一、在課堂教學中還存在著很多不足。課堂教學中還有一些虛浮不實用的形式,學生的主體地位還沒有得到充分的重視,探究訓練常常流于形式,并未落到實處。在今后的課題研究和課堂教學中,我們將進一步進行研究和落實,努力追求以學生為主體的探究型物理課堂教學。

二、課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。

三、對個案的理解不全面，實踐中有的組員有應(yīng)付思想，對應(yīng)該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

四、現(xiàn)在有關(guān)教學模式的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“主體探究型”課堂教學”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

五、應(yīng)試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究的活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質(zhì)量。

六、課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“主體性”的教育思想，真正落實到日常所有的具體教學過程中，還是一個研究的難點。

七、教師文章發(fā)表、獲獎也是一個難度較大的問題。因為盡管我們的課題研究的內(nèi)容比較有實際意義，也能夠在一定的程度上提高課堂教學的質(zhì)量，尤其是課堂教學的效率。但由于主體性教學模式的論文在許多教育教學報刊、雜志上已經(jīng)有了一定的數(shù)量，這為我們以后老師論文的發(fā)表甚至評獎都帶來了一定的難度。

對于在課堂教學中依然存在的主體探究不到位的情況,我們將繼續(xù)探索,從理論上提高認識,指導課堂教學,提高課堂教學的實效。