驟：

教學(xué)試行或?qū)嵤?/p>

教學(xué)設(shè)計成果評價

學(xué)習(xí)過程與效果評價

教學(xué)設(shè)計方案評價

教學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)生特征分析

預(yù)期狀態(tài)

當(dāng)前狀態(tài)

學(xué)習(xí)需要

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略設(shè)計

圖2：教學(xué)設(shè)計一般步驟

在上述教學(xué)設(shè)計步驟中，有幾點值得注意：在分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定預(yù)期狀態(tài)時，盡可能用可觀察、可測量的行為動詞來描述教學(xué)結(jié)果；在分析學(xué)習(xí)需要時，應(yīng)比較當(dāng)前狀態(tài)和預(yù)期狀態(tài)在認知、情感、技能等各方面的差距，并進行相映的學(xué)習(xí)任務(wù)分析；在設(shè)計教學(xué)策略時，需要考慮采用什么方式和方法向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；在設(shè)計學(xué)習(xí)策略時，既要考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，也要考慮如何引導(dǎo)并促進學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；在評價教學(xué)設(shè)計的成果時，一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果進行評價，主要指測試及評分，另一方面要對教學(xué)設(shè)計方案本身進行評價，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程與效果的評價對前端分析、教學(xué)內(nèi)容與策略設(shè)計等進行反思，最后做出適當(dāng)修改，以完善教學(xué)設(shè)計。

（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)實施的成效

現(xiàn)代課堂教學(xué)實施的重要特點在于動態(tài)“生成”的教學(xué)過程。它是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程要遠比“預(yù)設(shè)”計劃的教學(xué)計劃更為生動、活潑和豐富。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它靈活地納入多種可變因素，如教學(xué)活動中教師和學(xué)生內(nèi)外部狀態(tài)變化，師-生、生-生之間關(guān)系的重組，教學(xué)環(huán)境與條件的變動等等，通過教師及時處理多種反饋來推進教學(xué)過程，從而構(gòu)建起開放而充滿活力的課堂教學(xué)新模式。

通過課題研究我們發(fā)現(xiàn)，積極開展具有“生成”性特點的課堂教學(xué)，可以將新課程的教學(xué)理念充分落實到教學(xué)活動中，促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，因而十分有利于推動我校的新一輪課程改革。動態(tài)“生成”的課堂教學(xué)為我們帶來了諸多喜人的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍變得更為和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式發(fā)生積極變化，教師的角色實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換，信息技術(shù)工具得到合理運用。這些具有進步意義的變化促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，改善了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率，對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有重要影響。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍大為改觀

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”成為一種經(jīng)典的模式。在這樣一種模式下，教師和學(xué)生往往處于不平等地位，難以形成民主、寬松的交流氛圍；學(xué)生的主要信息源是教師，缺少開展主動化學(xué)習(xí)的必要學(xué)習(xí)資源環(huán)境；教師嚴格按照教案控制教學(xué)進程，限制了學(xué)生自主建構(gòu)意義的空間。

現(xiàn)代課堂教學(xué)實施過程中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)造性思維等多方面的培養(yǎng)出發(fā)為其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。首先為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主、平等、互動的課堂交流環(huán)境，讓所有學(xué)生都敢于參與到師-生、生-生之間的討論中去，并能通過大膽表述個人見解、認真聽取他人觀點而有所收獲。同時為學(xué)生提供一個豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，以促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在教師、同伴的啟發(fā)和學(xué)習(xí)資源的幫助下，主動解決學(xué)習(xí)中的問題與困難。此外還要為學(xué)生創(chuàng)造一種開放性、探究性的學(xué)習(xí)討論氛圍，讓學(xué)生各抒己見、相互爭論，既有自己獨創(chuàng)性的觀點，又能以開放的態(tài)度接受他人觀點中的合理成分，并在討論的過程中積極探究真理。通過這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將在一個和諧的氛圍中活躍地開展各種學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自身素質(zhì)的拓展與提高

2、學(xué)習(xí)行為與方式發(fā)生變化

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計決定了學(xué)生在課堂上處于被動地位，消極地接收來自教師的教學(xué)信息，而沒有探究真理、建構(gòu)意義、解決問題的機會。這樣的教學(xué)實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練，用教師和課本的思路框定學(xué)生的思維發(fā)展，不利于能力、情感目標(biāo)的實現(xiàn)，需要進行一系列改革。

《綱要》在“課程改革的目標(biāo)”部分明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計與實施中，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性與創(chuàng)造性，改變其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式。在我校的課題研究中，不少教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生提出一系列真實性任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)組織教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一改過去被動接收的學(xué)習(xí)方式，而在教師的組織與指導(dǎo)下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問題，以更為積極的態(tài)度和更為活躍的思維投入學(xué)習(xí)。通過“做中學(xué)”，學(xué)生可以從自身的實踐經(jīng)驗中獲取知識、培養(yǎng)能力、形成正確的態(tài)度，從而獲得更好的效果。

下面以英語課題組的研究實踐為例，說明我校的新課程改革在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的收獲：

【案例6】英語課題組的研究實踐

[實踐一]：在一年級上的一課教學(xué)中，教師布置任務(wù)：學(xué)生分組設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查人們的個人信息，學(xué)生以4人為一個小組進行問答，然后填表。

                        Name                Age                 

                        Row                 Number            

                        Class                 School            

                        Grade              

                  問題：What’s your name?

                   How old are you?  

                  What school are you in?

                   What class are you in? 

                  What grade are you in?

                  What row are you in?

                  What number are you in?   

通過事先的任務(wù)布置，學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，在較為真實的語境中鍛煉了學(xué)生口、筆頭交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

 [實踐二]：在“Money、Friends and Happiness”這一材料學(xué)習(xí)中，教師在最后一環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計：分A、B角色辯論。A組：Money can make us happy.  B組：Friends can make us happy. 兩大組成員先在組內(nèi)熱烈討論，然后成員個個爭先恐后地發(fā)言，為本組的觀點辯護，使課堂氣氛達到了高潮。 

從這些課堂教學(xué)實踐中我們看到，學(xué)生從單向的接受轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的合作互動。學(xué)生不僅解放了自己各項感官，而且更重要的是他們在課堂教學(xué)中有了自己思維與活動的時間和空間，能夠?qū)⒆约旱挠H身體驗與知識獲取、技能掌握結(jié)合起來。這就使我們的課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學(xué)”。

 3、教師角色實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是講臺上的“圣人”，起著傳授知識的作用，并以知識權(quán)威的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前——教師的闡釋取代學(xué)生的思考，教師的答案成為全班學(xué)生的一致結(jié)論。在以“教”為中心的教學(xué)過程中，教師只是“授人以魚”而非“授人以漁”，學(xué)生只能接受式地學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

 新課程改革對教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者、監(jiān)督者、命令者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、幫助者”。經(jīng)過我們的課題研究，教師們開始意識到：轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中扮演的角色對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用具有重要意義。為促進學(xué)生的意義建構(gòu)與能力培養(yǎng)，教師的任務(wù)在于為學(xué)生提供自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件，包括開展有效學(xué)習(xí)的策略和資源環(huán)境，而不是僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)知識。許多教師重視在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為中心引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題開展自主學(xué)習(xí)，并適時給予必要的指導(dǎo)與幫助，實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。

 4、信息技術(shù)工具得到合理運用

在過去的計算機輔助教育時代，信息技術(shù)工具通常被作為教師的教學(xué)工具，用于展示教學(xué)信息，成為一種教學(xué)媒體。教師將整堂課用播放預(yù)制計算機課件的形式串聯(lián)起來，不僅限制了課堂教學(xué)的動態(tài)“生成”性特點，而且難以發(fā)揮信息技術(shù)在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的真正作用。CAI依然是傳統(tǒng)教學(xué)理念下的產(chǎn)物，不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

隨著新課程改革的開展，信息技術(shù)與課程整合以其“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神”的理念吸引著我們的視線。在我校的課題研究中，我們將如何把信息技術(shù)資源與工具合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中擺到了重要位置。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了豐富的資源，使兩者在信息的獲取上處于對等地位，同時也對教師的知識權(quán)威角色產(chǎn)生了巨大沖擊。學(xué)生不必再把教師作為唯一的信息源，他們完全可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具以自主、合作、探究的方式來建構(gòu)意義、獲取新知。當(dāng)然，教師的作用并沒有因此而削弱，但迫切需要轉(zhuǎn)換角色——從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，為他們利用信息技術(shù)工具獲取、加工、處理信息提供指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力。教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中非常重視利用信息技術(shù)資源與工具，在采用CAI輔助教學(xué)的同時，也認識到將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具的重要意義。在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生積極利用信息技術(shù)來處理信息和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力與精神，為他們將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三）推動現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的策略啟示

現(xiàn)代課堂教學(xué)包含“預(yù)設(shè)”和“生成”兩個層面，并要求兩者達到動態(tài)平衡。預(yù)設(shè)是有目標(biāo)、有計劃的教學(xué)活動的基本要求，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個理性的思考與安排。但教學(xué)不是簡單傳遞和接受信息的過程，而是在預(yù)設(shè)的指導(dǎo)下靈活生成與開發(fā)的過程。離開了預(yù)設(shè)，生成就毫無意義；沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條——兩者都無法順應(yīng)新課程的課堂教學(xué)理念。因此，課堂是在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“生成”，在“生成”的過程中改進的?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”的有機結(jié)合推動教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化發(fā)展。

然而，僅僅辯證地認識課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是遠遠不夠的，在此基礎(chǔ)上重要的問題是使教師能夠在具體的教學(xué)實踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，建設(shè)一支既能合理預(yù)設(shè)又能動態(tài)生成課堂教學(xué)的高素質(zhì)教師隊伍。通過課題研究我們認識到，這是一個長期的發(fā)展計劃，而并非一蹴而就的轉(zhuǎn)變，因此，我們需要采取一系列有效策略來推動我?，F(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展和相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)。

1、重視專業(yè)發(fā)展

教師作為一門專業(yè)，既包括學(xué)科領(lǐng)域的知識，也包括教學(xué)的方法技能，兩者缺一不可。否則教師不僅無法科學(xué)地“預(yù)設(shè)”、合理地“生成”教學(xué)，更難以處理好它們之間的關(guān)系。追求教學(xué)的動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然會遭遇阻滯。如何在預(yù)設(shè)與生成之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶饽兀窟@就需要教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時有開放的意識，能夠把握課堂上的各種“可能性因素”，通過設(shè)置一些彈性問題為學(xué)生留下思維發(fā)展的空間。比如在組織學(xué)生交流討論時，關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時讓具有獨創(chuàng)見解的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)全體學(xué)生的思考等。 因此，具有粗放性和發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，它是影響教師能否處理好課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”重要因素。我們必須加強教師培訓(xùn)，高度重視教師在學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)技能兩方面的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展，使教師一方面能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征等因素進行教學(xué)設(shè)計，另一方面能夠在教學(xué)過程中根據(jù)實際需要調(diào)整教學(xué)策略方法。

2、重建備課制度

“不上無準(zhǔn)備之課”是科學(xué)而藝術(shù)的把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。許多成功的案例都表明，“預(yù)設(shè)”越充分的教學(xué)，“生成”過程也越理想；反之，草率而倉促的教學(xué)“預(yù)設(shè)”只能“生成”低效而混亂的教學(xué)過程。

新課程的課堂教學(xué)要改革和重建制度，對教學(xué)實施活動進行科學(xué)而充分的“預(yù)設(shè)”。過去許多教師忽視了教學(xué)的特點，把備課誤解為詳寫教案，把上課誤解為主是照搬教案，把評價教師備課弄成了就是檢查教案，甚至對教案的字數(shù)、字體等都有嚴格而煩瑣的規(guī)定。重建備課制度意味著我們要扭轉(zhuǎn)過去對備課的片面理解——要求教師學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)設(shè)計，能夠在新課程的理念下根據(jù)教學(xué)設(shè)計的方法、步驟在每一單元的教學(xué)實施之前都做好“預(yù)設(shè)”工作，以便“生成”更為高效的課堂教學(xué)。

3、引導(dǎo)實踐反思

教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)，需要理論的指導(dǎo)，更需要實踐的磨礪，因此，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，特別強調(diào)教師在實踐基礎(chǔ)上進行深刻反思，在反思過程中積累經(jīng)驗。在課堂觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗豐富的教師往往能從容不迫地處理教學(xué)中的 “突發(fā)事件”，并把這些“突發(fā)事件”開發(fā)為重要的教學(xué)資源，“生成”優(yōu)于“預(yù)設(shè)”的教學(xué)效果。

【案例7】

特級教師于永正一次大型公開課，時間是下午第一節(jié)課，師生很疲累，而且比較緊張，他剛一開口，麥克風(fēng)刺耳地尖叫，在場的組織者和聽課者都為之捏一把汗，但于教師鎮(zhèn)定自若，等技術(shù)人員把音響調(diào)好，他問：同學(xué)們，你們聽到剛才一陣尖叫有感覺？有學(xué)生說：嚇了一跳。于老師風(fēng)趣地說，你們是牛犢不怕虎，我可沒有您們膽子大，我是嚇了大跳，贏得現(xiàn)場一片喝彩，原有的緊張、沉悶、尷尬的氣氛一下子松馳下來，師生關(guān)系、教學(xué)氛圍達到了最佳狀態(tài)，為這節(jié)公開課成功和預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成開了個好頭。

我們也注意到，當(dāng)類似的“意外”出現(xiàn)在一些缺乏經(jīng)驗的教師的面前時，他們往往手足無措，無法創(chuàng)造性將其開發(fā)為有用的“生成”資源，以至于預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟也被這種“意外”打亂。這些教師在“預(yù)設(shè)”水平和“生成”能力上都還存在較大缺陷——他們往往無法預(yù)見課堂教學(xué)的可變因素，即使預(yù)設(shè)到了也不知如何藝術(shù)地處理；同時他們也沒有足夠的自信與能力在動態(tài)發(fā)展的課堂上及時而積極地“生成”教學(xué)。這些都與教師的反思和經(jīng)驗有關(guān)，說到底就是反思深刻與不深刻、經(jīng)驗豐富與不豐富的差距。因此，引導(dǎo)教師反思實踐并積累經(jīng)驗，是促進教師科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的必由之路。

 4、培育教學(xué)智慧

什么是教學(xué)智慧？學(xué)術(shù)界至今沒有一個公認的結(jié)論，但是教學(xué)智慧的重要性毋庸置疑，特別體現(xiàn)在教師對“意料之外”的課堂狀態(tài)的處理上。“意料之外”是教學(xué)過程中常見的問題，它往往表明學(xué)生思維得到啟迪，對促進師生交流、激發(fā)學(xué)生深入思考是起著十分積極作用的。出現(xiàn)“意料之外”后，教師該怎么辦？是力圖扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思路，使其回到教師的設(shè)計軌道上來；還是調(diào)整教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考？不同的策略，收到效果是不一樣的。這就需要教師運用教學(xué)智慧科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

培育教師的教學(xué)智慧，造就智慧型教師，是素質(zhì)教育和課程改革的迫切要求。很難設(shè)想，一個沒有智慧、缺少靈氣、只會照搬教條教師如何能夠科學(xué)地預(yù)設(shè)并藝術(shù)地生成。在理論指導(dǎo)下大膽實踐，在實踐基礎(chǔ)上進行經(jīng)常和深刻的反思，在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗并最終形成教學(xué)智慧，最后用高超的教學(xué)智慧來把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題——這是教師專業(yè)成長和教學(xué)藝術(shù)形成的必然邏輯。