年復(fù)一年的高三工作，是各個高中學(xué)校的重中之重。市、縣和局領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)，按學(xué)校規(guī)模和學(xué)生入口成績，布置各校高考的完成任務(wù)數(shù)，校長則將責(zé)任下放到高三年級主任，年級主任將升學(xué)任務(wù)下放到各個班；之后各班的任課教師則為了完成這個任務(wù)，殫精竭慮、冥思苦想、奮不顧“生”……

為了表現(xiàn)對高三工作的關(guān)心，每年教育局督促教研室教研員多次去各個高中學(xué)校進行“教學(xué)視導(dǎo)”，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，及時整改。作為英語教師，每當(dāng)看見高三教師疲憊的神態(tài)，蒼白的臉，心中隱隱感覺疼…所以聽課，交流都是委婉而理解的語氣！也因此與老師們關(guān)系融洽，不說他們喜歡我，至少也很有人緣，呵呵。

多年“教學(xué)視導(dǎo)”，感覺非常不妙，也特別擔(dān)心。除了擔(dān)心教師的身心健康，更擔(dān)心高三英語教學(xué)在高考壓力下，變得面目全非，脫離了英語語言教學(xué)的本質(zhì)，成為一種“畸形怪胎”！

1. 教師教學(xué)都是急功近利的“講授”。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生多掌握知識，也為了讓教師自己放心，課堂上幾乎都是教師講解，分析，引導(dǎo)。很少有學(xué)生“主體”的體現(xiàn)。

2. 教師主要精力放在“出題，選題”，而不是設(shè)計方案進行真正意義上的“教學(xué)活動”。課外很累，課堂上更累：講得是口吐鮮血！

3. 教師的英語素質(zhì)（如聽說讀寫能力）越來越差，因為他們在分解語言、解析語言結(jié)構(gòu)，為了高考試卷上的正確答案，而不是在運用語言！

4. 學(xué)生不是在學(xué)習(xí)語言，而是跟隨老師猜測出題意圖、分析語言結(jié)構(gòu)、如何排除干擾項，如何強迫自己使用很牽強的復(fù)合句以便書面表達得高分……學(xué)生也成了出題專家了也！

5. 大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。除了會做題，擁有四個“特別”：聽說能力特別差；交際能力特別差；語言表達能力特別差；語音語感特別差！

對照一下高中階段英語課程目標(biāo)：高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程和方法。

高三英語教學(xué)的“如此現(xiàn)狀”，難道不是“畸形怪胎”？