作文教學(xué)四步驟

張惠莉

寫作教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，其主要的制約因素應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：（1）教師，這主要指教師的寫作教學(xué)知識(shí)。（2）學(xué)生，這主要指學(xué)生原有的寫作能力。（3）寫作課程內(nèi)容，這主要指能夠增進(jìn)學(xué)生寫作能力的“寫作知識(shí)”，即相關(guān)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。

在這三個(gè)方面中，教師要依據(jù)學(xué)生原有的寫作能力，結(jié)合自身的寫作教學(xué)知識(shí)，選擇、運(yùn)用合適的寫作課程內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。那么我們的教學(xué)該從哪個(gè)角度去做，才能在最短時(shí)間的內(nèi)取得高效呢？我的方法是在具體訓(xùn)練中采取分項(xiàng)訓(xùn)練。

第一，對(duì)話題的定向訓(xùn)練

我的話題定向訓(xùn)練并不僅僅局限于話題，訓(xùn)練的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)在考場(chǎng)進(jìn)行快速構(gòu)思作文，也就是由老師提供一個(gè)話題，學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題將之演變成若干個(gè)命題，學(xué)生選定其中的一個(gè)命題，進(jìn)行審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等五步思考，最后完成作文的一個(gè)完整過程，屬“出格期”，下面以一節(jié)作文課為例，說(shuō)明對(duì)“話題定向訓(xùn)練”教學(xué)方式的實(shí)踐操作。

我的九年級(jí)第一節(jié)作文課選擇的話題是“理解”，之所以選擇這個(gè)話題，是因?yàn)?/span>2011年“理解是一個(gè)慢慢的過程”，這個(gè)話題，新鮮感強(qiáng)，也便于與往屆作文水平進(jìn)行比較。

我的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“釋題”。

師：你是怎樣認(rèn)識(shí)“理解”的？

生：……

師： “理解”，《漢典》的解釋有5個(gè)義項(xiàng)：①順著脈理或條理進(jìn)行剖析；②從道理上了解；③指了解、認(rèn)識(shí)；說(shuō)理分析；④見解。粗略地分一下，兩種解釋，作動(dòng)詞講，從道理上了解；⑤作名詞講，見解。

師：看到這段解釋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們的“理解”片面了。

生：是的，老師，我們偏向于別人對(duì)于自己的理解了。理解，應(yīng)該還有自己對(duì)于“事”的理解、對(duì)于“人”的理解、對(duì)于“理”的理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)“理解”這個(gè)詞的詞義的全面把握，中考閱卷回來(lái)后，我一直在想一個(gè)問題，為什么學(xué)生的選材那樣趨同，都是父母（或老師）對(duì)自己從不理解到理解的過程。仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生對(duì)于詞義理解的片面性是有一定關(guān)系的。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也為第二個(gè)環(huán)節(jié)張本了。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀老師發(fā)給你們的“作文教學(xué)材料”中“名言”和“故事”兩個(gè)部分。注意，“材料”中的5個(gè)故事分別是關(guān)于“理解”的5個(gè)不同角度，請(qǐng)批注出來(lái)。

（學(xué)生閱讀，并批注）

生：（分別講述5個(gè)故事的不同角度）

師：（出示ppt）理解意味著寬容，理解就是心靈相通，理解造就科學(xué)大師，真理要得到世人的理解需要時(shí)間，理解不是縱容。

師：“理解”這個(gè)話題不僅可以從這樣5個(gè)角度，還可以有更多的角度……

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在通過豐富的材料打開學(xué)生的思路，喚起學(xué)生對(duì)于自己生活的積累的記憶。以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以算作“話題定向訓(xùn)練”作文教學(xué)方式中的“話題”這個(gè)單元，是通過提供話題、解讀話題（理論的、故事的）來(lái)完成的。

第二，思維的訓(xùn)練——“聯(lián)想構(gòu)思”

師：下面我們自擬一個(gè)包含“理解”的標(biāo)題，擬好后小組交流標(biāo)題，然后各組（9個(gè)組）推薦一個(gè)標(biāo)題。

（生思考，約1分鐘后，組間交流，再約1分鐘后，各組組長(zhǎng)上黑板把本組推薦的一個(gè)標(biāo)題板書在組號(hào)的后面；全部板書好后，師生共同一一點(diǎn)評(píng)……最后選定“理解后的綻放”“在理解的路上”為最佳標(biāo)題）

如何將“理解”這個(gè)話題擴(kuò)充為一個(gè)作文的標(biāo)題，廣東省的考題提供了一個(gè)比“半命題作文”更寬泛的命題方式，在“詞語(yǔ)”的前、后、前和后添加詞語(yǔ)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)話題和話題解讀后的一次構(gòu)思訓(xùn)練，還為標(biāo)題確定后如何進(jìn)行“三思”作好了鋪墊。

“話題定向訓(xùn)練”作文教學(xué)方式進(jìn)行到這里已經(jīng)完成了“釋題”“聯(lián)想構(gòu)思”這兩步，這兩步也是區(qū)別于一般作文教學(xué)（出示題目、略加指導(dǎo)、寫作）的不同之處。那么，什么是“三思”呢？

第三，思維的拓展和延伸——三思

師：今年鎮(zhèn)江中考的作文題是“理解是一個(gè)慢慢的過程”，假如我們是考生，寫作前要思考三個(gè)連續(xù)的問題：如何審題，如何選材，如何結(jié)構(gòu)。

師：那么，“理解是一個(gè)慢慢的過程”，審題最要注意的地方在哪里？

生：……

師：剛才我們討論的是審題，在立意上前面已經(jīng)通過5個(gè)故事學(xué)會(huì)了多角度立意，我們來(lái)看看這篇范文，看看它在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上有哪些特點(diǎn)。

（學(xué)生瀏覽材料中范文《理解是一個(gè)慢慢的過程》，思考后，師生從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四個(gè)維度進(jìn)行對(duì)話）

生1：在立意上作者選擇了“母愛”這個(gè)永恒的主題。符合立意要正確、鮮明、新穎的要求，并且母愛是我們大家最熟悉的主題，與我們的生活息息相關(guān)。選擇自己熟悉的主題也是立意的要求。

生2：在選材上作者提取了生活中的三個(gè)片段，并把它化為三個(gè)意象：守候、印記、背影。而這三個(gè)意象與作者的情緒、對(duì)母親的理解是息息相關(guān)的。

……

（師進(jìn)行補(bǔ)充）

到此為止，“三思”這個(gè)環(huán)節(jié)就完成了，很多學(xué)生在作文時(shí)也會(huì)思考這三個(gè)問題，但卻是無(wú)意識(shí)的，缺少思維的步驟性，往往寫作了一半或更多才發(fā)現(xiàn)有這樣或那樣的遺憾。拿到作文題，進(jìn)行相對(duì)順序的思維，尤其是考場(chǎng)作文，能避免很多的臨場(chǎng)遺憾。

這種作文教學(xué)方式以其豐富的材料宕開了學(xué)生的思維的廣度；以其富有步驟的方法訓(xùn)練了學(xué)生思維的順序性；以其經(jīng)典的范文啟迪了學(xué)生思維的深度；以其基于學(xué)生作文元認(rèn)知的豐富對(duì)話深化了考場(chǎng)作文的技巧性。畢業(yè)班，一個(gè)學(xué)年，15到20次，持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)舉一反三，事半功倍

（作者單位：廣東惠州市第一中學(xué)初中部）