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高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)一大批具有相應理論知識和較強實踐能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的專門人才，要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，就必須走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。產(chǎn)學研結(jié)合教育是以培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。 一、國外高校產(chǎn)學研相結(jié)合理論的提出與實施 19世紀初，德國的威廉· 洪堡提出了“教學與研究相統(tǒng)一”、“通過研究進行教學”等原則，并于1810年按照這一原則創(chuàng)辦了柏林大學。從此，科學研究進入了高等學校，教學與科研開始有機地結(jié)合在一起，并逐漸成為高等學校的兩項主要活動。 美國著名高等教育專家伯頓·克拉克教授通過對大學教學與科研關(guān)系的實際情況和特點的分析，提出并論證了在大學建立“科研——教學——學習”連接體的主張，為我們重新審視教學與科研的關(guān)系提供了一個新的視角。 德國著名哲學家斯貝爾斯認為：“教學要以研究成果為內(nèi)容”，“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”，所以，“最好的研究者才是最優(yōu)秀的老師。”由此可見，高等學校必須把科研活動引入教學過程中，并且使教學與科研進行有機的整合，才能使高校真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。 二、我國高校產(chǎn)學研結(jié)合模式分析 l．校內(nèi)產(chǎn)學研結(jié)合模式 這種模式主要是大學通過自己創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實踐基地等，促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合。其目的是達到教學出人才、科研上水平、產(chǎn)業(yè)出效率，這是一種較早的產(chǎn)學研結(jié)合模式。 自20世紀80年代初以來，高校科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)過20多年的發(fā)展已初露鋒芒，銷售額和利潤連年成倍增長。2003年，全國前十位高校的高科技產(chǎn)業(yè)銷售收入超過476億元，其利潤總額超過22億元。實踐證明，校辦科技產(chǎn)業(yè)不但可以促進科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟效益，而且可以對學校教學和科研的發(fā)展起到推動作用，開拓教學改革的新路子。 2．產(chǎn)學研合作教育模式 產(chǎn)學研合作教育是把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗，增強實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。它主要包括“三明治”模式和“交替型”模式。 “三明治”模式是把學習分為三個階段：第一階段以校內(nèi)培養(yǎng)為主，完成全部或部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習以及規(guī)定的實踐基礎(chǔ)訓練；第二階段以企業(yè)培養(yǎng)為主，預分配到工廠或研究所，培養(yǎng)其實踐能力；學生在最后一階段回校，自由選擇專業(yè)方向和適合自己發(fā)展的課程，并完成自己在工作實踐中選定的畢業(yè)設(shè)計課題，完成本科學業(yè)。這是一種學習一一實踐一一再學習、雙向參與的教育模式，是培養(yǎng)具有較強實踐能力人才的有效途徑。 “交替型”模式是把學習分為四個或四個以上階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進，理論與實踐相結(jié)合，使課堂教學與工程實踐交替地進行。這種模式適合于企業(yè)密集的工業(yè)城市，學生到廠實踐不是單方面要企業(yè)投入人力物力，同時也能為企業(yè)創(chuàng)造一定的效益，符合互利互惠的原則。 3．繼續(xù)工程教育模式 20世紀80年代初，高校急企業(yè)之所急，舉辦了各種在職人員學歷教育班、專業(yè)證書班以及各種短訓班，參加在職學習的人數(shù)達數(shù)萬人，及時地滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的各種需要。學校在培養(yǎng)工程型人才的同時，主動適應社會的需要，調(diào)整工程研究生的培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向，為廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位培養(yǎng)工程型碩士生?；蚺c企業(yè)合作辦學，設(shè)立研究所，為部門企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。高等學校開展繼續(xù)工程教育為企業(yè)培養(yǎng)高層次應用型人才是實施產(chǎn)學研結(jié)合的一條重要途徑，由于這種模式限制條件較少，沒有太多的學科、專業(yè)水平上的要求，推廣起來比較容易，是目前高等學校廣泛實施的模式之一。 4．工程研究中心模式 根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇有優(yōu)勢技術(shù)的學?；?qū)W科專業(yè)，設(shè)立集教學、科研、生產(chǎn)于一體的“工程研究中心”，或以某個大學為依托，成立“聯(lián)合工程研究中心”。這是發(fā)達國家頗為成功的一種產(chǎn)學研結(jié)合的模式。從1984年開始，我國國家計委會同教育部、中國科學院、衛(wèi)生部、農(nóng)業(yè)部實施了旨在支持基礎(chǔ)研究、應用基礎(chǔ)研究和培養(yǎng)高層次人才的“國家重點實驗室計劃”，到2002年，全國共有158個國家重點實驗室運行，其中高等院校承擔了96個。2004年12月到2005年1月，建設(shè)部又批準新建22個國家重點實驗室。在此基礎(chǔ)上，又在高校建立46個國家級面向各行業(yè)的集教學、科研、生產(chǎn)于一體的工程研究中心。中心把密切高校與企業(yè)的聯(lián)系、推廣高新技術(shù)、加速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化作為工作目標，創(chuàng)造出一條大學與企業(yè)共同實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新路子，為行業(yè)的技術(shù)開發(fā)以及高等學校的教育、科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它對提高學校的整體水平、推動教育教學改革、提高本科生以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，將起到很大的作用。 5．大學科技園區(qū)模式 1951年，美國斯坦福大學創(chuàng)辦了世界上第一個大學科技園區(qū)一一“硅谷”。由于“硅谷”在發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面取得的巨大成就和影響，許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家競相創(chuàng)立大學科技園區(qū)。我國在改革開放以后也抓住機遇，在一些高等學校比較集中的城市和地區(qū)，開始了建設(shè)科技工業(yè)園區(qū)的積極探索。例如，以北京大學、清華大學為核心的中關(guān)村科學園，是國內(nèi)最大的高科技產(chǎn)業(yè)基地，在激烈的市場競爭中形成了聯(lián)想、四通和北大方正等高科技產(chǎn)業(yè)，基本上形成了教學、科研、生產(chǎn)一條龍的產(chǎn)學研結(jié)合體系。實踐證明，大學科技園區(qū)不但促進了大學和科研院所的科學技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，加速了知識信息的創(chuàng)造、加工、傳播與應用，縮短了科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化的進程，形成了新的經(jīng)濟增長點，而且也促進了新技術(shù)和新思想的不斷涌現(xiàn)，提高了大學的教學質(zhì)量和科技人才的培養(yǎng)。 三、學校產(chǎn)學研結(jié)合的現(xiàn)狀 1999年6月，由原北京商學院和原北京輕工業(yè)學院合并組建的北京工商大學，使學校成為一所經(jīng)、管、理、工、文、法、史等學科相互滲透的多科性大學，為學?？茖W技術(shù)的發(fā)展帶來了新的契機。 1．學校產(chǎn)學研結(jié)合取得的成績 ?。?）初步搭建教學科研產(chǎn)業(yè)基地平臺 截止到2005年3月底，學校專業(yè)實驗室面積達3.3萬平方米；萬元以上的儀器設(shè)備1663臺(件)；中外文藏書86萬冊，中外文期刊6.3萬種；有3個部級實驗室、1個北京市重點實驗室，為學校產(chǎn)學研的有效結(jié)合提供了最基本的保障。 為了適應教學模式的轉(zhuǎn)變，學校依托傳統(tǒng)專業(yè)的師資、設(shè)備優(yōu)勢，相繼成立了國家塑料制品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心、環(huán)境工程研究所、蘆薈制品研究所、大型儀器分析中心、校污水處理中心、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究中心等產(chǎn)學研相結(jié)合的機構(gòu)。這些機構(gòu)一方面從事相關(guān)技術(shù)服務(wù)，另一方面又為學生提供了實習場所，同時，也為教師從事理論聯(lián)系實際、技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)及學校的教學工作提供了強有力的支持。 ?。?）凝練科研團隊，重點研究具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)，全面應用與推廣 學校香精、香料課題研究組是一支科研力量強、在國內(nèi)同行業(yè)中處于領(lǐng)先地位的科研團隊。課題組從1995年開始對香料的合成路線進行探索，1997年在承擔“九五”國家重點科技攻關(guān)計劃項目子課題《重要含硫食用香料的研制 (96一Al2一07一03一01)》研究中，開展了三種含硫食用香料的研究工作，其研究成果先后獲得兩項國家發(fā)明專利和兩項國家科技進步二等獎。在實驗室小試技術(shù)成熟的基礎(chǔ)上，香精、香料課題組先在學校內(nèi)建立了試生產(chǎn)基地，在生產(chǎn)技術(shù)成熟和產(chǎn)品被國內(nèi)香精企業(yè)接受后，陸續(xù)將生產(chǎn)技術(shù)向國內(nèi)香料生產(chǎn)企業(yè)轉(zhuǎn)讓。如今，三種含硫食用香料已經(jīng)在國內(nèi)60余家香精生產(chǎn)廠家使用，給企業(yè)帶來了良好的經(jīng)濟效益，并產(chǎn)生了一定的社會效益。技術(shù)的轉(zhuǎn)讓給課題組也帶來了可觀的科研經(jīng)費，進一步推動了技術(shù)的深度開發(fā)，實現(xiàn)了教學、研究和產(chǎn)業(yè)化的良性循環(huán)。 ?。?）建成學校產(chǎn)學研結(jié)合的示范基地一一中水站 作為北京市政府2003年重要實事之一的學校中水站，現(xiàn)為北京市最先進的中水站。站內(nèi)配備的多媒體教室可以用于教學、生產(chǎn)演示和節(jié)水教育示范；站內(nèi)配備的完善的計算機控制和在線監(jiān)測的儀表等可以進行擴大的小型實驗、中試及生產(chǎn)型試驗，為教師和研究生創(chuàng)造了非常有利的實驗條件，是一個集生產(chǎn)、教學、研究和節(jié)水教育示范功能為一體的基地。中水站以學生生活污水以及食堂污水為水源，經(jīng)處理設(shè)施分級凈化后回用于校區(qū)綠化景觀、學生宿舍沖廁等，每年可節(jié)約水資源12萬余立方米，為學校節(jié)約資金近37萬元。作為本科生的生產(chǎn)實踐課程教學、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計 (論文)、研究生的畢業(yè)論文的實驗和教師的科研基地，中水站每年還可以為學校節(jié)省大量校外實習費用，同時改善了學生生產(chǎn)實踐的學習環(huán)境和教師科研環(huán)境。中水站的建立與運作，是學校產(chǎn)學研結(jié)合的成功典范。 ?。?）部分成熟的技術(shù)運用、轉(zhuǎn)化和推廣成效顯著 學校科技處積極參加一年一度的中國科技產(chǎn)業(yè)博覽會和全國各地的各種技術(shù)交流會，積極推廣學校的科技成果。近年來，學校先后完成了多項技術(shù)轉(zhuǎn)讓工作。如香精香料的生產(chǎn)技術(shù)、蓄能發(fā)光材料的生產(chǎn)技術(shù)、提高麥芽酚產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)、抗靜電液體洗滌劑的生產(chǎn)技術(shù)、應用平臺BAP開發(fā)及相關(guān)軟件的開發(fā)等等。此外，學校先后為北京超市發(fā)國有資產(chǎn)經(jīng)營公司、北京商業(yè)規(guī)劃設(shè)計院、深圳市城市規(guī)劃設(shè)計院等完成了商業(yè)規(guī)劃項目，并為TCL集團股份有限公司提供了關(guān)于“TCL集團財務(wù)通則建設(shè)”項目咨詢。在產(chǎn)品的研發(fā)、試制、生產(chǎn)和為企業(yè)服務(wù)的過程中，教師的教學水平得到了提高，學生獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，企業(yè)因獲得了技術(shù)和管理精髓而得以快速成長發(fā)展，產(chǎn)生的直接效益達12多億元。 ?。?）校企聯(lián)合辦學取得了初步的成績 北京工商大學嘉華學院是經(jīng)國家教育部批準成立的北京市首批本科層次學歷教育的兩所獨立學院之一。學院具有開展國際教育的強大優(yōu)勢，與加拿大BC理工學院簽署了合作辦學協(xié)議，開展“2+2”形式的中外合作辦學，主要培養(yǎng)高等技術(shù)應用人才。學校與美國塞倫國際大學的合作交流項目于2005年春季開始啟動，這是專門為中國學生設(shè)計的赴美教育計劃，是學校開展國際產(chǎn)學研合作的開端，必將對學校今后的跨越式發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。 2．學校產(chǎn)學研結(jié)合中存在的問題 （1）科技成果轉(zhuǎn)化率有待進一步提高 目前，我國科技成果轉(zhuǎn)化率不足30%，遠遠低于發(fā)達國家80％的轉(zhuǎn)化率。高校產(chǎn)學研合作的狀況也不容樂觀，很多高校或企業(yè)不愿冒風險投入大量資金，造成科技開發(fā)經(jīng)費短缺，致使不少成果仍擱置實驗室或停留在論文、報告上。北京工商大學近幾年科技成果轉(zhuǎn)化率雖然較過去有了很大提高，但是相對社會和企業(yè)的需求，以及同一些其他院校相比，學?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率還有待于進一步提高。盡管學校科技處參加了全國各地為科、企搭橋唱戲的各種科技交流會、科研成果發(fā)布會，但大多會議都流于形式，參加會議的有真實需求的企業(yè)不是很多，現(xiàn)有的成果能滿足企業(yè)需要的也不多，從而造成了學校科技成果轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象發(fā)生。 ?。?）科技成果與實際要求有一定的差距 學校成果發(fā)明人在科技成果轉(zhuǎn)化時，同企業(yè)之間的思想觀念和認識水平上有一定的差距。相當多的教師認為，科學研究主要是從理論上提高學術(shù)水平。所以他們更注重發(fā)表有價值的學術(shù)論文，而忽視了技術(shù)及科技成果在實踐應用中的結(jié)果。而企業(yè)期盼的科技成果是能在企業(yè)馬上生產(chǎn)，而不是需進一步實驗的科技成果；是能占領(lǐng)市場和產(chǎn)生經(jīng)濟效益，而不是正在進行市場調(diào)研和無經(jīng)濟效益的科研項目。這種思想、認識上的差距阻礙了產(chǎn)學研一體化的實施，使得一些科技成果束之高閣，而沒有進入產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，不能走向市場，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。 （3）信息溝通不足 另外，學校教師在研究題目立項時，對研究出的科技成果在實用性方面、市場需求及工廠生產(chǎn)條件、工藝條件等了解不夠，從而產(chǎn)生了研究的科技成果未必是企業(yè)所需求的。同時，企業(yè)所期盼的科技成果也未必是學校老師感興趣的研究課題，從而導致一些有資金、有實力的企業(yè)，很難找到一項滿意的投資項目。另外，有相當一部分的科研成果只是試驗室的成果，僅通過鑒定或小試，無法實現(xiàn)工業(yè)化。 四、促進學校產(chǎn)學研進一步結(jié)合的對策 l．轉(zhuǎn)變思維方式，強化市場意識和服務(wù)意識 建立學校與企業(yè)之間的產(chǎn)學研結(jié)合，其內(nèi)在動力取決于雙方的共同需求，而這種需要應是雙方互補的，即合作雙方互為吸引。因此，作為結(jié)合的主動方一一學校，在與企業(yè)建立結(jié)合關(guān)系時，應主動站在服務(wù)企業(yè)的立場上建立多種聯(lián)系，使學校與企業(yè)之間的產(chǎn)學研結(jié)合更加緊密。只有當企業(yè)在這種結(jié)合中得到益處時，才會投入更多的熱情參與這種結(jié)合。 2．為產(chǎn)學研合作建立制度保證 為確保學校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作教育能有效地實施并富有成果，產(chǎn)學研合作各方應制定必要的規(guī)章制度，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)及相關(guān)責任，以保證產(chǎn)學研合作教育健康、有序地進行。 合作各方可建立協(xié)調(diào)委員會、合作領(lǐng)導小組或聯(lián)絡(luò)小組，輔以共同遵守的制度或協(xié)議（例如委托研究制度、委托培訓制度、捐贈獎學金制度、捐贈講座、研究室制度、經(jīng)費劃撥與使用制度、研究權(quán)屬保障制度、人員互派制度等）避免虎頭蛇尾。根據(jù)日本產(chǎn)學研發(fā)展的經(jīng)驗，建立一系列行之有效的制度一方面使企業(yè)界向大學提供的課題數(shù)、研究經(jīng)費有了明顯增加；另一方面，高校向企業(yè)界提供研究成果、咨詢?nèi)舜?、新生技術(shù)力量也逐年上升。 3．建立有效的激勵機制 通過校內(nèi)管理體制的改革，建立有效的激勵機制，構(gòu)建一個適宜實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化發(fā)展的創(chuàng)新平臺，調(diào)動科技人員創(chuàng)新的主動性、創(chuàng)造力。在用人機制的創(chuàng)新中，要打破傳統(tǒng)觀念，建立與市場經(jīng)濟和未來發(fā)展要求相適應的人才機制，牢固樹立以人為本的理念，著力培養(yǎng)、引進創(chuàng)新型人才。摒棄計劃經(jīng)濟體制下人才部門所有、單位所有，用行政手段或定約服務(wù)形式來限制人才流動的舊習，確定“不求所有、不求所在、只求所用”的思路。改革和完善分配制度，強化聘任制和聘后管理，實行科學合理的量化考核評估。對學?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化要給予有力的政策支持和足夠的綜合服務(wù)支持，引導知識產(chǎn)權(quán)所有者以股權(quán)等產(chǎn)權(quán)形式，將科技成果、管理智能等作為生產(chǎn)要素參與收益分配。 4．建立產(chǎn)學研合作教育模式 產(chǎn)學研合作教育模式在人才培養(yǎng)過程中所顯示出來的有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特點越來越突出。學校應通過多種途徑在校內(nèi)創(chuàng)建適合開展嚴學研教育的環(huán)境，如在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；建立產(chǎn)學研一體化的實訓中心并引入計算機輔助教學(CAI)、輔助設(shè)計 (CAD)、輔助創(chuàng)造 (CAM)等先進手段及計算機模擬仿真系統(tǒng)。在實訓中心進行技能訓練和開展課題研究，在實驗、實習的同時進行崗位實踐，從而使學生既能承擔工程項目和生產(chǎn)任務(wù)，又可模擬仿真生產(chǎn)過程；使學生按行業(yè)要求設(shè)計實訓項目，親身體驗和深入了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項目組織、實施和管理的全過程，又可為社會各界工程技術(shù)人員知識更新、職業(yè)培訓、推廣新技術(shù)創(chuàng)造更好的條件。 在校外建立教學實踐基地，選擇一批設(shè)備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的骨干企業(yè)作為實踐基地，有計劃地將企業(yè)難題納入學科教學研究課題中。學校聘請企業(yè)的管理人員或工程技術(shù)人員擔任現(xiàn)場兼職教師，企業(yè)為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產(chǎn)實際領(lǐng)域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗，并在崗位工作中完成一定的任務(wù)，獲得一定的報酬。 5．以課題為紐帶，促進產(chǎn)學研結(jié)合 學校課題既可以來源于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新及新產(chǎn)品開發(fā)項目，也可來自于縱向課題或自發(fā)課題，但這些課題應是企業(yè)感興趣或直接為企業(yè)服務(wù)的研究項目。課題的研究形式以由企業(yè)委托或聯(lián)合研究為主，這樣有助于密切校企之間的合作。在科研課題的研究中，應充分考慮校企雙方的共同利益，在經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面構(gòu)成利益共同體，形成知識、能力、技術(shù)的融合，實現(xiàn)學校和企業(yè)“雙贏”的目標。 6．選擇合理的轉(zhuǎn)化方式，提高科技成果轉(zhuǎn)化率 對于投資少、成本低、附加值高、見效快的優(yōu)秀科技成果，可以采取建立校辦企業(yè)，直接進行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；對于投資大、見效慢的項目，應以實施對外專利轉(zhuǎn)讓、股份制經(jīng)營的機制為宜。鑒于學校目前科技成果的特點和實力，學校應以對外技術(shù)轉(zhuǎn)讓或技術(shù)入股合資合作經(jīng)營為主要發(fā)展方向，加強與企事業(yè)單位的合作，從源頭上解決科研與實際脫離的現(xiàn)象，提高科技成果轉(zhuǎn)化率。 學校不僅要創(chuàng)造一流的科研成果，而且還要將科技成果更好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使科研成果在國家的支柱產(chǎn)業(yè)和主導行業(yè)中發(fā)揮重大作用。 來源：《中國科技產(chǎn)業(yè)》 發(fā)布時間：2005年12月23日 |
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