一、單詞早記憶
這一點十分重要。小學生初學英語,特別是低年級的小學生,都會感到特別新奇,樂意去學。在這一開始,就要求學生在認人、認物、會說的情況下,達到認讀的能力,而且要養(yǎng)成良好的學習習慣。以后,每次學習新單詞時都要求學生認讀,如:看到鉛筆,學生會馬上說出 pencil, 同樣,看到 pencil,學生會馬上想到鉛筆;看到 This is a pencil,就立刻能認讀。等到學生學完字母后,再要求他們拼讀出來,記憶就更深刻了。這樣做,學生并不感到累,也不會厭煩,因為他們早已養(yǎng)成了良好的學習習慣。
二、英漢夾雜記憶
低年級的學生年紀小,思維比較簡單,對于一些記憶性的知識總是掌握不太牢固。對于低年級的小學生來說,在初學單詞時,采用英漢夾雜的辦法幫助學生記憶一些不太好記的、容易混淆的單詞,不失為一妙法。比如,在學習 he 和 she 的用法時,不少學生容易男女分不清楚,但如果你教學生“男他 he, he, he;女她 she, she, she”并加重 he 和 she 的節(jié)奏時,學生學得會很快,而且他們還覺得這樣學很有意思?,F(xiàn)在,我的學生在課上只要有偶爾用錯這兩個單詞的,其他學生便會立刻糾正“男他 he, he, he;女她 she, she, she”,說得既有節(jié)奏又響亮,然后大家都會心照不宣哄堂大笑。
三、歌曲韻文記憶
低年級的小學生還是七、八歲的孩子,他們有著他們的童心,他們有著他們的天性,他們有著他們的愛好。而唱歌、說唱兒歌韻文就是他們的愛好之一。把一些枯燥的知識編在歌詞、兒歌韻文里,在套上孩子們喜愛而熟悉的曲調(diào)與韻味,在沒有學習單詞之前先把歌曲、韻文學會,那單詞自然是不攻自破了。例如,在教學 red, yellow 等顏色單詞時,由于單詞多,不好記,便先教學生學唱顏色歌曲“I can see a rainbow.”,邊唱邊表演,學生學得很帶勁,不多大工夫就學會了這首歌;在教學 run, run fast, jump high 等單詞時,為了讓學生記得快、記得牢,便把這些新單詞編成了朗朗上口的小韻文“Run, run, run; I can run; I can run fast; Jump, jump, jump; I can jump; I can jump high; ...”這里不僅包括了新單詞,還練習了單元的重點句型“I can do ...”,一舉兩得,況且在朗讀時再加以做動作,學生們的興致很高,都非常喜歡這種學習方式,既玩得輕松,又學得愉快。
四、看動畫記單詞
動畫片一直是孩子們的鐘愛,它把一些色彩鮮明、形象生動的人或物以動畫的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生,化枯燥為有趣,化抽象為生動,化呆板為活潑,身受學生們的喜愛。所以,利用動畫進行單詞教學,又是單詞教學的一大妙法。如:英語動畫片《Gogo 學英語》就是一部很好的動畫片,它由一只活潑可愛的小恐龍帶著大家一起學英語,里面有很多的單詞和日常用語供學生學習,學生們都非常喜歡。還有,象《迪士尼英語》、《棒棒英語》以及通過網(wǎng)絡下載的一些英語 Flash 小動畫等都是小學英語教學的很好資料。不過,這還需要教師的細心與耐心,教師要利用課余時間或上網(wǎng)搜集,或多去音像店,多多搜集資料,才會有成效。
五、提問記單詞
這一方法可以用在學生有些疲憊、注意力不太集中的時候,通過提問來激起學生的學習興趣。提問的方法是多種多樣的,不能一成不變,要根據(jù)學生的狀態(tài)隨時變通。那又如何來提問呢?如:在教學表示人物性格特征的單詞 clever, nice, naughty, shy, talkative 等時,可以提出以下不同的問題:clever 這個單詞的第三個字母是什么?shy 是由幾個字母組成的?你能拼讀出它嗎?哪一個單詞是“愛說話的”意思?你看這個詞比較適合我們班的哪個學生?……當然,如果學生對這些單詞看都沒看過,他們當然不會感興趣。所以,做這項活動有一個前提,就是先讓學生仔細看一遍單詞,然后不要看課本來做這個練習,看看誰記得又準又快。小學生畢竟是小孩子,他們都很愛表現(xiàn),經(jīng)老師這么一激勵,頓時來了精神,非要比比看到底是誰記得又準又快。
六、提示音標記單詞
提示音標記單詞,并不是把音標全部教給學生,讓學生自己去拼讀,畢竟還是小學生,有很多學生短時間內(nèi)掌握不了這么多的因素,學得太多,反而更不容易接受,因此,這是一個長期的過程,一個循序漸進的過程。在每學到新單詞時,要求學生不僅要看單詞的構成,還要看它的音標,教師分別把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學生,并引導學生輔音和元音是可以拼讀的,讓學生試著自己去拼讀。慢慢地時間長了,學生不但掌握了二十六個字母的一般發(fā)音,甚至還自己摸索到了一些簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律,使學生既體驗到了成功,又感受到了學習的快樂。
還有,象簡筆畫記單詞:教師通過簡筆畫那簡單明了的線條來刺激學生的大腦,吸引學生興趣,達到良好的記憶效果;貼單詞卡記單詞:鼓勵學生把所學的新單詞做成漂亮的單詞卡帖到教室或?qū)W生臥室的醒目位置,既訓練了學生動手的能力,又時刻提醒學生認讀單詞,一舉兩得,何樂而不為呢?
總之,單詞教學還有很多方法,關鍵是教師要多動腦,勤總結(jié),找出適合學生的方法,激起學生的學習動力,努力攻克單詞認讀這一關,真正領略到“我的我來記”的輕松與快樂。