對話嘉賓

劉愛軍 中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地高效課堂研究中心副主任

徐 利 山東省茌平縣杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主任

汪興益 安徽省銅都雙語學(xué)校副校長

劉元偉 河南省南召現(xiàn)代中學(xué)副校長

劉玉靜 河北省滄州派尼小學(xué)教師

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。從本期開始，“問道”欄目圍繞導(dǎo)學(xué)案的編制與使用等問題進(jìn)行系統(tǒng)解讀，敬請關(guān)注。

編寫導(dǎo)學(xué)案的一般原則和要求

一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。

問：導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿相比有本質(zhì)上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？
劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。如果用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。
問：導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在編制導(dǎo)學(xué)案過程中需要遵循什么樣的原則，又有什么樣的具體要求？
劉元偉：導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循這樣幾個(gè)基本原則：一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。二是導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。三是探究性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四是創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。
汪興益：劉愛軍老師談的重視對教材研讀和開發(fā)問題，我們一直在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。今天的教材已由過去“結(jié)論性知識”呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)向“猜想、探究、驗(yàn)證”呈現(xiàn)模式。因此，教師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”、“跳出教材”。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，能通過導(dǎo)學(xué)案得以充分彰顯。同時(shí)，教師要充分占有教學(xué)資料并能創(chuàng)造性地處理運(yùn)用。我校為各備課組配置了豐富的學(xué)科教學(xué)資源，要求教師建立《備課資源文件夾》，如語文學(xué)科的資源有：①課程標(biāo)準(zhǔn)②工具書（詞典、辭海）③說文解字④中外文學(xué)史⑤文學(xué)概論⑥文學(xué)漫畫書籍⑦教輔資料；數(shù)學(xué)學(xué)科資源有：①課程標(biāo)準(zhǔn)②中外數(shù)學(xué)史③趣味數(shù)學(xué)④數(shù)學(xué)詞典⑤學(xué)科專業(yè)書籍⑥教輔資料。

分層導(dǎo)學(xué)案照顧到所有學(xué)生

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。

問：導(dǎo)學(xué)案由哪些基本結(jié)構(gòu)組成？其具體的編制流程是怎樣的？
劉玉靜：導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)，學(xué)法指導(dǎo)和知識鏈接，自主學(xué)習(xí)，合作、探究與展示，當(dāng)堂檢測，課后反思幾個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，當(dāng)堂檢測包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸，要體現(xiàn)對當(dāng)堂知識進(jìn)行鞏固、提升、延伸。為了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等欄目。
劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。
徐利：我們杜郎口中學(xué)的學(xué)案編制是集體智慧的結(jié)晶，遵循的原則是由易到難和由簡到繁，把知識問題化，以適合學(xué)生的知識和能力水平為最好。我們的學(xué)案設(shè)置為ABCD四層，A層為基礎(chǔ)知識層面，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習(xí)，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認(rèn)識。C層是進(jìn)一步的知識運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸。理科是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。

防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“練習(xí)冊”

習(xí)題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。

問：“知識問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識習(xí)題化”。如何規(guī)避導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化傾向？
　　劉愛軍：有些教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
　　汪興益：知識習(xí)題化會(huì)直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去，從而把教材拋到一邊，失去“導(dǎo)學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案不僅要避免“知識習(xí)題化”，也要避免“知識過度問題化”。也就說，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)要適當(dāng)留白，不能將所有的知識問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學(xué)生，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。
　　徐利：《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。
　　那么在導(dǎo)學(xué)案編寫中教師要遵循以問題為線索的原則。這里所指的問題既包括學(xué)生探究新知識過程中的引導(dǎo)性的問題，還包括引領(lǐng)同學(xué)們提升解題方法和技巧的問題，當(dāng)然也包括學(xué)生必需的訓(xùn)練題。所以我們在學(xué)生自學(xué)的過程中一定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎肌⑷?dòng)腦、去想法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
　　舉個(gè)例子：我校徐立峰老師在設(shè)計(jì)《馬說》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)問題：看到《馬說》這個(gè)題目，你能想起與“馬”有關(guān)的哪些成語、故事、歌曲？“說”是古代的一種文體，你還能想起哪些古代文體？類似的問題還可以設(shè)計(jì)成，你喜歡文中的哪個(gè)人物？請說一下你的理由。你喜歡文中的哪句話？請結(jié)合這段話談一下自己的認(rèn)識。
　　好的問題，可以讓孩子的思維放飛，潛能得到開發(fā)，更能增加孩子理解知識的深度，給學(xué)生增長智慧，而這一點(diǎn)僅僅靠習(xí)題的羅列是不能達(dá)到的。