教師經(jīng)常會(huì)在各種場(chǎng)合與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。課前談話是其中一種最為簡(jiǎn)單、有效，也最受歡迎的交流方式。尤其是在公開課上，這種課前談話顯得非常重要。

    公開課上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都或多或少存在緊張心理，教師通過(guò)隨意、自如的課前談話，可使學(xué)生的注意力由原來(lái)對(duì)陌生環(huán)境的關(guān)注，過(guò)渡到對(duì)談話話題的關(guān)注，緊張的情緒得到緩解，教師在這種放松的心態(tài)中上課，就會(huì)發(fā)揮出較為理想的狀態(tài)。尤其是借班上公開課，學(xué)生對(duì)教師很陌生，有著本能的排斥和觀望的心理，教師借著課前談話和學(xué)生聊聊某些熟悉的話題，讓學(xué)生覺得教師是親切的，是值得信賴的，能很快消除對(duì)老師的隔膜，迅速建立起對(duì)教師的親切感。

    張祖慶老師是一位親切、沉穩(wěn)又不失陽(yáng)剛的年輕教師。他的課前談話，不僅能融洽師生關(guān)系，還能起到承上啟下的作用，是教師學(xué)習(xí)的典范。

    在一次公開課時(shí)，張老師一走上講臺(tái)就聲情并茂地說(shuō)：同學(xué)們，首先請(qǐng)?jiān)试S我向在座聽課的老師說(shuō)幾句話，好嗎？

    學(xué)生回答說(shuō)：好。

    張老師說(shuō)：謝謝。各位老師，剛才我在臺(tái)下聽課的時(shí)候，心里有了埋怨的情緒。本次活動(dòng)的組織者，不應(yīng)該把我的課安排在三四節(jié)上（臺(tái)下的老師露出費(fèi)解的表情）。因?yàn)槁犌懊鎸O老師的課時(shí)，臺(tái)下笑聲不斷，如沐春風(fēng)，大家都感到是一種美的享受。而接下來(lái)我的課，卻有可能讓老師們覺得枯燥無(wú)味，忍饑挨餓，這就變成了一種折磨。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)10點(diǎn)半了，就算中間不休息，上完兩節(jié)課也已經(jīng)11點(diǎn)50了，大家的肚子早就唱空城計(jì)了（臺(tái)下老師們發(fā)出會(huì)心的微笑）。

    緊接著，張老師看向同學(xué)們，說(shuō)：俗話說(shuō)“民以食為天”，我猜老師們肯定沒帶干糧，那么，咱們能不能用課堂精彩的表現(xiàn)努力讓老師們忘記饑餓和疲勞？

    學(xué)生們齊聲回答：能！

    張老師說(shuō)：我們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)縮短時(shí)間，就算是我們送給在座各位老師的壓縮餅干吧？

    臺(tái)下再一次響起了笑聲。張老師揮了揮手，開始講《在大熊貓的故鄉(xiāng)》這一課。他用課件出示大熊貓圖片。對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天老師帶來(lái)一位大家熟悉的朋友，它就是大熊貓，對(duì)于大熊貓，大家在課外都了解了什么呢？

    張祖慶在公開課上的這段課前談話不僅生動(dòng)有趣，還包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是與在座的教師們打了一個(gè)很得體的“招呼”；二是以“午飯”這個(gè)隨意的話題開講，與學(xué)生們拉近了關(guān)系；三是調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的情緒。不足兩分鐘的課前談話，能包含如此多的內(nèi)容，可見用心之獨(dú)到。

    在日常教學(xué)過(guò)程中，課前談話也必可少。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番熱熱鬧鬧的課間活動(dòng)，還沉浸在課間游戲的興奮里，雖然上課的鈴聲已經(jīng)敲響，但人在課堂，心還在課間，不能馬上靜下心來(lái)聽課，注意力還不能集中。這時(shí)教師如果馬上言歸正傳，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。教師可以利用課前這段時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行風(fēng)趣幽默的談話，為學(xué)生提供合適的心理過(guò)渡，使他們能很快安心聽課；同時(shí)，還能拉近師生間的距離。通常教師課外與學(xué)生進(jìn)行思想交流的機(jī)會(huì)并不多，特別是科任教師，課前談話可使自己避免留給學(xué)生上課來(lái)也匆匆，下課走也匆匆，其他時(shí)間難覓行蹤的印象。不僅影響相互間的交流，還會(huì)使學(xué)生降低對(duì)所講課程的興趣。選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和學(xué)生培養(yǎng)一下感情，主動(dòng)向?qū)W生伸出友愛的“橄欖枝”，傳遞教師時(shí)刻都在關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)、愛好、心情的信息，有助于師生間融洽、和諧的關(guān)系，有利于教學(xué)的開展并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

    張祖慶經(jīng)常采用課前談話的方式導(dǎo)課，他的談話風(fēng)趣幽默，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課本在情感上的激發(fā)、碰撞、融合與升華。

    上課鈴響，張老師微笑著走上講臺(tái)，對(duì)大家說(shuō)：相信大家一定看過(guò)很多書吧？老師要考一考大家的知識(shí)是不是很豐富。老師今天要向你們打聽?zhēng)讉€(gè)姓張的名人，如果大家知道，就大膽地舉手，告訴我他的情況。好嗎？學(xué)生回答：好！

    張老師問：誰(shuí)知道張飛？

    學(xué)生回答：張飛是三國(guó)時(shí)的一員猛將。

    張老師笑著說(shuō)：呵呵，希望你也成為舉手的猛將。再問大家，誰(shuí)知道張繼？

    學(xué)生回答：是《楓橋夜泊》的作者。這個(gè)學(xué)生回答后背出了全詩(shī)。

    張老師說(shuō)：老師真想繼續(xù)聽大家背詩(shī)，但是時(shí)間不允許，課下再找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)一起背。你們當(dāng)中誰(shuí)知道張良？

    一個(gè)學(xué)生回答：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

    另一個(gè)學(xué)生回答：張良是黃巾起義的一名首領(lǐng)。

    張老師又問：真的難不倒大家。再問，誰(shuí)知道張學(xué)良？

    學(xué)生回答：好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一位名將！

    張老師夸獎(jiǎng)道：你瞧，這孩子多會(huì)說(shuō)話，他用了一個(gè)“好像”，對(duì)自己說(shuō)的話沒有把握，就用“好像”。我注意到你已經(jīng)是第二次發(fā)言了，真的是一員“猛將”呀。最后提一個(gè)問題：誰(shuí)知道張祖慶？他的話一出口學(xué)生們?nèi)α恕?/P>

    學(xué)生笑答：就是你！

    張老師指著一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：你能具體介紹一下我嗎？

    學(xué)生說(shuō)：恩……不能！

    張老師啟示說(shuō)：你看著我就能了。

    學(xué)生說(shuō)：您戴著一副眼鏡，身上穿著一件白衣服。

    張老師說(shuō)：這些看得見的就別再說(shuō)了。我問你，知道張潔是誰(shuí)嗎？

    學(xué)生說(shuō)：我知道，是著名作家，《我盼春天的蕎萊》的作者。

    張老師說(shuō)：你回答得很好。下面我們開始學(xué)習(xí)這篇文章。

    ……

    張老師從姓“張”的名人入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)，問出一句關(guān)鍵性的話：“知道張潔是誰(shuí)嗎？”以此引出新課的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)中，張老師巧從“姓”入手，把姓張的名人、執(zhí)教者、文章作者自然、幽默地連接起來(lái)。在回顧了歷史知識(shí)的同時(shí)，自然而然地把學(xué)生引入新課，并激發(fā)了學(xué)生的情趣，令學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，可見課前談話的作用不可小視。

   有效的課前談話要具備以下幾點(diǎn)。

1話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，能引發(fā)學(xué)生的積極參與。如果話題不能吸引學(xué)生，老師就有可能唱獨(dú)角戲，或者只有少數(shù)的學(xué)生參與，大部分學(xué)生成為旁聽者，課堂氣氛一開始就很壓抑，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越緊張。

2話題有較強(qiáng)的開放性，每個(gè)學(xué)生都能參與。如果話題是封閉的，學(xué)生三言兩語(yǔ)就談完了，學(xué)生的課堂情緒沒調(diào)動(dòng)起來(lái)，也不能成為成功的課前談話。像張祖慶老師的這堂課，從姓“張”的名人入題，就有很好的開放性，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考和回答。

3話題的情感基調(diào)與授課內(nèi)容的情感基調(diào)相吻合。如果內(nèi)容是凝重的，教師在課前談話時(shí)插科打諢、油腔滑調(diào)，學(xué)生的情緒雖然調(diào)動(dòng)起來(lái)了，卻把學(xué)生思想感情領(lǐng)到了歧路上，很難形成應(yīng)有的課堂情境。