培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法與策略

小學(xué)階段的讀包括認(rèn)讀（詞、句）和拼讀單詞，還包括學(xué)生閱讀的能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀的能力。小學(xué)的起始階段首先要抓好聽(tīng)說(shuō)和朗讀，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，逐漸發(fā)展他們的閱讀能力。

一、小學(xué)階段英語(yǔ)“讀”的要求

小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)“課標(biāo)”及廣州市的要求，“讀”的要求基本是：能正確認(rèn)讀字母、基本詞匯、句子、詩(shī)歌和歌謠；具有初步的自然拼讀能力；能讀懂與課文難易相當(dāng)?shù)亩涛?。能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事的梗概，能從短文中獲取大意；能在熟悉的上下文里憑借視覺(jué)幫助讀懂詞的意思；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)；能從書(shū)本或注釋中找出生詞的意思；能正確地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

       廣州市小學(xué)英語(yǔ)課程關(guān)于“讀”的要求：

二、培養(yǎng)小學(xué)生讀的能力的方法與策略

重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”，不但應(yīng)該使學(xué)生能讀出或讀懂小學(xué)階段要求的內(nèi)容，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的讀的策略和方法，為他們的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以應(yīng)該把讀的方法、策略的培養(yǎng)，作為讀的教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)于朗讀的方法策略的培養(yǎng)：

    1．小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分重要，許多學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過(guò)音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生一些讀音規(guī)則等。

[ 案例 ] 下面是老師們?cè)谠~匯教學(xué)中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞基本能讀音、聽(tīng)音基本能寫(xiě)單詞的能力。這樣可以防止學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣的形成；在教單詞的同時(shí)，可以歸納開(kāi)、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則，然后凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，這樣既可以提高學(xué)生通過(guò)音去記單詞，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如教讀hen這個(gè)單詞，學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則，直接讀出[hen]這個(gè)音了。拼讀單詞，可以采用三種方法，如教拼讀cake這個(gè)單詞，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出來(lái)的方法（與漢語(yǔ)拼音的直呼法相同）。三種方法以最后一種最好。

    2．小學(xué)生朗讀前一般要有聽(tīng)的過(guò)程，然后有帶讀。學(xué)生集體朗讀時(shí)教師常強(qiáng)調(diào)齊整，忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀，因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成，糾正是比較困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音比成年人容易，讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改也較難。因此，應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這要求小學(xué)教師，特別是啟蒙教師的語(yǔ)音應(yīng)較準(zhǔn)確。

3．朗讀的教學(xué)步驟一般是（1）用心聽(tīng)讀；（2）聽(tīng)準(zhǔn)后仿讀（注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情等）；（3）自由朗讀；帶讀盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶，減少中國(guó)教師由于地方口音對(duì)學(xué)生造成的影響。

4．朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后再進(jìn)行操練，比如在什么時(shí)候一般用升調(diào)，什么時(shí)候用降調(diào)；在語(yǔ)流中教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、意群等。在開(kāi)始階段讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞是必要的，但僅僅這樣還是不夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴(lài)語(yǔ)音教學(xué)。因此，朗讀教學(xué)要遵循語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律，注意讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏；

（二）關(guān)于閱讀的方法和策略

應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握如下的閱讀策略：

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、 地點(diǎn)（where）、 人（who）、 時(shí)間（when）、原因（why）、　怎樣（how）等，在識(shí)詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學(xué)生理解詞的能力；

2．能通過(guò)文章，理解段落的大意或中心思想；

3．掌握猜測(cè)生詞意義的能力，猜測(cè)可以通過(guò)句子和上下文、通過(guò)構(gòu)詞法理解一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞的意思；

4．通過(guò)題目、圖等提示、等幫助理解同時(shí)學(xué)會(huì)利用圖和標(biāo)題等幫助猜測(cè)的能力；

5．在閱讀中，要不斷糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，以免影響學(xué)生的閱讀速。下面是一些學(xué)生常有的閱讀不良習(xí)慣：（1）閱讀時(shí)有嘴唇動(dòng)和低聲讀；（2）用手指著讀的內(nèi)容（指讀）；（3）不斷回頭、頭腦擺動(dòng)等。

這些不良習(xí)慣往往是教師在閱讀前沒(méi)有給學(xué)生提示而造成的。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀材料，要注意方法介紹與習(xí)慣的培養(yǎng)。

6. 聽(tīng)和寫(xiě)的結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體。在讀的教學(xué)中，應(yīng)合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，提高教學(xué)的效果；比如在課文教學(xué)中，一般先是教學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練后，才讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，鞏固聽(tīng)說(shuō)的效果，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。見(jiàn)案例：

[ 案例 ]  棠下小學(xué) 何平：  注重讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化是吸引學(xué)生注意力且保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀的興趣，而提高閱讀能力，是為進(jìn)一步使小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到全面的發(fā)展，并不是側(cè)重于某一方面，而偏廢另一面。通常在在閱讀完一篇文章后，教師會(huì)問(wèn)關(guān)于這短文的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)和答訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力。如在第四冊(cè)中Unit 8中，在學(xué)生閱讀完這些小對(duì)話(huà)后，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生“What does Carla’s mother do?”、“What is Janet’s father’s job?”等問(wèn)題，在學(xué)生回答完后，問(wèn)學(xué)生題目中patents的意思，要求說(shuō)明是怎么知道它的意思的，來(lái)練習(xí)說(shuō)的能力。（2）寫(xiě)是將自己的思想轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言符號(hào)的過(guò)程。小學(xué)生開(kāi)始只能由字母、單詞、簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力達(dá)到一定水平后，由老師用看圖寫(xiě)話(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)表達(dá)。當(dāng)達(dá)到一定程度后，老師按提示寫(xiě)等一系列寫(xiě)作訓(xùn)練。最后達(dá)到自由表達(dá)的能力。例如四年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)完《Our parents’ jobs》后，就能結(jié)合前面所學(xué)的關(guān)于描述人物特征的知識(shí)，寫(xiě)一篇關(guān)于自己父母的作文。My father is a driver. He’s 36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s very kind. I like my father

7. 閱讀, 不單培養(yǎng)學(xué)生理解能力, 同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力。閱讀需要一定的詞匯量，一定的語(yǔ)法知識(shí)，知識(shí)和能力的鞏固有利于閱讀，反過(guò)來(lái)，閱讀又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，應(yīng)鼓勵(lì)他們閱讀大量簡(jiǎn)易的語(yǔ)言材料。

8. 情感因素也是影響學(xué)生有效閱讀的重要因素。學(xué)生朗讀時(shí)常只注意詞或句的形式或結(jié)構(gòu)，不注意思想情感的表達(dá)，因而朗讀不自然。朗讀應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，把思想、情感帶進(jìn)朗讀，才能讀得有感情，語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、意群才能表現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生常因材料過(guò)難（如過(guò)多的生詞或語(yǔ)法現(xiàn)象超過(guò)他們能理解的范圍等），對(duì)讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此，選擇讓小學(xué)生讀的材料應(yīng)難易適中，讀的材料應(yīng)盡可能圖文并茂，吸引學(xué)生。編寫(xiě)、選用小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)注意如下方面：

（1）與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，難度不太高，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)水平上可以讀懂的語(yǔ)言材料。見(jiàn)案例：

（2）材料中生詞不宜過(guò)多（生詞率一般控制在1-2%），可以包含一些學(xué)生能猜測(cè)的生詞。

(3) 材料從內(nèi)容到形式都應(yīng)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，最好是學(xué)生喜歡的語(yǔ)言材料，如知識(shí)性強(qiáng)的、或簡(jiǎn)單的故事、寓言、童話(huà)、話(huà)劇，還可以是詩(shī)歌，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。見(jiàn)案例：

[ 案例 ]  棠下小學(xué) 何平： 精心選擇閱讀的材料

閱讀材料難度要適中，符合小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征。我們可以根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，編寫(xiě)和收集小英文故事、小短文等。由于面對(duì)是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識(shí)的童話(huà)故事、日常生活情景、各地區(qū)各國(guó)生活文化介紹等內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)，我們可以選擇閱讀一句充滿(mǎn)生活氣息的話(huà)、繞口令等。對(duì)中年級(jí)，學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，我們可以選擇閱讀深淺適中的一段話(huà)，一篇小韻文等。而對(duì)高年級(jí)，我們可選擇有一定篇幅的小短文。例如三年級(jí)課本中，學(xué)生學(xué)了這一段話(huà)：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It has four legs and a short tail. Oh, it’s cute. 學(xué)生已掌握了have、has句法知識(shí)。我選擇了一篇《What am I?》的小短文作為閱讀教材。進(jìn)行進(jìn)一步鞏固have 、has這一句法知識(shí)。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have legs. But I don’t have these. People, old and young, like to watch me. Do you know what I am? 這是一篇謎語(yǔ)，謎底是鐘。該謎語(yǔ)非常有趣味，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)進(jìn)行了有意義的知識(shí)鞏固。

（4）盡可能有圖幫助學(xué)生理解的讀物；

（5）閱讀與教學(xué)內(nèi)容同步，與教材課文的比例約1：3至1：5，也就是在精讀一個(gè)單元的課文后可以有3到5篇泛讀材料供學(xué)生閱讀?；蛎刻熳寣W(xué)生讀一篇，使學(xué)生能每天接觸英語(yǔ)；

（6）課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合。課內(nèi)的閱讀，常可以作為學(xué)生發(fā)展、提高使用的材料。見(jiàn)案例：

[ 案例 ] 新元小學(xué)：侯敏芳：

我們每個(gè)模塊的story就是最好的閱讀材料，我一般都會(huì)把這些故事做聽(tīng)力理解或判斷對(duì)錯(cuò)，這樣不會(huì)浪費(fèi)很多的精力去找材料。另外，每一篇對(duì)話(huà)可以要求學(xué)生改寫(xiě)成小短文，通過(guò)寫(xiě)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法的能力，同時(shí)也促進(jìn)理解的能力。要提高閱讀理解的能力不能單方面就練閱讀，可以通過(guò)多讀提高語(yǔ)感等多方位的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高的目的。

9．閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)可以包括如下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)詞的理解：可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章中的詞的理解，方式可以是填詞游戲，詞義理解練習(xí)、詞義選擇、猜測(cè)等；

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)：包括：A. 學(xué)生讀后的感受的問(wèn)題（英語(yǔ)稱(chēng)為intake

question）, 這種問(wèn)題最好放在首位，體現(xiàn)“人性化”;

（3）檢查對(duì)文章理解的問(wèn)題，如讀后回答問(wèn)題、讀后選擇問(wèn)題的正確答案或讀后對(duì)是非的句的判斷等。

（4）對(duì)文章總體理解的練習(xí)（如對(duì)故事的復(fù)述、對(duì)段落大意的歸等）；

（5）對(duì)文章的讀后發(fā)展練習(xí)（如給故事寫(xiě)結(jié)尾、寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感等）；

10．小學(xué)除課文教學(xué)的閱讀外，應(yīng)更多是泛讀。而且應(yīng)注意限時(shí)閱讀，也就是在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能閱讀多篇材料，以增加語(yǔ)言的輸入量和接觸英語(yǔ)的密度和頻率；閱讀速度一般為每分鐘70個(gè)單詞。見(jiàn)案例：

[ 案例 ]  棠下小學(xué) 何平： 訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

對(duì)小學(xué)生而言，掌握一定的閱讀技能，對(duì)保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很大的促進(jìn)作用。

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧：（1）猜讀（Guessing），即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過(guò)程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。例如這一段Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat, little cat, I can’t do that. You want to eat me ,and my mum and my dad, 其中單詞eat是一個(gè)新單詞,但學(xué)生能根據(jù)mouse和cat的關(guān)系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。（2）掠讀（Skimming），即閱讀時(shí)不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是來(lái)用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。（3）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開(kāi)頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

11．小學(xué)階段可以設(shè)立閱讀課，以一個(gè)話(huà)題為核心安排教學(xué)步驟。其模式可以如下：

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案例兩則：

[ 案例1 ]   華陽(yáng)小學(xué)　　龍作為

根據(jù)閱讀教學(xué)要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進(jìn)。起始階段可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、做一做等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，高年級(jí)英語(yǔ)課堂內(nèi)的閱讀運(yùn)用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)設(shè)計(jì)一些情景，適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。

第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)：幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。

第三階段：讀后活動(dòng)：(After-reading)：根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣形式多樣、便于操作的內(nèi)化語(yǔ)言的活動(dòng)。如：

1、在學(xué)生閱讀后，教師幫助設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題，如補(bǔ)充或設(shè)計(jì)文章題目，提供一些判斷、改錯(cuò)題等，考察和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和領(lǐng)會(huì)中心。

2、開(kāi)展形式多樣的復(fù)述活動(dòng)。復(fù)述是最有效的了解篇章細(xì)節(jié)、熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法。“閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問(wèn)題促進(jìn)了更多更持久的詞匯習(xí)得”。學(xué)生可以就文章相互提問(wèn)；開(kāi)展兩人或多人一組進(jìn)行自由復(fù)述接力賽；也可以用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，提示詞可以逐漸減少，逐漸達(dá)到完整復(fù)述。積累到一定的程度再提出寫(xiě)的要求，學(xué)生能活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)，覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)。

3、將閱讀內(nèi)容改編成小課本劇進(jìn)行表演。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生編排、設(shè)計(jì)、表演等多方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和小組合作能力，將閱讀材料的這種交際化處理，有助于對(duì)閱讀材料的深層理解。

4、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。從閱讀到寫(xiě)作只一步之遙，其橋梁就是通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練將閱讀內(nèi)容的內(nèi)化過(guò)程。閱讀能喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)，英語(yǔ)寫(xiě)作所需要的詞、句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度上來(lái)自于閱讀。學(xué)生在大量的課內(nèi)課外閱讀中吸收語(yǔ)言精髓，積累語(yǔ)言材料，然后把吸收進(jìn)來(lái)的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，將業(yè)已積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，再通過(guò)文字口頭表達(dá)出來(lái),就為書(shū)面表達(dá)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[案例 2 ] 銀河小學(xué)  梁彩銀：

閱讀教學(xué)的真正目的是通過(guò)“讀”培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前我們比較注重閱讀，但通常就是要求能讀懂、完成相應(yīng)的練習(xí)題而已。其實(shí)我們可以通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練將閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，加強(qiáng)閱讀效果，同時(shí)也為寫(xiě)作作鋪墊。在閱讀的課堂教學(xué)階段，首先pre-reading部分是引入部分，這部分能較好提高學(xué)生的興趣，故在此部分教師可以為學(xué)生提供與閱讀有關(guān)的話(huà)題、背景進(jìn)行free talk能提高學(xué)生的興趣以及減輕閱讀的難度。在while-reading 階段，首先對(duì)文章主旨的把握是首要任務(wù)，主旨的理解有助于細(xì)節(jié)理解。然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)理解。post-reading階段，任務(wù)型教學(xué)是非常好的拓展，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活較為接近且與文章有關(guān)的任務(wù)，小組共同合作完成，是對(duì)閱讀的一種深化！