“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每一位學生都是生動活潑的、發(fā)展的、有尊嚴的。新的課程理念強調：學生才是學習的主體。那么，語文教學過程也應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？這都要求我們教師必須用“心”去關注每一個學生，去尊重、牽掛每一個學生。要讓語文成為學生的最愛，就要盡一切可能去點燃每一位學生的興趣之火。

興趣像柴，可以點燃，也可以熄滅，而這火源就在每一位語文老師的手里攥著，興趣的柴每一位學生都有，是不是每一位老師都能將它點燃呢？究竟如何才能讓每個學生的興趣之火越燒越旺呢？

首先，一節(jié)課有一個良好的開端和特別的板書是很重要的，也是提起學生興趣的關鍵所在。

導語設計是一定要精心準備的，不僅老師要認真構思，還要安排學生課前收集資料，上課時師生互動往往能取到意想不到的效果。

比如在上《老王》時，課前讓學生收集身邊的不幸者的主要事例，上課時先讓學生談談自己身邊的人物，然后導入“生活中有幸運者，也有不幸運者。今天，我們將要認識的這一位善良的不幸者是怎樣對待身邊的每一個人的呢？身邊的人有是如何對待他的呢？”余音未落，許多同學已經迫不及待地翻開書本朗讀課文，急于想認識一下這個人。

再如，學《蘇州園林》時，先由“我心中的祖國”為話題進行一分鐘口頭作文，很多同學自然而然地談到祖國山川秀麗，風景優(yōu)美，建筑奇特，抓住這一點，巧妙地引導學生搜集贊頌祖國風景的話語，如“上有天堂，下有蘇杭”、“不到長城非好漢，不到黃河心不死”，一位同學馬上想到了“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，然后帶領學生一起游玩“蘇州園林”，雖是說明文，學生也學得其樂融融。

好的開端是成功的一半，一節(jié)課有一個好的導語設計就像一塊磁鐵能把所有學生的思維一下子吸引到一塊來。

上課時，除了導語，板書也是激發(fā)學生興趣的必不可少的一種手段。板書設計應該從這樣一個目的出發(fā)：吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入理解教材。

一般可以采用這樣一些方式來達到目的：第一，字體顏色的變化，既可激發(fā)聽課的興趣，也可激發(fā)練書法的興趣。第二，圖表、圖畫的形式，如《愛蓮說》，可畫成一朵“蓮花”的圖樣，在相關部位寫上表現蓮花高潔品質的語句，既直觀醒目，又能調動學生濃厚的興趣。除此之外，還可以故意寫錯別字，變換表述形式，讓學生設計板書等吸引學生的注意力。

其次，課要上的生動有趣，抓住有利時機將學生導入課文情境之中，想象課文內容，展開豐富的聯想。

如學溫庭筠《夢江南》時，熟讀課文后，讓學生展開豐富的想象，從課文中挖掘出一點東西來，很快，同學們暢所欲言了，不僅對課文的理解非常透徹，而且還由此想到很多相關聯的東西，比如由“獨”字想到“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，“無言獨上西樓”等詩句。

學《菜園小記》時，整節(jié)課帶領學生體驗勞動的樂趣：閉上眼睛，想象來到了菜園里，正走在畦壟上，空氣中飄來的泥土芳香，花的芳香，青菜的芳香真是沁人心脾，接著讓同學們彎著身子體驗“間苗”的情境。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗了田園樂趣，也深入理解了文章中心。

語文教學不僅要注重知識性，更要注重人文性，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式。學生在這種學習方式中體驗成功，享受成功，張揚個性，尊重學生的主體意識，學生的興趣之火也就會越燒越旺。

再次，認真對待每一次綜合實踐活動，讓每一個學生都有施展才華，展示自己的平臺。

每個學生都對語文充滿了濃厚的興趣，大班額的教學，課堂上45分鐘同學們展示自己的機會是非常有限的，長此以往，有些學生剛點燃的興趣之火又會慢慢熄滅，綜合實踐活動的開展正好彌補這一缺陷。

每一次綜合實踐活動都認真對待，如在進行“走進唐詩宋詞”活動中，每個學生要將自己準備的資料編成一個小集子，同學們熱情高漲，準備材料，查找資料，精心設計封面、目錄、插圖，內容包括：最喜歡的一首詩詞，最喜愛的千古名句，最欣賞的一位詩人或詞人，到詩詞中去賞月，到詩詞中去觀花，賞析一首詩詞，引用古詩詞編演相聲、小品……

當我看到學生的成果——那一本本飄著墨水香味的“書”，我驚嘆道：真是太豐富了，太精彩了?？上攵?，活動成果展示交流的時候，同學們依然熱情高漲，爭先恐后，作文也完成得特別好。

有了開端，就不愁發(fā)展。以后，每一次活動學生都迫不及待地去查找資料，整理資料，綜合性學習已成了生活的一部分，變成了他們的精神活動、生命活動，不再覺得綜合性學習，特別是其中的寫作、口語交際是一種負擔，而是興味盎然地、有責任心的去寫作，去說話。

最后，評價方式的多樣化也是不可忽視的，要倡導新一輪課程改革“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。

對學生的評價要貫穿于整個學習過程，特別要重視評價的激勵和改進功能。既要注重綜合評價，更要關注個體差異。

學生的生動活潑和發(fā)展的豐富性，學生的個性特點、學生的努力和進步不能都泯滅在一組抽象的數據中，而要采用多種評價方式；成長記錄袋，學生日記，情景測驗等。

在學生中間廣泛流傳這樣一句話；分，分，分，學生的命根子。為了這“極為重要”的分，學生只能整天埋頭于他們極不情愿見到的書本和習題中，還有什么活潑可言？還怎么進行發(fā)展性評價？學生學習興趣有從何而來？

課程評價要將被評價者放到主體地位上，將評價變成主動參與，自我反思，自我發(fā)展的過程，評價雙方要形成積極、友好、平等、民主的評價關系。如成長記錄袋是一種很適合語文學科的評價方式，學生非常喜歡這種方式，所收集的東西都是精心準備，綜合性學習的資料都是自覺與別人進行比較，自覺評價、改進，然后收集整理，學生的學習興趣自然也就高了。

除此之外，課堂上的隨堂評價對于學生的學習興趣也有極為重要的作用，要注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，還要注重學生興趣的發(fā)展，評價要為興趣服務，評價語言要多變靈活，要有激勵性，同時，學習興趣也要成為評價的對象，平時的表現、興趣的潛能，都要有全面、合理的評價。

以上只是提高學生興趣的行之有效的幾種方法，學生的興趣之火是否燎原，是教學過程的一項重要探索內容，我們要將三個維度有機結合起來，采取多種渠道，讓學生始終帶著飽滿的熱情參與各種學習，使學習發(fā)展過程成為學生的一種樂此不疲的活動。