把初中作文教得更明白些

三都水族自治縣巫不民族學校  潘玉華

摘  要:我們要改變作文教學“學生頭痛，教師沒譜”這一現(xiàn)狀，必須采用靈活多變的方法把初中作文教得更加明白一些，采取多種多樣的技巧來訓練學生寫作文，盡可能地提高學生的寫作水平，從而提高語文教育教學質量。

主題詞: 作文教學 方法  訓練技巧

作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒?；蛘哂行┙處熣J為作文難教，要靠天賦，干脆實行“甩手式”教學，任其發(fā)展。一到作文課，教師與學生都會陷入“君愁我亦愁”的境地，這種現(xiàn)象嚴重地制約了學生寫作的熱情，從而影響了學生寫作能力的提高?！吨袑W語文教學大綱》明確要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！倍獙崿F(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者從學生實際出發(fā)采取相應的教學技巧，把初中作文教得更加明白些做了一些嘗試。

一、讓學生明白積累詞句。詞語是建造“作文大履”不可缺少的“磚瓦”，積累的詞語多，作文時才可以充分選擇，找到表情達意最確切的詞語。為了積累更多的詞語，除了多讀之外，我讓每一個學生都準備了“摘錄精選本”，從日常語文學習和課外閱讀中，將那些形象、真實具體、鮮明準確的詞語、精美句子、名言佳句都抄在“摘錄精選本”里。我讓學生利用早讀課或課余時間對摘抄的詞語和句子要反復地多讀、多思、多抄、多默寫。這樣，在閱讀中你一定會積累起豐富的詞語，增強運用語言的能力。

二、讓學生明白階段訓練。古人把習作訓練分為字、詞、句、段、篇等階段，這樣做是為了分解習作的難度。古人作詩之前，往往要先練“對”，先是“一字對”，漸增至二字三字，直到十一字。從一到十一就完成了字、詞、句的單項訓練。其次就是段的訓練。古人在做八股文時——先練習破題，再練習承題，最后練習起講、入手、起股、中股、后股、束股。借鑒前人的一些做法，我們不妨對學生進行句段的強化訓練。

1、句子的訓練。首先是一詞多用。學生寫作文的選材范圍很狹窄，一天到晚，一年到頭不是學校家庭就是老師父母，反映在造句內(nèi)容上也是不會發(fā)散、不會拓展。用一個詞語造句可以寫人，也可以寫景。其實，造句的視野開闊了，寫作文時的思路也會豁然開朗起來。其次是寫法上具體形象。例如把“太陽出來了”這句話運用比喻句、擬人句、夸張句、排比句等修辭手法改寫成一段有條理的話“太陽露出了一張紅彤彤的臉，像個害羞的小姑娘。”。再其次是情感上真實可信。作文要有“真情實感”，那么，怎樣恰當?shù)卦诰渥又斜磉_出自己或人物的真實情感，就是一個基礎和前提。在造句時，腦子里浮現(xiàn)的不能只是“詞語”“事件”，還得時時記住讓“情”字蘊涵其中。這樣，你就能寫得投入，別人就能讀得感動。由這樣帶色彩的“墻”構筑的“屋子”，當然會絢麗多彩！

2、片斷訓練，可作為培養(yǎng)學生想象力，促使文章生動的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細節(jié)，有意無意去觀察認識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。當需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感互相作用的過程，本身就是一種想象。也是豐富學生想象力的過程。

例：在描繪“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動者，首先的是古銅色的臉上汗水林淋，進而想到他在不停地揮動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎上又加工創(chuàng)造出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來，使想象和寫作結合，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動。同時片斷訓練過程中，常寫常改，或是同一篇習作反復修改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細膩而適度了，文章自然就生動了。

由此看來，這種由句到段的訓練方法，無疑降低了作文教學的難度，更強調(diào)了訓練重點，增加了作文指導的可操作性，也使教師的指導變得“有的放矢”，從而能提高了作文教學的效果。

三、讓學生明白模仿練習。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。益學之既久，自然純熟。”這是對前人寫作經(jīng)驗的總結，也是古代作文教學所用的方法?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這些詩句里面也有模仿前人寫作的意義。要學生模仿習作就必須給他們找到范文。因為只有胸有成竹，才能揮毫淋漓；只有心有丘壑，方能描繪山水。我個人認為：記敘文范文可選朱自清的《背影》；說明文范文可選茅以升的《中國石拱橋》或葉圣陶的《蘇州園林》；議論文范文可選馬南邨的《不求甚解》或吳晗的《談骨氣》。把這些文章刻進學生的腦海中，按范文進行模仿寫作，既能加深學生對課文的理解，又能使學生作文擁有可資借鑒的模版，從而降低寫作的難度，更能幫學生打下堅實的寫作基礎，提高學生寫作水平。

四、讓學生明白寫作技巧

寫作技巧就是表現(xiàn)時運用的方法，是作者為表情達意而采取有效藝術手段。為了增強評改實效，我的評改手冊，記下學生作文中的共性問題。這些共性問題，對學生作文影響很深，必須強制改正，方可湊效。

（一）三段式。對于寫作能力較差的學生來說，三段式要求是必要的。但是如果到了中學仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。多一點觀察思考，把事、物寫具體；多一點刻畫描繪，把人、物寫生動；多一點論據(jù)推理，把道理講明白；注重細節(jié)描寫，寫出事情的波折，使文章內(nèi)容充實具體，克服作文三段式的毛病。

 (二)開頭結尾模式化。學生作文的開頭和結尾往往模式化，沒有新意，沒有變化。針對這一現(xiàn)象，我就教給他們畫“鳳頭”和寫“豹尾”的技巧。讓他們懂得文章開頭和結尾的方式是千姿百態(tài)，讓他們學會用各種方法寫好開頭。如描寫環(huán)境，渲染氣氛法；開門見山，直入主題法；巧設懸念，倒敘入題法；言此意彼，曲徑通幽法等。還要學會用各種方法寫好結尾。如含蓄雋永、余音繞梁法；水到渠成、畫龍點睛法；烏龍擺尾、輝映開頭法等。這樣學生逐步學會用各種方法寫好開頭和結尾，讓開頭寫得美麗，讓結尾寫得響亮。如我以“一路有你”為題作文，姚敦敏寫的開頭是這樣的：“爸爸猶如一棵柱子，用盡全身力量來支撐整個家；爸爸猶如一杯茶，雖然苦澀，然細細品味卻是滿口芳香與甘甜；爸爸猶如一杯酒，雖然熾焰如火，但事后回味確實讓人感動而難忘。爸爸，一路有你，真好！”抓住父愛的特點，用排比的句式，開頭亮麗。結尾是“爸爸，謝謝您，一路有你，我成大了，也懂事多了。”結尾語言雖然樸實無華，但能做到首尾呼應，升華主題。學生作文的開頭結尾再也不是一個模子，而是多姿多彩了。

(三)注重細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是學生作文成功之筆。細節(jié)描寫就是對人物的肖像、語言、行動、服飾、表情、心理和事物的細枝末節(jié)進行具體、細致地描繪，以達到塑造人物形象、刻畫人物性格、推動情節(jié)發(fā)展和深化作品主題等目的。我們要讓學生抓住“一言一動之微，一沙一石之細”（朱自清語），把他們巧妙地鑲嵌到文章的構思之中，凸現(xiàn)人物的神韻和文章的旨趣。例如“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”（魯迅《孔乙己》），或者“鋸木廠后邊的草地上，普魯士士兵正在操練。”（都德《最后一課》）細節(jié)雖小，但不可小視其作用。好的細節(jié)描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現(xiàn)，增強內(nèi)容的真實性、生動性和感染力。細節(jié)描寫是場面中的一個個點，沒有它也就構不成場面；它還是情節(jié)中的一粒粒珠子，失去它情節(jié)就不會連貫起來。

五、讓學生明白習作文采化。“有文采”是在“語言通順”的基礎上提出的更高一層的語言標準。在作文中，如果寫景狀物，繪形繪色；寫人敘事，生動傳；議事言理，生動風趣；在語言上廣采博學，遣詞造句力求神韻，廣用修辭，文筆飛揚多姿，那么通篇就會文采洋溢，處處精彩。例如，我在指導學生寫老師時，就會引用詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，在寫媽媽時，不妨引用“慈母手中線，游子身上衣”等詩句。學生使用比喻、擬人、排比等修辭手法也讓語言更加生動形象。例如我們要寫天氣的句子：天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：(有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……)它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。這是一組連續(xù)用比喻來描繪云的姿態(tài)，這樣的句子全面地、多角度地、多方位地描繪事物，給讀者一種淋漓盡致的、美不勝收的感覺。這樣信手拈來，貼切運用，令人回味無窮的藝術效果。同時顯出作者知識涉獵的廣泛。語言優(yōu)美的文章，使人讀后如飲醇酒，久而彌篤。

總之，我們要把初中作文教得更加明白一些的方法還有很多，如百字日記、一周一文、組織集體閱讀課外書籍、每篇課文百字讀后感、課前3-5分鐘的演講等等。但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平。當然學生寫作水平的提高并非一朝一夕就有成效，它需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導?？傊灰覀兘處熥鲎魑慕虒W中的有心人，不斷摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。